小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)形結(jié)合思想的滲透研究

邱龍盆

摘 要：數(shù)與形的對應(yīng)關(guān)系在小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作領(lǐng)域被形象的稱作數(shù)形結(jié)合，對數(shù)形結(jié)合的思想予以優(yōu)化，是保證小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作的價值得到全面優(yōu)化的基礎(chǔ)。本文首先對小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作中，數(shù)形結(jié)合思想的不足之處進(jìn)行了總結(jié)研究，并制定了小學(xué)數(shù)學(xué)與數(shù)形結(jié)合思想滲透的優(yōu)化策略，對提升小學(xué)數(shù)學(xué)綜合性教育質(zhì)量，具有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 數(shù)形結(jié)合 思想滲透

數(shù)形結(jié)合思想的有效滲透可以很大程度上提升小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作的質(zhì)量，因此，對小學(xué)數(shù)學(xué)教育過程中，數(shù)形結(jié)合思想的滲透策略進(jìn)行研究設(shè)計，可以為小學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的全面優(yōu)化創(chuàng)造有利條件，目前已經(jīng)受到很多小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者的高度關(guān)注。[1]

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作中數(shù)形結(jié)合思想滲透存在的不足

1.教師對教材的研究缺乏深入性

目前，很大一部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師依然將計算性質(zhì)問題的教學(xué)作為教育工作的主體內(nèi)容，缺乏對數(shù)形結(jié)合理念的必要研究，導(dǎo)致很多教師僅僅將數(shù)理的貫徹作為數(shù)學(xué)教育工作的主要內(nèi)容，并不能保證算理因素得到合理的控制處理，很難為教材研究深入性的優(yōu)化控制提供有利條件。部分教師缺乏對學(xué)生知識學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究，并沒有對學(xué)生對固定知識的學(xué)習(xí)歷程進(jìn)行全面的研究分析，導(dǎo)致很大一部分?jǐn)?shù)形結(jié)合思想很難在小學(xué)教育工作推進(jìn)的構(gòu)成中充分實現(xiàn)自身的價值，嚴(yán)重?fù)p害了小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作的綜合質(zhì)量。一部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在處理數(shù)學(xué)知識研究工作的過程中，缺乏對基礎(chǔ)知識對比分析工作的關(guān)注，并不能憑借對教材的完整深入研究，進(jìn)一步實現(xiàn)數(shù)形結(jié)合思想的有效貫徹，很難憑借教材的深入研究，實現(xiàn)對數(shù)形結(jié)合思想的有效貫徹，降低了小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作的綜合質(zhì)量。[2]

2.數(shù)形結(jié)合思想與教育工作的難點對接存在不足

目前，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作在推進(jìn)的過程中，雖然可以理解屬性結(jié)合思想的價值，卻難以保證將這一思想與小學(xué)教育的難點實現(xiàn)對接，很難為小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作推進(jìn)過程中具體問題的解決提供幫助。部分教師在處理教學(xué)活動難點分析工作的過程中，對于數(shù)形結(jié)合思想的價值認(rèn)識不夠完整，并沒能將數(shù)形結(jié)合思想在課堂之中的展示手法進(jìn)行有效的研究分析，很難為小學(xué)教育工作價值的完整變現(xiàn)提供支持。很多小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作在執(zhí)行的過程中，必須保證對教學(xué)活動所需的各項經(jīng)驗予以滿足，在這種情況下，數(shù)形結(jié)合思想的貫徹需要沿用較為固定的方式予以推進(jìn)，難以保證充分適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的客觀需要，導(dǎo)致很多數(shù)形結(jié)合思想的貫徹價值難以得到全面完整的實現(xiàn)。還有部分?jǐn)?shù)形結(jié)合思想在貫徹的過程中，對于形的應(yīng)用缺乏合理性，并不能保證抽象的數(shù)學(xué)概念可以憑借形體展示實現(xiàn)自身的價值，降低了數(shù)形結(jié)合思想與數(shù)學(xué)教育工作的對接完整性，難以保證數(shù)形結(jié)合思想可以在優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作的過程中更加全面的展現(xiàn)自身的價值。[3]

二、數(shù)形結(jié)合實現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作中的優(yōu)化實現(xiàn)策略

1.教師要加強對數(shù)學(xué)教材研究的深入性

首先，教師需要充分認(rèn)識到教材知識改良對提升數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的重要意義，并使教材研究可以為教學(xué)活動的優(yōu)化提供直接的經(jīng)驗支持。小學(xué)數(shù)學(xué)的教育工作者必須從計算方法的角度出發(fā)，對常規(guī)教育理念影響下的小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作進(jìn)行研究總結(jié)，以便數(shù)形結(jié)合思想的貫徹可以更好的體現(xiàn)教材研究工作的價值，為數(shù)形結(jié)合思想的成熟推進(jìn)提供必要支持。小學(xué)數(shù)學(xué)教師還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)形結(jié)合理念的接觸與分析，使學(xué)生可以通過對具體數(shù)學(xué)知識的對比研究，更好的提升教材的研究價值，為數(shù)形結(jié)合思想的完整有效貫徹提供有利支持。教師需要加強對數(shù)學(xué)知識主體內(nèi)容的關(guān)注，并從思想總結(jié)的角度出發(fā)，進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)教材的研究合理性，以便數(shù)學(xué)教材的深入分析可以更加成熟的實現(xiàn)對數(shù)學(xué)教育知識的整合處理，為教材研究價值的完整顯現(xiàn)提供支持。教師需要對學(xué)生接觸數(shù)形結(jié)合思想的效果進(jìn)行總結(jié)考察，并將相關(guān)經(jīng)驗作為教材研究的依據(jù)，以便教材的研究工作可以更加精準(zhǔn)的與學(xué)生教學(xué)需求實現(xiàn)對接，優(yōu)化教材研究水平。[4]

2.提升數(shù)形結(jié)合實現(xiàn)與數(shù)學(xué)教育工作難點的對接完整性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要加強對數(shù)學(xué)教育知識內(nèi)容的關(guān)注，通過對大量數(shù)學(xué)教育基礎(chǔ)知識的整合研究，為數(shù)形結(jié)合思想理念的貫徹創(chuàng)造有利的基礎(chǔ)條件，以此保證數(shù)形結(jié)合思想可以得到較為成熟有效的貫徹處理，為數(shù)學(xué)教育工作價值的全方位顯現(xiàn)創(chuàng)造有利條件。小學(xué)數(shù)學(xué)教師還需要對知識難點的處理方案進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，以此保證數(shù)學(xué)教育工作的推進(jìn)可以完整的實現(xiàn)對數(shù)形結(jié)合理念的正確操作處理，以此實現(xiàn)數(shù)形結(jié)合思想的成熟應(yīng)用，為小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作綜合價值的完整顯現(xiàn)創(chuàng)造基礎(chǔ)條件。小學(xué)數(shù)學(xué)教師還必須對數(shù)學(xué)教學(xué)課程的內(nèi)容予以改進(jìn)，結(jié)合數(shù)學(xué)知識的難點布置情況，對數(shù)形結(jié)合思想的正確貫徹途徑進(jìn)行細(xì)化處理，為數(shù)學(xué)教育工作調(diào)整教學(xué)策略提供支持。小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須強化對數(shù)形結(jié)合理念的分析，憑借對數(shù)形結(jié)合實現(xiàn)的深入考察，更好的制定與數(shù)學(xué)教學(xué)實際需要相符合的教學(xué)難點突破策略。例如，在進(jìn)行平移、旋轉(zhuǎn)等抽象概念教學(xué)的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須強化對基礎(chǔ)性概念教育模式的研究，使數(shù)形教育活動的推進(jìn)能夠更加成熟的實現(xiàn)對教育工作理念的成熟應(yīng)用，為數(shù)學(xué)教育工作難點的成熟整合創(chuàng)造有利條件。并且保證小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作的難點可以憑借數(shù)形結(jié)合思想的有效應(yīng)用得以改良。

結(jié)論：數(shù)形結(jié)合思想的有效滲透是保證小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作的質(zhì)量得到全面改進(jìn)的關(guān)鍵。因此，針對新時期小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作的客觀狀態(tài)，對數(shù)形結(jié)合思想滲透的不足之處進(jìn)行總結(jié)研究，并制定與小學(xué)教育工作的實際需求相關(guān)的教育工作優(yōu)化策略，對提升小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作的綜合質(zhì)量，具有十分積極的意義。[5]

參考文獻(xiàn)

[1]唐燁偉，樊雅琴，龐敬文，鐘紹春，王偉.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)策略研究[J].中國電化教育，2015，07：49-54+65.

[2]李秀娣.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的問題與對策[J].教育理論與實踐，2013，14：59-61.

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[5]張華.新課標(biāo)背景下關(guān)于提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的分析[J].教育教學(xué)論壇，2014，14：262-263.