試析高校護(hù)理教學(xué)中情景教學(xué)法的應(yīng)用

李全平

摘 要：新時(shí)代教學(xué)方法及育人思想得以變革，在提升教學(xué)水準(zhǔn)同時(shí)，助力教師有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)高效課堂，助力我國教育事業(yè)穩(wěn)健發(fā)展，為此新時(shí)代教學(xué)事業(yè)發(fā)展對教師提出新考驗(yàn)，需教師敢于創(chuàng)新、銳意進(jìn)取，為豐富教學(xué)路徑奠定基礎(chǔ)。本文通過對高校護(hù)理教學(xué)中情景教學(xué)法應(yīng)用方略進(jìn)行分析，旨在提高高校護(hù)理教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高校護(hù)理教學(xué) 情景教學(xué)法 應(yīng)用

情景教學(xué)法主要是指教師通過講解某個(gè)案例、播放音頻、展出圖片、布置教室以及引導(dǎo)學(xué)生表演等形式，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入特定教學(xué)氛圍，該教學(xué)氛圍有別于以往課堂標(biāo)下形式，凸顯學(xué)生教學(xué)主體地位，教師作為情景教學(xué)法施行者以及教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)者，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐進(jìn)程中觀察學(xué)生，了解其自主學(xué)習(xí)實(shí)況，感受其學(xué)習(xí)需求，掌握其學(xué)習(xí)動(dòng)向，以此為基點(diǎn)搭建教學(xué)平臺，確保教學(xué)內(nèi)容能借助情景教學(xué)法傳遞給學(xué)生，以學(xué)生思維及學(xué)習(xí)能力交織在一起，使學(xué)生在情景教學(xué)進(jìn)程中有所收獲，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的?；诖耍瑸槭垢咝Ｗo(hù)理教學(xué)質(zhì)量得以提升，分析情景教學(xué)法應(yīng)用方略顯得尤為重要。

一、依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)訴求創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、護(hù)理基礎(chǔ)等因素存在差異，在以人為本教學(xué)原則加持下，教師需致力于創(chuàng)設(shè)符合各個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)訴求的教學(xué)氣情景，加強(qiáng)學(xué)生情景教學(xué)參與感，引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，提高情景教學(xué)質(zhì)量。例如，教師可采用“分層教學(xué)+情景教學(xué)”形式，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，設(shè)立難易不同的教學(xué)情景，該情境可以是一組圖片、視頻片段、護(hù)理案例等有關(guān)護(hù)理知識所有形式，鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)自身對知識的理解選擇規(guī)定情景，并解決情景內(nèi)存在的問題，將護(hù)理知識、教學(xué)問題、教學(xué)情景融合在一起，能幫助學(xué)生更好詮釋護(hù)理知識，解決其學(xué)習(xí)疑問，選擇同一護(hù)理情景的學(xué)生可通過協(xié)作互助解決相關(guān)問題，繼而在靈活應(yīng)用情景教學(xué)法同時(shí)，達(dá)到提高高校護(hù)理教學(xué)質(zhì)量的目的[1]。

二、優(yōu)化情景教學(xué)條件

相較于其他專業(yè)來講，高校護(hù)理對情景教學(xué)環(huán)境有一定要求，良好的教學(xué)情景代入感更強(qiáng)，使學(xué)生仿若身臨其境，在各個(gè)護(hù)理場景中調(diào)用所學(xué)知識，提高自身護(hù)理能力，提升護(hù)理專業(yè)教學(xué)水準(zhǔn)，為此高校需明晰情景教學(xué)重要性，樹立教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐意識，追加情景教學(xué)條件優(yōu)化資金，為提高情景教學(xué)法應(yīng)用質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。例如，高校可組織建設(shè)“情景教學(xué)基地”，在其中設(shè)立急診室、ICU病房、普通病房及各個(gè)科室等，提升情景教學(xué)代入感，在各個(gè)場景模塊中配備護(hù)理常用器材及模型，教師在講授相關(guān)設(shè)備應(yīng)用方法時(shí)可借助實(shí)物，使教學(xué)質(zhì)量得以提升。再如，高校需加大互聯(lián)網(wǎng)敷設(shè)力度，優(yōu)化“互聯(lián)網(wǎng)+教育”體系，借助網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)化教學(xué)體系，落實(shí)情景教學(xué)目標(biāo)，如教師在講授胸腔閉式引流插管相關(guān)知識時(shí)，可以在借助模型教學(xué)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生觀看相關(guān)動(dòng)圖或視頻，使學(xué)生能更為清晰、直觀掌握該知識點(diǎn)，借助互聯(lián)網(wǎng)資源優(yōu)化情景教學(xué)條件，提高高校護(hù)理教學(xué)質(zhì)量[2]。

三、豐富情景教學(xué)形式

為使情景教學(xué)法能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更好掌握護(hù)理知識，落實(shí)高校護(hù)理專業(yè)育才目標(biāo)，教師需秉持創(chuàng)新實(shí)踐、開拓進(jìn)取原則，積極豐富情景教學(xué)形式，旨在拓展學(xué)生準(zhǔn)入護(hù)理課堂的路徑，為提高高校護(hù)理教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)，賦予情景教學(xué)趣味性，讓更多護(hù)理專業(yè)學(xué)生能借助該教學(xué)方法熱愛護(hù)理學(xué)科。例如，教師可在“產(chǎn)教融合、校企合作”育人理念加持下，組織學(xué)生來到合作育才醫(yī)院或診所等實(shí)踐基地，通過崗位實(shí)踐落實(shí)情景教學(xué)目標(biāo)，彌補(bǔ)課堂教學(xué)缺失。在護(hù)理崗位實(shí)踐過程中，會遇到許多突發(fā)狀況，教師需時(shí)刻觀察學(xué)生的臨場反應(yīng)，通過鼓勵(lì)、引導(dǎo)幫助學(xué)生消除緊張感，針對學(xué)生實(shí)踐進(jìn)程中存在的問題進(jìn)行針對講解，使教學(xué)內(nèi)容更具實(shí)用性，助其在崗位實(shí)踐中有出色表現(xiàn)，在夯實(shí)護(hù)理學(xué)習(xí)基石同時(shí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生臨場應(yīng)變能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力、協(xié)作配合能力等核心素養(yǎng)的目的，凸顯情景教學(xué)法施行價(jià)值。待情景教學(xué)結(jié)束后，教師需引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)實(shí)踐收獲，集中解答學(xué)生的困惑，彌補(bǔ)固有知識體系缺失，規(guī)范學(xué)生護(hù)理方式，提高學(xué)生護(hù)理能力，幫助學(xué)生建立護(hù)理自信心，優(yōu)化其護(hù)理知識學(xué)習(xí)體系。再如，教師在進(jìn)行“胸外傷并發(fā)血?dú)庑鼗颊摺弊o(hù)理教學(xué)時(shí)，可啟動(dòng)合作學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)小組成員通過自主學(xué)習(xí)、分工協(xié)作完成情景表演任務(wù)，教師與學(xué)生則對小組表演情況進(jìn)行觀察與點(diǎn)評，通過生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，營建和諧高效教學(xué)氛圍，使學(xué)生在輕松愉快氛圍中掌握相關(guān)護(hù)理知識，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)變能力、獨(dú)立思考能力、學(xué)習(xí)實(shí)踐、合作互助等核心素養(yǎng)[3]。

四、做好情景教學(xué)總結(jié)工作

教學(xué)總結(jié)是對學(xué)生學(xué)習(xí)以及教師教學(xué)情況的總結(jié)，優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)總結(jié)能起到升華課堂的積極效用，在情景教學(xué)法施行后展開教學(xué)總結(jié)工作，有利于教師累積新型教學(xué)方法應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，找到情景教學(xué)法應(yīng)用缺失，為完善情景教學(xué)法提供依據(jù)?；诖耍咝Ｗo(hù)理專業(yè)教師需積極開展情景教學(xué)總結(jié)工作，為使相關(guān)總結(jié)科學(xué)高效，教師需設(shè)立教學(xué)總結(jié)目標(biāo)，以便總結(jié)工作有的放矢。例如，教師可將學(xué)生情景表演熱情、心理狀態(tài)、護(hù)理動(dòng)作規(guī)范程度、自主學(xué)習(xí)與相互配合默契度等設(shè)為教學(xué)總結(jié)切入點(diǎn)，使學(xué)生在關(guān)注書本知識學(xué)習(xí)情況同時(shí)，更加關(guān)注其核心素養(yǎng)培育成效，使高校護(hù)理情景教學(xué)法應(yīng)用效用得以提升，達(dá)到創(chuàng)設(shè)高效課堂的目的，同時(shí)教師需進(jìn)行自我反省，分析情景教學(xué)法應(yīng)用欠佳之處，以此為由展開教學(xué)研究工作，通過統(tǒng)籌本校教學(xué)資源，借助現(xiàn)有教學(xué)條件，依據(jù)學(xué)生護(hù)理學(xué)習(xí)訴求，優(yōu)化情景教學(xué)方法，提高個(gè)人教學(xué)能力，推動(dòng)情景教學(xué)法創(chuàng)新與發(fā)展，使其更加適合本校護(hù)理教學(xué)切實(shí)需求，推動(dòng)情景教學(xué)法朝著“校本化”方向發(fā)展，達(dá)到提高該教學(xué)方法應(yīng)用價(jià)值的目的。

結(jié)語

綜上所述，高校護(hù)理教學(xué)中情景教學(xué)法若想得到有效應(yīng)用，需教師秉持以人為本教學(xué)原則，為學(xué)生營建和諧舒適教學(xué)氛圍，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)訴求靈活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，優(yōu)化情景教學(xué)條件，豐富情景教學(xué)形式，做好情景教學(xué)總結(jié)工作，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新實(shí)踐，使師生得以攜手打造高效課堂，凸顯情景教學(xué)法應(yīng)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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