高中語文文學(xué)名著閱讀教學(xué)中的審美教育

高娜

摘要：文學(xué)名著閱讀是高中語文課堂教學(xué)的一項重要教學(xué)目標(biāo)，如何幫助學(xué)生提升文學(xué)名著的閱讀能力與審美能力，一直都是廣大高中語文教師研究的重點(diǎn)問題，在新課標(biāo)的背景下，如何使學(xué)生愛上文學(xué)名著閱讀，發(fā)現(xiàn)文學(xué)名著之美，這是一個值得探究的問題，更是一個有利于提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的問題。

關(guān)鍵詞：高中語文；文學(xué)名著閱讀；審美教育

一、提升學(xué)生文學(xué)名著審美能力的重要性探索

文學(xué)名著是我國知識寶庫的重要組成部分，同時也是語文世界呈現(xiàn)給學(xué)生的最好禮物，提升學(xué)生對文學(xué)名著的審美能力，不僅可以使浩如煙海的文學(xué)名著為更多人所接受與繼承，同時也有利于學(xué)生更好地進(jìn)行文學(xué)素養(yǎng)的積累。然而從現(xiàn)階段我國高中學(xué)生語文文學(xué)名著教學(xué)的實際情況來看，學(xué)生對于文學(xué)名著閱讀往往并非“深層閱讀”，而僅僅是停留于作家——作品——主要內(nèi)容上的“淺層閱讀”和“快餐閱讀”，這就導(dǎo)致學(xué)生無法從根本上提升其自身的文學(xué)名著審美能力，為此加強(qiáng)學(xué)生文學(xué)名著閱讀教學(xué)中的審美教學(xué)在新課標(biāo)背景下也就顯得尤為重要。

二、高中語文課堂中的審美教育策略探索

（一）從背景入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)名著作品的內(nèi)涵之美

從歷史背景和文學(xué)名著的寫作背景、后世評價入手引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)名著作品的內(nèi)涵之美有利于學(xué)生從更深層次地把握作者的寫作意圖，更清醒地認(rèn)識到名著之所以為名著的原因，例如學(xué)生都知道《老人與?！返闹饕獌?nèi)容，但卻很少能有學(xué)生去關(guān)注《老人與?！返纳鐣饬x、社會評價以及對當(dāng)時社會的影響。而如果教師在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)《老人與?！分罆r，能夠從“這部小說一經(jīng)問世就引起全球關(guān)注，并掀起一陣海明威熱”，“這部小說先后獲得美國普利策獎和諾貝爾文學(xué)獎”以及“海明威被譽(yù)為美利堅民族的精神豐碑，并且是“新聞體”小說的創(chuàng)始人，他的筆鋒一向以“文壇硬漢”著稱?！钡冉嵌冗M(jìn)行相關(guān)背景的介紹，在在此接觸上引導(dǎo)學(xué)生對這篇中篇小說進(jìn)行閱讀，學(xué)生勢必會帶著自己的虔誠之心和敬畏之心進(jìn)行閱讀，而發(fā)現(xiàn)其中之美的可能性也變得更大。

（二）從技巧入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)名著作品的趣味之美

很多時候，由于學(xué)生閱讀和年齡的限制，對于一些時代久遠(yuǎn)的文學(xué)名著是無法產(chǎn)生深刻覺悟的，因此也就會存在閱讀興趣不高的現(xiàn)象，而這些文學(xué)名著又是需要學(xué)生在高中階段進(jìn)行積累和感受的，為此教師不妨從引導(dǎo)技巧入手幫助學(xué)生在名著導(dǎo)讀中發(fā)現(xiàn)所閱讀文學(xué)名著的價值和意義，從而在感性和理性相結(jié)合的基礎(chǔ)上實現(xiàn)文學(xué)作品的審美。而從賞析技巧入手引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)名著的審美能力，教師可以采取以下方式來進(jìn)行，一是開展班級內(nèi)部的文章朗誦與故事分享大會，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行相關(guān)名著的閱讀并在此基礎(chǔ)上獨(dú)立完成讀后心得，將其進(jìn)行分享；二是以美文片段賞析的形式進(jìn)行，即學(xué)生將文學(xué)名著中的經(jīng)典片段或是經(jīng)典語句摘抄出來，記錄在摘抄本上，定期進(jìn)行小組內(nèi)部的交流與共享；三是教師選定或是組內(nèi)推薦文學(xué)名著片段，學(xué)生以朗讀比賽的形式來感受文學(xué)名著作品之美，繪聲繪色地將這些美感反饋出來。

（三）從片段入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)名著作品的細(xì)節(jié)之美

名著作品之美不僅體現(xiàn)在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的構(gòu)思上，更體現(xiàn)在語言文字的細(xì)節(jié)處理上，然而常見的文學(xué)類作品如小說往往是以“本”的形式進(jìn)行展示的，由于課堂教學(xué)時間的客觀限制是無法引導(dǎo)學(xué)生在課堂之中對這類文學(xué)名著進(jìn)行細(xì)致閱讀的。為了提升學(xué)生對于高中語文課堂中文學(xué)名著的深度理解與高度審美，教師可以從文學(xué)名著的片段入手，截取精彩片段引導(dǎo)學(xué)生從片段的細(xì)節(jié)入手進(jìn)行分析，如在講解《紅樓夢》時就可以通過截取“林黛玉進(jìn)賈府”這一片段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度品讀，在品讀的基礎(chǔ)上感受《紅樓夢》中不同人物的不同性格與外貌形象。如“第一個肌膚微豐，合中身材，腮凝新荔，鼻膩鵝脂，溫柔沉默，觀之可親。第二個削肩細(xì)腰，長挑身材，鴨蛋臉面，俊眼修眉，顧盼神飛，文彩精華，見之忘俗。第三個身量未足，形容尚小。其釵環(huán)裙襖，三人皆是一樣的妝飾?！眮矸謩e感受迎春、探春和惜春的外貌，感受作者筆尖的細(xì)膩與多情。

三、總結(jié)

提升高中生文學(xué)名著的審美能力是高中階段語文教育教學(xué)的重要教育目標(biāo)，而要想提升學(xué)生的文學(xué)名著審美能力就需要教師在語文課上課下加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行文學(xué)名著的審美教育。結(jié)合筆者多年高中語文教學(xué)經(jīng)驗，本文以新課標(biāo)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生現(xiàn)階段文學(xué)名著閱讀現(xiàn)狀為出發(fā)點(diǎn)提出從背景入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)名著作品的內(nèi)涵之美；從技巧入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)名著作品的趣味之美以及從片段入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)名著作品的細(xì)節(jié)之美等角度對高中生進(jìn)行文學(xué)名著閱讀教學(xué)中的審美教育。

參考文獻(xiàn)：

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