本期導(dǎo)讀

《用研究的精神從事教學(xué)——聚焦“學(xué)生發(fā)現(xiàn)與提出問題能力的培養(yǎng)”》（P4）一文中，鄭毓信教授對本刊在2018年第1-2期上刊出的《求學(xué)問，需學(xué)問——落實“增強發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力”之思考》一文從研究的角度在五方面做了具體的分析和論述。他認(rèn)為研究的首要問題是認(rèn)識“發(fā)現(xiàn)問題”與“提出問題”的區(qū)別與聯(lián)系。作者圍繞“課始”“課中”和“課尾”這樣三個環(huán)節(jié)對“如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題”進行了具體分析。作者認(rèn)為，相對于“課始”與“課尾”而言，教師在“課中”這一環(huán)節(jié)如何很好地落實培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與提出問題的能力應(yīng)當(dāng)說有更大的難度，因為如果借用“問題提出—問題解決—提出新的問題”這一模式進行分析，“課始”與“課尾”顯然都與“問題提出”直接相關(guān)，“課中”則主要集中于“問題解決”。對于教師在“課尾”這一環(huán)節(jié)如何提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)與提出問題的能力，他提出“課尾，或者解決一個問題后，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出想要進一步研究的問題”的觀點。最后鄭教授強調(diào)，教師應(yīng)當(dāng)努力幫助學(xué)生養(yǎng)成樂于思考、勤于思考的習(xí)慣，并通過教學(xué)努力提升他們的思維品質(zhì)，從而真正做到善于思考！

《“圓面積公式”的誤教與修正》（P10）一文中郜舒竹教授指出，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)中，教師對“圓面積”的學(xué)習(xí)活動設(shè)計存在著誤教現(xiàn)象。主要反映為在不是長方形的圖形中，使用長方形面積公式。進而郜教授通過歷史考察尋找到誤教現(xiàn)象的歷史淵源，并對其進行了修正。

《小學(xué)數(shù)學(xué)“相異構(gòu)想”的調(diào)正策略——以“圖形與幾何”（測量）為例》（P13）一文中王國元老師提出，兒童在學(xué)習(xí)某個數(shù)學(xué)知識前，自身會存有很多原初認(rèn)知。這一原初認(rèn)知與兒童即將學(xué)習(xí)的新知之間往往存有差異，且呈現(xiàn)多種形式的相異類型。對此，王老師著眼當(dāng)前教學(xué)中對“相異”類型分析不到位，相應(yīng)的調(diào)正、吸引、豐厚策略不到位的現(xiàn)象，提出基于相異構(gòu)想的基本教學(xué)理念，以期正確評估學(xué)習(xí)過程中的相異構(gòu)想及對應(yīng)調(diào)正策略的實施。

《人教版估算內(nèi)容的價值分析》（P39）一文中唐少雄老師指出，人教版教材在估算內(nèi)容的編排上有了較大的改變，教材的估算內(nèi)容彰顯了育人為本的編排特色，突出估算內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系。教學(xué)中，教師要深入挖掘育人價值，讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中應(yīng)用所學(xué)的估算方法解決生活中的數(shù)學(xué)問題，選擇合適的方法進行估算，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的運算能力。