提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的策略

江蘇省如東縣茗海中學(xué) 繆 平

在學(xué)習(xí)生活中，創(chuàng)新意味著進(jìn)步，提升自我修養(yǎng)，發(fā)展自我能力，因而在教育教學(xué)過程中就應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，不斷提高學(xué)生的自我發(fā)展意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新，避免學(xué)生故步自封，“標(biāo)準(zhǔn)答案化”去學(xué)習(xí)。在現(xiàn)代初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題還較多，教師容易將課堂模式化、規(guī)定化，因?yàn)閿?shù)學(xué)本身存在嚴(yán)謹(jǐn)枯燥的問題，那么如果教師在教學(xué)過程中不注意規(guī)避，就容易使學(xué)生產(chǎn)生抗拒心理，而教師完全忽略，仍使用“灌溉式”教育教學(xué)形式，這樣學(xué)生就無法找到提高創(chuàng)新能力的策略。

一、正確認(rèn)識(shí)創(chuàng)新，創(chuàng)新不等于創(chuàng)造

教師在初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，容易以自我意識(shí)為中心，為學(xué)生灌輸教材知識(shí)后，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)，發(fā)掘新方式，這樣教學(xué)根本無法有效幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)意識(shí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)課程上，教師首先應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)到，數(shù)學(xué)學(xué)科具有嚴(yán)謹(jǐn)性，但同時(shí)也具有深入探究的趣味性，而學(xué)生的自我意識(shí)和對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法都還未形成準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生不存在創(chuàng)造行為。然而創(chuàng)新是可以通過教師有效教育讓學(xué)生做到的，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)新能力的關(guān)鍵在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)反駁，而不能將教師所教奉為金科玉律，只有學(xué)生面對(duì)公式、定律，提出新方法時(shí)，才是真正學(xué)會(huì)了創(chuàng)新，創(chuàng)新不僅僅是需要探索新方式，也可以是否定舊方法。簡言之，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，通過教材為學(xué)生指出一條通往教科書的“答案之路”，同時(shí)教師也需要告訴學(xué)生，并不只這一條路，教師為學(xué)生創(chuàng)造出多種情景模式，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新，學(xué)生通過自己的能力找出一條通往“答案”的新路，這樣就真正做到了提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、通過多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生豐富教學(xué)環(huán)境

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，基本教學(xué)模式為教師將教材內(nèi)容原封不動(dòng)地教給學(xué)生，學(xué)生套用方式，很難培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和舉一反三的能力。然而在新課改全面推進(jìn)實(shí)施后，要求教師將課堂交給學(xué)生，學(xué)生把握課堂主動(dòng)權(quán)，這種情況下，教師應(yīng)該利用自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)做出努力。教師利用多媒體教學(xué)設(shè)備，將靜態(tài)公式、定理用動(dòng)態(tài)圖文結(jié)合的方式表現(xiàn)出來，為學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)造出各種變化，刺激學(xué)生探究性學(xué)習(xí)興趣，只有豐富學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境，才能讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。例如教師在《認(rèn)識(shí)幾何圖形初步》一課的教學(xué)中，為學(xué)生播放視頻，視頻中包含生活中常見的各種形狀物品，配以舒緩的音樂，讓學(xué)生主動(dòng)尋找其中包括哪些幾何圖形，有些物品是由哪些幾何圖形共同構(gòu)成，再組織學(xué)生自行討論：還有什么幾何圖形在視頻中沒有出現(xiàn)，這樣讓學(xué)生打開思路，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思路，讓學(xué)生在對(duì)各種幾何圖形有基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)的情況下，思考幾何圖形的共同特點(diǎn)。

為學(xué)生營造情景模式，將學(xué)生帶入情景中去學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠通過自己思考找到答案，就能夠激發(fā)學(xué)生的好勝心，在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，該年齡段學(xué)生的特點(diǎn)在于得失心重，正確利用這點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，就能夠有效促進(jìn)學(xué)生形成主動(dòng)思考的習(xí)慣，勇于學(xué)習(xí)和反駁，在思考過程中提高創(chuàng)新能力。多媒體能夠通過聲、色、形等功能全方位立體展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，所以在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中合理運(yùn)用多媒體來營造生動(dòng)活潑、和諧的教學(xué)環(huán)境是最佳教學(xué)手段，學(xué)生能夠在充滿變化的環(huán)境中探索新知識(shí)，就能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生潛能，因而，教師合理利用資源，根據(jù)學(xué)生成長心理做出正確教學(xué)方案對(duì)在教育教學(xué)過程中取得優(yōu)異成績有著重要作用。

三、因材施教，利用學(xué)生心理，激發(fā)學(xué)生潛能

每一個(gè)學(xué)生都不同，有著各自的優(yōu)缺點(diǎn)，在教學(xué)課堂上，教師清楚認(rèn)識(shí)每位同學(xué)的特點(diǎn)是基礎(chǔ)，通過了解學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，制定適合學(xué)生教案是教師工作中必不可少的。數(shù)學(xué)課程并不是一成不變，固守傳統(tǒng)，雖然嚴(yán)謹(jǐn)，絕不單一。教師在教學(xué)過程中，可以使用簡練而淺顯的詞匯來表達(dá)意思，讓學(xué)生自然而然地明白其中的道理和意思，再推動(dòng)學(xué)生發(fā)散性思考、關(guān)聯(lián)性思考，打破傳統(tǒng)思維教學(xué)模式，盡量給學(xué)生較大的想象空間，有了教師針對(duì)教材基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的講解，學(xué)生再開展想象性思考是最好的創(chuàng)新思維方式。對(duì)于意識(shí)形態(tài)并不完全成熟的初中學(xué)生而言，具有很大的意識(shí)形態(tài)形成空間，并且因人而異，那么教師就應(yīng)該針對(duì)此類情況，因材施教。

初中學(xué)生年齡大多處于12～16歲之間，學(xué)生處于這個(gè)年齡階段就具有較強(qiáng)的自主意識(shí)，學(xué)生對(duì)于事物有好勝心，教師針對(duì)學(xué)生這一心理特點(diǎn)，除了正確引導(dǎo)其形成良好的健康心理狀態(tài)外，也可以合理利用學(xué)生這一心理，在教學(xué)課堂上，刺激學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展?jié)撃?。例如在《一元二次方程組》的教學(xué)課堂上，在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)之后，將學(xué)生劃分小組進(jìn)行搶答式解題，實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)教學(xué)，讓學(xué)生積極參與，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的好勝心和學(xué)習(xí)潛力，更好更快地完成教學(xué)任務(wù)。

初中學(xué)生的創(chuàng)新能力較好培養(yǎng)，因?yàn)閷W(xué)生的心理發(fā)展并不成熟，意識(shí)形態(tài)都在形成過程中，教師正確指導(dǎo)，配以良好教學(xué)設(shè)備、教學(xué)方法，能夠很快提高學(xué)生創(chuàng)新能力。初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式必須由傳統(tǒng)走向現(xiàn)代，改善教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)效率，才能準(zhǔn)確跟上時(shí)代步伐，培養(yǎng)出優(yōu)秀的自我能力、修養(yǎng)較高的學(xué)生，為新時(shí)代社會(huì)輸入高素養(yǎng)、創(chuàng)新型人才。