高中政治學科課堂教學學習方法的案例分析

張帥

摘要：隨著新課程改革的進一步深入，高中政治課堂教學更注重體現(xiàn)學生的主體地位，學生通過自主學習或者合作學習發(fā)現(xiàn)知識遠比填鴨式的教給更有意義，學生對知識的掌握更深刻，更能主動積極的參與課堂教學，獲得知識、鍛煉能力。

關鍵詞：高中政治；自主學習；合作學習

為了順應新課程改革的趨勢，貫徹我?！叭攀健备咝дn堂改革的理念，我校政治組制定了“一二五二”模式：即在學生自主學習的基礎上，學生合作探究疑難問題，通過學生的自主學習與合作學習提高學生學習的主動性、積極性。那么，如何實施這些學習方法，打造高效課堂呢？我的體會是：教師要根據(jù)學情，創(chuàng)設教學情境設計學生活動，學生有任務的自主學習、合作學習既能發(fā)現(xiàn)知識、鍛煉能力，又能有效提高課堂效率。

下面是我的案例分析：

一、案例背景

為了進一步研究高中政治學科自主學習、合作學習的學習方法在課堂教學中存在的問題及對策，我在《民族區(qū)域自治制度：適合國情的政治制度》一課中，設計了一系列的學生自主學習、合作學習的活動，以觀察、分析學生運用這兩種學習方法的常見問題及對策。

二、課堂設計及意圖分析

本堂課我主要設計了以下環(huán)節(jié)：

1.自主學習。自主學習是學生通過自學、探索、來獲得知識的學習方法，它強調(diào)學生是學習的主導者，學生以極大的熱情投身到整個學習過程中，有明確的目的、方向自覺主動的學習，會取得事半功倍的效果。我研究教材，設計了本課的預習任務，學生帶著問題梳理教材知識點，認真完成學案上的問題，并找出自己的疑惑，教師有針對性的點撥問題，以提高課堂效率。

2.自主學習成果展示。

學生在自主學習的基礎上，獨立完成自主學習檢測環(huán)節(jié)的習題，小組交流答案后到黑板上展示，學生自主學習的效果、對教材知識點理解與否，一目了然。教師在展開新課之前要了解學生通過自主學習學會了哪些知識，存在哪些疑惑，然后才能針對學生對本課知識存在的困惑設置問題，引導學生進一步思考和討論。學生在這個過程中既發(fā)現(xiàn)了知識又鍛煉了能力。

3.課堂探究。

揚州大學朱煜教授曾指出，“探究學習是以問題為核心的學習，它的突出特征是以教師提出問題的方式引導學生主動地學習和思考。”這是因為沒有問題也就失去了“探究”的前提。因此，在課堂教學中設計好問題鏈是學生有效進行合作探究學習的關鍵環(huán)節(jié)。

我根據(jù)本課的重難點設計了三個問題，引導學生進行合作。學生在獨立思考的基礎上小組討論，并在組內(nèi)形成統(tǒng)一觀點到黑板上展示，其他組的學生負責點評。具體安排如下：

探究一：概括兩段材料的共同主題。結合教材和所學地理歷史知識分析我國實行民族區(qū)域自治制度的必然性。（第一組學生負責展示）

探究二：內(nèi)蒙古自治區(qū)為什么會取得如此巨大的成就？（第三組學生負責展示）

探究三：以下材料是如何體現(xiàn)民族區(qū)域自治制度的優(yōu)越性的？（第五組學生負責展示）

在學生討論的過程中鞏固重點、突破難點，通過學生的合作學習，學生獲得主動學習的快感與成就感。

三、案例背后的反思

本節(jié)課的教學設計中，學生的自主學習、合作學習貫穿于課堂始終，克服了以往學生在政治課學習中自主學習與合作學習等學習方法存在的問題。

1.自主學習沒有明確的目標，“散養(yǎng)式”自學。

在以往的政治課堂教學中，教師往往不給學生設置具體的任務、目標，學生隨意閱讀教材，有些學生甚至不知道看什么，效率低下。在本節(jié)課的自主學習環(huán)節(jié)，我根據(jù)學生學情設置了具體的任務：

①民族區(qū)域自治制度的前提？在什么地方實施民族區(qū)域自治？

②民族區(qū)域自治地方分為哪些層級？自治機關是什么？它的地位和職權有什么特點？

③民族區(qū)域自治的核心內(nèi)容？自治權的含義及包括的內(nèi)容？

④我國實行民族區(qū)域自治制度的必然性和優(yōu)越性？

學生在限定的時間里，快速閱讀教材，解決問題，改變了以往散養(yǎng)式自學的弊端，提高學生學習的效率，鍛煉了學生自主學習的能力。

2.合作學習沒有明確的規(guī)則，“混亂式”探究。

以往的合作學習沒有明確的規(guī)則，探究效率必然低下，一個十分重要的原因就是學生不知道如何進行合作學習。因此。教師在合作學習之前，要讓學生明確合作學習目標、方法、步驟和任務分工，知道學什么、怎樣學、達到什么標準。采用合作學習，切忌在教師指令不明確的情況下進行小組活動，那樣可能造成看似熱鬧，實為混亂的局面，這就沖淡了小組活動的意義，更無法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。本節(jié)課，教師對學生的分工明確，每一組都確定好組長，再由組長確定每次活動的記錄員，匯報員等，這樣就避免了為挑選臨時組長，你推我讓，或小組內(nèi)為誰先發(fā)言而爭吵不休造成的學習效率低下。并且，在合作過程中，老師不時的監(jiān)督和點撥，從而提高了合作學習的質(zhì)量和課堂的實效性。

3.處理好自主學習與合作學習的關系

合作學習要建立在自主學習的基礎上，自主是人的能動性和獨立性的表現(xiàn)，而合作是基于人生存的需要和有限性的彌補。有些問題讓學生獨立思考、獨立操作、獨立完成，他這樣所得到的經(jīng)驗、獲得的感悟，可能要比合作來得更深刻。因此在合作學習過程當中，我要求學生必須先進行自主學習，獨立思考，形成自己的觀點和看法，在這個基礎上開展小組合作學習，交流觀點，取長補短，才能更大限度的提高小組合力，增加課堂的實效性。

總之，自主學習與合作學習是新課程改革中倡導的有效的學習方法，若能堅持下去，不僅學生的知識將會不斷鞏固、積累和豐富，而且學生的基本學習能力也會不斷增強。在高中政治課堂教學中，要把自主學習與合作學習有效的結合起來，才能達到鍛煉能力、提高課堂效率的目的。

參考文獻：

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