如何在研究生“醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)”課程中運用PBL教學(xué)模式

穆拉迪力·約麥爾+阿卜力孜·克熱木+阿孜古麗·要力瓦斯

【摘 要】研究生教育是我國培養(yǎng)高層次人才的主要環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的探索精神和創(chuàng)新能力是研究生教育的基本特征。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程介于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)之間，是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育體系中有著重要的地位。在醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)過程中，采用PBL教學(xué)模式，極大地調(diào)動了研究生主動學(xué)習(xí)的積極性，本文將通過不同角度闡述PBL教學(xué)模式在研究生“醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)”課程中的作用。

【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué)；研究生；醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)

隨著分子生物學(xué)理論和技術(shù)的快速發(fā)展，其中特別是人類基因組計劃測序項目的完成，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)得到了空前的發(fā)展[1]。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程的教育與教學(xué)在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育體系中起著非常重要的作用。然而現(xiàn)代社會各門科學(xué)發(fā)生了的巨大變革，這同樣使得醫(yī)學(xué)教育無論在教學(xué)理念還是教學(xué)手段上都發(fā)生了深刻的變化，更多的變化主要體現(xiàn)在注重人文精神層面，讓醫(yī)學(xué)生更早地接近臨床、接近社會，也更多、更快地融入各種先進的技術(shù)手段及研究成果。由于醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)思維性強、內(nèi)容多、臨床應(yīng)用性強等多種特點，因此在教學(xué)活動中充分調(diào)動學(xué)生自我學(xué)習(xí)積極性以及充分發(fā)揮思維空間的能力尤為重要。

1.研究生醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的必要性

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是遺傳學(xué)的一個重要分支，是一門橫跨基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的橋梁課程，是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的重要組成部分。當(dāng)前，隨著新教學(xué)改革的日漸推進，以培養(yǎng)綜合能力為目標(biāo)的素質(zhì)教育成為新的教育教學(xué)模式以及教改方向[2]。在醫(yī)學(xué)類高等學(xué)校中研究生教學(xué)一般實行以學(xué)科為基礎(chǔ)、小班授課的傳統(tǒng)教學(xué)模式，任課教師可系統(tǒng)完整地完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，如運用生動的多媒體教學(xué)，安排實驗課教學(xué)、科研見習(xí)等內(nèi)容。但這種教學(xué)模式極易忽視研究生在學(xué)習(xí)中的積極性， 削弱了學(xué)生的對各種遺傳學(xué)知識的興趣，難以體現(xiàn)研究生對新知識的創(chuàng)造性。除此之外，此門課程還涉及到分子水平相關(guān)知識，教學(xué)相對枯燥抽象，知識零散，難以記憶；而遺傳病則與人類健康、各種生命活動以及與優(yōu)生優(yōu)育之間存在密切聯(lián)系。要掌握各類遺傳病的發(fā)病機理、影響因素和有效的預(yù)防機制，需要前后呼應(yīng)，要求學(xué)生具有系統(tǒng)性的整合能力。因此在教學(xué)活動中既要處理好基礎(chǔ)理論知識與臨床實踐的關(guān)系，又要解決好抽象與具體的矛盾，使研究生在課程學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)其能發(fā)現(xiàn)問題并提出相應(yīng)解決方案的能力。

2.醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程中PBL教學(xué)模式的實施

2.1 PBL教學(xué)的優(yōu)勢

PBL（Problem-based learning）教學(xué)即“以問題為基礎(chǔ)”的學(xué)習(xí)，其最主要特點是以學(xué)生為中心，以問題為導(dǎo)向。是在教學(xué)過程中開展小組討論，以學(xué)生為中心，以問題為基礎(chǔ)來進行討論[3]。其內(nèi)涵主要是培養(yǎng)學(xué)生充分發(fā)揮抽象思維的能力，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，收集資料，開展討論，得出結(jié)論進行總結(jié)。這在很大程度上有助于提升研究生在醫(yī)療或者科研方面大膽提出假設(shè)并且圍繞相關(guān)知識攻破難題的能力。

2.2 以各類遺傳性疾病為核心進行課堂教學(xué)

該部分以遺傳病課程為重點內(nèi)容，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)授課模式“定義-特點-遺傳規(guī)律”為病案式教學(xué)法，采用多媒體教學(xué)進行。按照遺傳性疾病發(fā)病的傳遞方式，根據(jù)單基因病、多基因病、染色體病等內(nèi)容特有的特點精心設(shè)計病案，在課堂上以討論病案展開，通過病案的分析總結(jié)遺傳性疾病的遺傳規(guī)律，其過程一般為“展示病案-提出問題-自學(xué)思考-討論質(zhì)疑-評價精講”[4]。

2.3 研討遺傳學(xué)國內(nèi)外最前沿的研究內(nèi)容

該部分將通過文獻研討課的形式組織研究生分為幾個小組，把腫瘤遺傳學(xué)、表觀遺傳調(diào)控、藥物基因組學(xué)等遺傳學(xué)熱點問題搬到課堂上來進行討論以及剖析，對每一個熱點問題，利用互聯(lián)網(wǎng)搜索幾篇相關(guān)的權(quán)威文獻進行閱讀并下載，以文獻為導(dǎo)向， 進行資料的收集、整理與討論，并在文獻研討課上進行多媒體形式的匯報與大家共享。在此過程中，任課教授可以當(dāng)評委，從不同角度對各位學(xué)生進行指點，幫助他們更深層次的理解其內(nèi)涵。通過這種方式，讓學(xué)生的獨立思考以及探索能力得到進一步的提升。此過程可以以“提出熱點問題-學(xué)生查閱相關(guān)資料并匯報-師生互動探討與共享-研討會”。

2.4 補充教學(xué)資源，提倡角色轉(zhuǎn)換

該部分首先要提升教師隊伍的素質(zhì)。由于教師水平不同，導(dǎo)致小班教學(xué)質(zhì)量參差不齊，對學(xué)生有失公平。高校應(yīng)當(dāng)不定期派送任課教師到有豐富教學(xué)經(jīng)驗的國內(nèi)外名校進行培訓(xùn)，讓教師不僅提升自身的教學(xué)經(jīng)驗，且充分了解先進的教學(xué)理論以便于提高自身的綜合素質(zhì)。除此之外，教師有必要在知識深度和廣度層面上有所拓展，密切關(guān)注最前沿的學(xué)術(shù)動態(tài)。教師必須從傳統(tǒng)教學(xué)中的主講者轉(zhuǎn)換為PBL模式中的策劃者和引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生找到解決問題的思路和方法，并做出相應(yīng)的評價。

3.展望

總而言之，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是當(dāng)今社會快速發(fā)展的前沿科學(xué)，目前社會的發(fā)展需要新型醫(yī)學(xué)人才，采用合理的教學(xué)模式可以為新型醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)提供良好基礎(chǔ)。PBL教學(xué)模式是當(dāng)今國際教育教學(xué)領(lǐng)域中公認(rèn)的十分流行的教學(xué)方法[5]；這種方法優(yōu)勢在于能夠激發(fā)學(xué)生自主鉆研的動力、促進臨床或者在科研思維的發(fā)展。這種教學(xué)方法能在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的發(fā)展與建立科研思維上具有無可比擬的優(yōu)勢。與此同時要積極推進研究生醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程改革與實踐，把學(xué)生作為課程改革的重點，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識及開拓精神[6]。

參考文獻：

[1] 周鳳娟，謝文美，王強，等. “教學(xué)、實踐、科研、臨床”四位一體的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)體系建設(shè)探索與實踐[J].遺傳，2015，37（9）：945-950.

[2] 張金波，朱金玲，侯霞，等. 構(gòu)建培養(yǎng)新型醫(yī)學(xué)人才的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程體系改革[J]. 現(xiàn)代生物醫(yī)學(xué)進展， 2010， 10（16）：3106-3108.

[3] 李佩瓊，章鈞，章遠志，等. 醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)“PBL”教學(xué)改革初試[J].現(xiàn)代生物醫(yī)學(xué)進展，2013，13（6）：1160-1163.

[4] 宋敏，黃鋼，王燕，等. 復(fù)合式PBL教學(xué)在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)中的應(yīng)用初探[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2008（11）：85-87.

[5] 景曉紅，茍興春. 傳統(tǒng)教學(xué)和PBL模式在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2010，9（03）：334-336.

[6] 穆拉迪力·約麥爾，毛吾蘭·買買提依明，夏米西努爾·伊力克. 如何在研究生“細胞生物學(xué)”課程中進行形成性評價[J]. 亞太教育，2016（10）：74-75.endprint