培養(yǎng)問題意識(shí)，提升數(shù)學(xué)能力
——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)策略探究

江蘇省海門實(shí)驗(yàn)學(xué)校附屬小學(xué) 陸 菲

問題是激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的媒介，也是提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的催化劑。數(shù)學(xué)這門科目對(duì)學(xué)生邏輯思維有較高的要求，教師不能被傳統(tǒng)教學(xué)觀念所局限，要選擇針對(duì)性的教學(xué)方案培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，從根本上提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。教師要花費(fèi)一定的時(shí)間和精力創(chuàng)建問題情境，為學(xué)生提供培養(yǎng)問題意識(shí)的平臺(tái)，使得他們敢問、樂問、會(huì)問，逐步建立完善的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)框架。

一、營造良好氛圍，樹立提問信心

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，錯(cuò)誤的師生關(guān)系是限制課堂教學(xué)質(zhì)量提升的主要原因，教師花費(fèi)大量的精力進(jìn)行理論內(nèi)容講述，忽視了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，使得他們?cè)诔錆M限制的學(xué)習(xí)環(huán)境中對(duì)數(shù)學(xué)探究產(chǎn)生了抵觸心理，更不要說激發(fā)學(xué)生的提問熱情。因此，教師首先要做的是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，扭轉(zhuǎn)本末倒置的課堂師生關(guān)系，營造良好的提問氛圍。學(xué)生主體地位的體現(xiàn)減少了對(duì)他們數(shù)學(xué)思維的限制，能主動(dòng)挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)的潛在內(nèi)涵，進(jìn)而提出針對(duì)性問題。教師要適當(dāng)拉近和學(xué)生之間的距離，用合適的語言和行為將親切的感覺傳遞給他們，以朋友的身份幫助學(xué)生克服心理上的壓力，有效激發(fā)他們提問的勇氣，一起完成數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的探究任務(wù)。

例如在進(jìn)行《小數(shù)乘法》這個(gè)章節(jié)的教學(xué)時(shí)，我會(huì)重視良好提問氛圍的創(chuàng)建。在正式教學(xué)之前，我會(huì)走進(jìn)學(xué)生群體，通過溝通交流了解他們對(duì)整數(shù)乘法的掌握程度。接著我會(huì)讓學(xué)生成為課堂的主人，提出本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)：掌握數(shù)學(xué)乘法計(jì)算技巧，引導(dǎo)他們?cè)谧灾魈骄窟^程中完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在自由化的氛圍下，學(xué)生會(huì)主動(dòng)發(fā)散數(shù)學(xué)思維，并且提出各種各樣的問題，如：小數(shù)乘法和整數(shù)乘法有哪些共同點(diǎn)？小數(shù)相乘應(yīng)如何確定小數(shù)點(diǎn)位置？這些問題都是對(duì)“小數(shù)乘法”知識(shí)點(diǎn)的深入挖掘，這時(shí)候我會(huì)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的探究。良好提問氛圍的有效構(gòu)建改變了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)態(tài)度，他們會(huì)積極地說出探究過程中面臨的問題，在教師和同學(xué)的幫助下完成問題解答，有利于學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動(dòng)提問積極性

情境教學(xué)法是當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中常用的教學(xué)方法之一，它為課堂模式優(yōu)化提供了不竭動(dòng)力。情境教學(xué)法的作用較為突出，它能將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)具體化、形象化，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，同時(shí)增加了課堂趣味性，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的激發(fā)。因此，教師可以通過問題情境的創(chuàng)建使得學(xué)生樂問，從多個(gè)角度激發(fā)他們的提問積極性。問題情境創(chuàng)建要充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源，如使用多媒體設(shè)備將數(shù)學(xué)知識(shí)以圖片和視頻的形式呈現(xiàn)出來，將問題情境變得充滿樂趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的提問熱情；又如將生活素材融入問題情境中，將數(shù)學(xué)課堂同生活實(shí)際串聯(lián)起來，讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)生活的重要意義，主動(dòng)提出數(shù)學(xué)問題，提高自身數(shù)學(xué)能力。教師要不斷完善小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)建方法，逐漸改變學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，使得他們樂問、敢問，完成問題意識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)。

例如在進(jìn)行《多邊形面積》這部分知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，我會(huì)通過問題情境的創(chuàng)建激發(fā)學(xué)生提問積極性。我會(huì)先搜集生活中常見的多邊形物體，如跳跳棋棋盤、六芒星等，將其作為情境創(chuàng)建基礎(chǔ)。接著我會(huì)將這些物體在課堂中進(jìn)行展示，創(chuàng)建貼近生活實(shí)際的問題情境，提高學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)效率。由于數(shù)學(xué)課堂中充滿了生活氣息，學(xué)生會(huì)主動(dòng)挖掘多邊形面積計(jì)算的相關(guān)內(nèi)容，在這個(gè)過程中會(huì)遇到各種各樣的問題，他們受到情境影響，樂于說出自己面臨的問題，和同學(xué)交流，一起解答。最后，我會(huì)提出探究問題：五邊形、六邊形等圖形是否有其他方法進(jìn)行面積計(jì)算？讓他們帶著問題進(jìn)行二次探究，借此再次調(diào)動(dòng)學(xué)生提問積極性，高效完成培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的教學(xué)任務(wù)。

三、借助課外拓展，提升質(zhì)疑能力

學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)是潛移默化的過程，只通過課堂40分鐘時(shí)間的教學(xué)是很難完成的，因此適當(dāng)拓展延伸十分必要。教師可以借助評(píng)價(jià)優(yōu)化學(xué)生質(zhì)疑能力，引導(dǎo)他們釋放天性，激發(fā)挑戰(zhàn)權(quán)威的熱情，這樣才能將問題意識(shí)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力成功的促進(jìn)作用最大化。教師可以延長數(shù)學(xué)答案確定時(shí)間，并且將確定答案的權(quán)利交給學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們的質(zhì)疑能力，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)答案做出多次探究，讓他們以提問的方式表達(dá)內(nèi)心想法，有效提升學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)效果。

例如在完成了《三角形》的教學(xué)后，我會(huì)給學(xué)生布置課外探究任務(wù)：給出幾組數(shù)據(jù)，探究每組數(shù)據(jù)是否可以組成一個(gè)三角形。這個(gè)任務(wù)實(shí)際上考查的是學(xué)生對(duì)“兩邊之和大于第三邊”性質(zhì)的掌握程度。我不會(huì)直接公布答案，而是要求學(xué)生相互傳閱，通過自身質(zhì)疑能力的發(fā)揮發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)給出答案中的錯(cuò)誤之處，并且及時(shí)給出評(píng)價(jià)。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題的過程中，對(duì)三角形知識(shí)點(diǎn)有了更全面的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也明確了自身質(zhì)疑能力優(yōu)化對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極作用，他們會(huì)有意識(shí)地學(xué)習(xí)提問技巧，完善質(zhì)疑能力。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要明確學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)的重要性。教師要打破固化的教學(xué)模式，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，為學(xué)生提供多樣化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)，幫助他們建立提問的信心，同時(shí)掌握提問技巧，保證學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)的有效性。學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)優(yōu)化的基本要求，促進(jìn)了他們未來生活的學(xué)習(xí)發(fā)展。