合力打造“珍珠項鏈”
——班主任和科任教師合作發(fā)展五策略

□ 楊麗玲

如果說班集體是一串價值不菲的珍珠項鏈，那么班主任就是串聯起所有珍珠的那根絲線?！敖z線”牢固，“項鏈”才不會輕易“斷裂”。即使班主任能力超群，是一條閃閃發(fā)光的金線，但如果少了科任教師這些“珍珠”的理解與配合、支持與參與，班主任只能是“孤線”，科任教師也只能是“單珠”，“珠”“線”分離決不能形成有價值的“項鏈”。因此，班主任這根金線要穿起“單珠”，走合作發(fā)展之路，與科任教師合力打造“珍珠項鏈”。

策略一：班級制度，請“諸葛亮”

在教育教學中，班級管理往往被認為是班主任的專利，所以大部分班主任在制定班規(guī)時，也只從自己的想法出發(fā)，很少考慮到科任教師，尤其在班級制度的制定、執(zhí)行方面更是“一錘定音”，很少聽取科任教師的意見和建議。這種忽略了科任教師參與的“單打獨斗”“一枝獨秀”的“獨裁”模式，不但使科任教師喪失了主人翁意識，也使得班主任自己陷入千頭萬緒的班務工作中難以脫身。

其實，許多科任教師都是從班主任崗位上走過來的，具有豐富的育人經驗和獨特的育人辦法。俗話說“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”。不同的科任教師有不同的教學方法和管理手法，能力再弱的科任教師也有自己獨到的一面。如果班主任在班級管理、班級建設與班級發(fā)展方面肯屈身向科任教師請教，并積極邀請科任教師參與班級管理，就能形成共同學習、共同進步、汲取眾長、完善不足、放松自我的良性運行發(fā)展模式。

班主任不妨在每學期期初，先和學生一起起草班級規(guī)章制度、發(fā)展章程等。形成初稿后，打印分發(fā)給各科任教師，請他們修正補充。這樣做的目的是首先讓科任教師充分體驗到被尊重、被信任、被重用之感，增強他們參與班級管理的意識，從而更有利于他們開展教學工作?！氨娙耸安窕鹧娓摺保芰ζ狡降摹俺羝そ场毙耐惶幭霑r，便生出了“諸葛亮”般神機妙算的智慧，形成的制度一定會更人性化、更合理、更實用。更重要的是，這些制度與章程的制定并非只為“管束”學生，也對科任教師提出了要求，明確了他們在班級發(fā)展中扮演的“角色”，以及該承擔的責任與履行的義務等。

策略二：師生矛盾，做“和事佬”

班級發(fā)展中，會時時有各種各樣的矛盾沖突阻礙班集體的健康發(fā)展。學生、家長與科任教師關系不和便是最常見的一種矛盾。這時就到了考驗班主任應變能力、協調能力的關鍵點。處理恰當，班集體發(fā)展會乘上“順風車”；處理不當，就會讓班級處于混沌之中，不但會挫傷科任教師的積極性，還會影響教育教學質量，影響班級和諧發(fā)展。但許多時候班主任面對這種沖突時，都不能堅持“中立”立場，因“護犢子”情結的影響，班主任會不自覺地將感情天平傾向學生；或者，班主任本來就對某個科任教師不滿，存在“嫌隙”，但礙于同事的“情面”，會將怒氣發(fā)在學生身上——“殺雞給猴看”。這樣，不但處理不了問題，還會使矛盾更加激化，造成兩敗俱傷的局面。

科任教師中總有部分行政人員常常因行政管理事務、外出開會或培訓任務需要換課，不能按課表進班上課，忙得不能及時批閱作業(yè)，無暇輔導學習有困難的學生，甚至造成學科成績比平行班偏低的情況。家長意見越來越大，多次向學校建議換老師?？赡苁芰思议L的影響，學生也開始與科任教師對抗。其實，很多班主任不愿意和行政人員搭班，因為他們往往處于管理和教學任務一肩挑的夾縫中，一旦處理不好，無形中就增加了班主任的工作量和工作強度。但如果班主任由著自己、家長、學生和科任教師的“嫌隙”越來越大，不符合班級和諧發(fā)展的理念，不利于班級健康發(fā)展。

此時，只有班主任極力做好家長、學生的工作，成為修補“嫌隙”的“黏合劑”。其實，行政人員大多在教學上很有一套，也取得過較為輝煌的成績。班主任及時把行政人員的“光輝史”講給家長、學生聽，并時?！傲罆瘛彼麄兊拿β担蠹乙簿椭饾u理解了科任教師的“不負責任”。同時，班主任也需要努力調整心態(tài)，當科任教師發(fā)生管理和教學任務沖突時，及時組織學生進行預習、復習或自習。成績上去了，家長也就消除了對科任教師的成見，科任教師也愈來愈信任班主任。最終，成了一對“鐵桿搭檔”。

由此可見，當班主任、學生、家長和科任教師發(fā)生矛盾時，班主任首先要學會換位思考，學會站在每個人的位置上設身處地想問題，盡力做好“和事佬”，就能在理解中化解沖突、解決問題，就能保證班集體的和諧發(fā)展。

策略三：以誠相待，行“齊步走”

著名教育家馬卡連柯指出，“如果五個能力較弱的教師團結在一個集體里，受一種思想、一種原則、一種作風的鼓舞，能齊心一致地工作的話，那就比十個各隨己愿地單獨行動的優(yōu)秀教師產生的效果要好很多”。而這種“齊心一致地工作”“齊心合力”局面形成的關鍵點就是班主任。班主任如果有大局意識，有本著對班級發(fā)展、對每個學生負責的理念，就會真誠地對待每一位科任教師，尤其是科任教師的課程出現“問題”，身體出現“狀況”時，以誠相待，及時伸出援助之手，那么，攜手和所有科任教師“齊步走”的目標就會很容易實現。

例如，班里有幾個學生反應慢，數學成績總是不如意，看到科任教師心急上火，班主任不但幫著尋求學生數學學不好的原因，協助做好家長助力、學生心理疏導的工作外，還經常將最佳上課時機給予數學老師查漏補缺。英語老師假期做了手術，身體還未完全恢復，班主任除主動承擔英語早讀工作外，還承擔作業(yè)布置、檢查等事宜，讓英語老師在這一階段只需確保上課、安心養(yǎng)病，不必操其他心。半個多學期下來，班級的英語成績不但沒受影響，反而有了提高。

實踐證明，班主任的真誠是贏得科任教師“全力以赴”，配合班級全面發(fā)展的“法寶”，班主任真誠地“投之以桃”，科任教師便會慷慨地“報之以李”。因班主任的真誠，所有的科任教師對班級的教學任務都是全力以赴，班級教學質量才能保持前列。在班級管理方面，科任教師也會更加積極主動，如果班主任外出培訓或請假，他們也都會盡心盡力履行“代班主任”的職責，不需要班主任“牽腸掛肚”。

和科任教師真誠相處，始終和他們保持“齊步走”的節(jié)奏，班主任的工作就會變得輕松愉悅，班集體和每個學生也就能得到最大限度的發(fā)展。

策略四：解決問題，巧“演雙簧”

在家庭教育中，講究父母教育要達成共識，不能一個唱紅臉，一個唱白臉。在學校教育中，班主任要學會與科任教師演“雙簧”。尤其面對新搭檔，在他們批評教育孩子時，要學會做好他們的“托”，在一唱一和的“表演”中，讓科任教師充分體驗到班主任對自己工作的支持、“重用”和尊重。

例如，班里有個學生學習習慣較差，尤其怕做數學家庭作業(yè)，一遇檢查就以“沒帶”搪塞。一次，數學老師問他為啥不做數學作業(yè)時，他一言不發(fā)。問他“語文做了嗎”，他卻點點頭。數學老師說要打電話給家長，詢問他只做語文作業(yè)不做數學作業(yè)的原因。其實，這個學生語文作業(yè)也沒做。但班主任并沒揭穿他，只是給數學老師使了個眼色，并表揚他是“自尊心強”的學生，“請家長”這種事對他這樣“有自尊”的孩子來說是一件大事——不但家長失面子，自己更難為情。數學老師馬上領會了班主任的意思，你一言我一語地開始演“雙簧”，那學生不住地點頭。第二天，數學作業(yè)全部完成，質量也不錯。經過幾次合作“表演”后，他不做作業(yè)的次數越來越少，成績也逐漸提高了。

班主任配合科任教師工作，積極促進學生轉變，不遺余力地協助科任教師提高教學成績，科任教師就越來越樂意和班主任“演雙簧”。班主任和科任教師“雙簧”演得越好，越容易形成齊抓共管的局面，越容易對學生、對班級發(fā)展產生積極的影響。

策略五：主動出擊，定期“互通”

作為班主任，不能等著科任教師反映班級問題，而要有主動“出擊”的意識。定期會晤機制，就是指班主任定期主動和科任教師互通情況，形成高效“互通”的教育路徑。

一是針對學生階段性學習成績，特意到辦公室找科任教師，針對本學科存在的問題和學生對該課程的學習態(tài)度與之探討，及時向他們反映學生的意見和要求，并間接從科任教師口中了解每個學生的表現，從而尋求更好的合作機制，配合科任教師一同做好學生思想教育工作，提高教學成績。

二是尋找一切機會，有意找科任教師閑聊，如課間、集會間隙、上下班路上等，聊學生、敘家常，有意拉近與科任教師的距離，增進和科任教師的感情。

三是以朋友AA聚會的形式，給各科教師提供互相了解、增進交流的機會，在寬松的氣氛中消除科任教師在班級管理上可能存在的顧慮，激發(fā)他們關心班級工作的熱情，暢談班級管理的思路以及對“特殊學生”的轉變方法。從而達到互相配合，同舟共濟，使教育互通，形成教育合力，共同為班集體建設出力的目的。

班主任這條“絲線”結實有力，“串聯”有道，才能讓科任教師這一顆顆“珍珠”發(fā)揮最大的“經濟效益”，各方合力，才能打造成一條熠熠生輝的“珍珠項鏈”。