高等教育更需要上好“開講第一課”

李勝利 李金云

【關(guān)鍵詞】 高等教育;開講第一課;學(xué)習(xí)意識;啟航課;導(dǎo)學(xué)課;診斷課

【中圖分類號】 G642

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）22—0026—02

“良好的開端，是成功的一半?！敝匾暋伴_頭”、“伊始”，是人們在長期的生活實(shí)踐中獲得的寶貴經(jīng)驗(yàn)，堪稱生命智慧。在現(xiàn)代傳播技術(shù)的支持下，教育部與中央電視臺聯(lián)手，已經(jīng)直播了幾屆全國中小學(xué)師生都參與其中的“開學(xué)第一課”，取得了不錯的效果。西方一些國家，亦有這樣的電視直播。之所以這樣做，其目的在于，新學(xué)年、新學(xué)期開學(xué)之際對師生角色意識、學(xué)習(xí)意識進(jìn)行總動員。在高等院校，亦有師生代表參加的開學(xué)典禮，但其意義更多是一種形式上的安排。對高等教育來說，更為重要的是每一門課程的成效，而要取得較好的效果，上好每一門課程的“開講第一課”就顯得尤為重要。

一、“開講第一課”是學(xué)習(xí)動員會、啟航課

在傳統(tǒng)中國，“開學(xué)”“開筆”受到高度重視，甚至到了神圣的地步。在弟子“入學(xué)”“開筆”之際，有條件的家庭，都要隆重地舉行“家祭”儀式，告慰先祖門庭之勝，重申“耕讀”之義。然后，至先生家或公學(xué)，行祭孔禮，最后是執(zhí)弟子禮行拜師禮。傳統(tǒng)中國崇尚厚重少文，先生未必會當(dāng)場長篇大論，闡發(fā)奧義，但是，極其隆重的祭禮、家庭的期許和社會氛圍的價值導(dǎo)向，已足以讓子弟們身感肩負(fù)的責(zé)任與意義。傳統(tǒng)中國“開學(xué)”“開筆”儀式，是典型的學(xué)習(xí)動員令。

當(dāng)前的大學(xué)教學(xué)中，在每門課程的開始之際，這種儀式感很強(qiáng)、意義重大的動員會的作用，沒有被充分認(rèn)識到。一些客觀實(shí)際助長了這種疏忽與輕視。課時緊，時間不夠用，評價只注重最后的結(jié)果等等因素，助長了教師們急于切入所謂正題，講授所謂正課內(nèi)容的情形?！澳サ恫徽`砍柴工”，“功夫在詩外”，事實(shí)上，“開學(xué)第一講”必須是動員課、鼓勁課、啟航課。傳統(tǒng)中國人在“開學(xué)”“開筆”儀式上，也并不做什么直撲主題的事，所謂“開學(xué)”“開筆”，也只是讓學(xué)生研研墨，洗洗筆，然后畫個“點(diǎn)”，寫個“一”什么的，取義“一劃開天”，正式的學(xué)習(xí)即告結(jié)束。反倒是要來講講如何磨墨，如何養(yǎng)筆的道理，順便告訴子弟，“磨墨偏，心不端”之類的素質(zhì)養(yǎng)成事項(xiàng)。其最大的作用是在學(xué)生的心中建立起讀書學(xué)習(xí)的“神圣感”、“崇高感”與“使命感”。這種感受與體驗(yàn)將長期在艱苦的學(xué)習(xí)生活環(huán)境中，為子弟們提供源源不斷的價值動力與生命驅(qū)力。這就是“第一課”作為動員會、啟航課的魅力所在，也是“功夫在詩外”的典型事例。

另外，“興趣是最好的老師”，“第一課”的意義還在于通過學(xué)習(xí)動員、課程介紹，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有興趣盎然的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，才能讓學(xué)生葆有長期穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動力，忘卻和抵御在此過程中的枯燥、單調(diào)和無聊。在現(xiàn)代傳播技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課方興未艾，學(xué)生們并不缺乏學(xué)習(xí)資源，在網(wǎng)絡(luò)上可以輕易尋找到全球頂尖級專家學(xué)者的課程，最缺少的是學(xué)生入門、上手前的興趣的激發(fā)與強(qiáng)化。這一點(diǎn)，卻實(shí)實(shí)在在被我們一線教師所忽略、所輕視。如果大學(xué)教師能確實(shí)承擔(dān)起學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者、引導(dǎo)者的角色，學(xué)生的興趣一旦被激發(fā)和強(qiáng)化起來，他們會在海量的學(xué)習(xí)資源中尋找到自己想要的東西。正如一匹胃口大開的獸，它會窮盡一切辦法，找到自己需要的食物。

一名好教師，未必是專業(yè)上的最強(qiáng)手，卻應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者、點(diǎn)撥者、引導(dǎo)者。在學(xué)習(xí)中，特別是在“開課第一講”中，教師的最大作用是激發(fā)學(xué)生探索求知的責(zé)任感、興趣感，喚醒學(xué)生的潛力，使學(xué)生從內(nèi)部產(chǎn)生一種自生自動的力量，而不是從外部施加壓力。

二、“開講第一課”是課程學(xué)習(xí)的路線圖展示課、導(dǎo)學(xué)課

現(xiàn)如今，高等教育的最大問題之一是學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性，尤其是知識的碎片化，不系統(tǒng)、不連續(xù)，一知半解，知其然而不知所以然的情況普遍存在。學(xué)生成了一個筐，每門課程的教師只負(fù)責(zé)往里填充，都是好東西，但在筐里因?yàn)闊o序混亂而成為令人遺憾的垃圾。在學(xué)習(xí)的疆場上，學(xué)生不是將軍，不具備戰(zhàn)略眼光，學(xué)習(xí)的自主性主動性喪失，成了知識密集轟炸的場地?！伴_講第一課”應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)的主人，成為學(xué)習(xí)的戰(zhàn)略家?！伴_講第一課”的任務(wù)之二便是為學(xué)生描繪學(xué)習(xí)的知識譜系，厘清學(xué)科體系、課程體系，明確本課程在整個知識譜系、學(xué)科體系、課程體系中的地位、作用、意義和價值，以及學(xué)好本課程對于學(xué)習(xí)者成為一名合格專業(yè)人士、合格社會公民的意義之所在。只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會目的明確，有的放矢，在學(xué)生的意識深處，才會具有一個越來越清晰的路徑，一個學(xué)習(xí)的路線圖?！伴_課第一講”，就是要由主講教師以自己的專業(yè)素養(yǎng)和權(quán)威闡釋，給學(xué)習(xí)者描繪并展示這個路線圖。

三、“開講第一課”是“備學(xué)生”課、學(xué)習(xí)需求診斷課

在教育學(xué)中，“備學(xué)生”是極其重要的教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)之一。以學(xué)生為中心，學(xué)生是教學(xué)的首要主體，是教學(xué)成效的主要顯現(xiàn)者，不了解學(xué)生而授課，是典型的緣木求魚。目前高校教師來源的多元化，一方面拓展豐富了教師建設(shè)渠道，但同時，也造成了教學(xué)方法論在一定范圍內(nèi)一定程度上的被輕視被忽略。另一個需要重視的問題是，如果說，教師沒有接觸具體學(xué)習(xí)者之前的課程設(shè)計(jì)與課程準(zhǔn)備，那工作更多面對作為抽象概念的學(xué)生群體。當(dāng)然，在一些授課資料里，比如授課表，學(xué)生名單等，總會有一些關(guān)于學(xué)習(xí)者的基本情況，如專業(yè)、年級、男女性別等。但我們應(yīng)該知道，這些不同教育背景、社會背景甚至地域生活背景的每個獨(dú)一無二的學(xué)習(xí)者，他們的需求實(shí)在是千差萬別?！伴_講第一課”的第三個任務(wù)便是面對學(xué)習(xí)者，了解他們的興趣愛好，感受體會并引導(dǎo)他們的情感、態(tài)度和價值觀。最為核心的是“學(xué)習(xí)需求診斷”，確認(rèn)他們對于課程學(xué)習(xí)的最迫切最強(qiáng)烈的需求。教育者不能無視學(xué)生的現(xiàn)實(shí)處境和精神狀況。只有真正了解學(xué)習(xí)者的真實(shí)需求，教學(xué)才能目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容才能切合實(shí)際，教學(xué)方法才能具體有效。通過引導(dǎo)、協(xié)調(diào)，調(diào)整好“學(xué)習(xí)者需求”與“教學(xué)目標(biāo)”之間的關(guān)系，進(jìn)而及時調(diào)整好授課內(nèi)容、授課方式以及授課程序。這樣的課程才能說是動態(tài)的、科學(xué)的，體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心為主體的課程。

四、“開講第一課”是師生學(xué)習(xí)共識的達(dá)成課

“考、考、考，老師的法寶，分、分、分，學(xué)生的命根。”如果僅僅以此認(rèn)識教學(xué)過程中教育者與學(xué)習(xí)者的關(guān)系，這課程無論如何算不上具有人文情懷，具有成長性。事實(shí)上，“開講第一課”的第四個任務(wù)，就在于發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主精神，授課者與學(xué)習(xí)者共同制定或達(dá)成學(xué)習(xí)以及最后形成學(xué)業(yè)評價的規(guī)則?？荚嚪绞匠フn程體系特別強(qiáng)制規(guī)定之外，完全可以由授課者與學(xué)習(xí)者達(dá)成一致的具有創(chuàng)造性的方案，諸如此類的，還包括成績要素構(gòu)成，如考試（檢測）成績、課程論文成績、課堂互動成績等等都應(yīng)該在通過討論達(dá)成的共識之列。

只有在共同達(dá)成并嚴(yán)格遵守的規(guī)則之下的課程學(xué)習(xí)，才可能是“自主、合作、探究”式的，才可能是生動活潑的、興趣盎然的。最后得到的課業(yè)成績，也才可能是成長性的，學(xué)習(xí)者本人喜聞樂見的、心服口服的。

只有這樣，也才算得上實(shí)現(xiàn)了1998年聯(lián)合國教科文組織世界首屆高等教育大會的宣言：高等教育需要轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”的新視角和新模式，把學(xué)生及其需要作為關(guān)心的重點(diǎn)，把學(xué)生視為教育改革主要和負(fù)責(zé)的參與者。

五、“開講第一課”是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的介紹會、分享課

“先生不過是引路人，學(xué)習(xí)還要自用功”，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，教師則是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。對學(xué)習(xí)者來說，入門、上手是最難的關(guān)口。這時候，教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥作用就顯得尤為重要。“開講第一課”的第五個任務(wù)，就是教師向?qū)W習(xí)者所做的以往學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)介紹?！拌F打的營盤，流水的兵”，教師堅(jiān)守著崗位，堅(jiān)守著課程學(xué)習(xí)的陣地。一屆屆學(xué)生學(xué)成而去，帶走了成功者的自信，也帶走了歲月時光，但留下了他們學(xué)習(xí)的寶貴經(jīng)驗(yàn)和方法，這些正是后學(xué)者求之若渴、趨之若鶩的法寶與助力。

上好“開講第一課”，開好課程學(xué)習(xí)的動員會，就能激發(fā)出學(xué)習(xí)者濃厚的學(xué)習(xí)責(zé)任感、興趣與激情。上好“開講第一課”，幫助學(xué)習(xí)者厘清所學(xué)的知識譜系、學(xué)科體系、課程體系以及課程在其中的位置、意義、作用與價值，讓學(xué)習(xí)者發(fā)揮主觀能動性，做學(xué)習(xí)的主人。上好“開講第一課”，主動了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，針對性地制訂教學(xué)方案，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。上好“開講第一課”，發(fā)揚(yáng)教學(xué)中民主平等的精神，與學(xué)習(xí)者達(dá)成共識，并嚴(yán)格遵守執(zhí)行。上好“開講第一課”，介紹分享課程學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的信心與信念，并確實(shí)提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平。中國人民大學(xué)正在推行教學(xué)改革“新生研討課”，和我們“開課第一講”的理念有許多相互參照、相互激發(fā)之處。

雅斯貝爾斯指出：“教育的本質(zhì)意味著：一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒一個靈魂。如果一種教育未觸及到人的靈魂，未能引起人的心靈深處的變革，它就不能成為教育”。 “開講第一課”，便是這樣一個睿智的搖動、推動、喚醒、觸及從而使學(xué)習(xí)者發(fā)生內(nèi)心深處的變化、變革的關(guān)節(jié)點(diǎn)。充分利用好“開講第一課”，就能夠使我們的教學(xué)、教育工作事半功倍，取得預(yù)期甚至超越預(yù)期的良好效果。