小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)現(xiàn)狀及策略

劉新

摘 要：數(shù)學(xué)新課標(biāo)中明確要求，在小學(xué)基礎(chǔ)教育階段對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行綜合培養(yǎng)，使學(xué)生走上全面發(fā)展的人生道路，是小學(xué)教育改革創(chuàng)新局面得以順利開創(chuàng)的必要條件，也是教育現(xiàn)代化發(fā)展進程得以有效加快的必然趨勢。小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)中存在的一系列問題日益突顯，利用先進教學(xué)方法，趣味性教學(xué)手段，充分突出學(xué)生的課堂主體地位，滿足學(xué)生的實際成長需求，激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)新力和想象力，指導(dǎo)學(xué)生明確多種解題思路，掌握多種解題技巧，從而實現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)及學(xué)習(xí)能力的綜合發(fā)展，是數(shù)學(xué)教師們共同肩負(fù)的重要使命。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 解決問題 新課程改革 策略 研究

小學(xué)階段學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力尚未發(fā)育成熟，教師需要根據(jù)學(xué)生的個性特征及學(xué)習(xí)需求，有目的性的進行數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)，鼓勵學(xué)生在實踐探索環(huán)節(jié)掌握到基礎(chǔ)的解題技巧，構(gòu)建出完善的認(rèn)知體系，養(yǎng)成良好的求知態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以便為未來深層數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)性探究奠定下堅固基礎(chǔ)，真正體現(xiàn)出小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育的最高價值。小學(xué)生具備較強的解決問題能力，可以在社會實踐活動中展現(xiàn)出絕對優(yōu)勢，迎合社會的全能型人才需求，為教育現(xiàn)代化的長遠(yuǎn)發(fā)展貢獻出最大助力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂解決問題教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)脫離實際

小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)中存在著教學(xué)脫離實際、教學(xué)模式單一、教學(xué)方法固化、教學(xué)內(nèi)容不夠豐富等問題，課堂的學(xué)習(xí)氛圍十分枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍不高，這對學(xué)生身心健康成長、數(shù)學(xué)素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展產(chǎn)生了很大程度的消極影響。數(shù)學(xué)教師沒有明確認(rèn)識到素質(zhì)教育理念和創(chuàng)新教育理念影響下解決問題教學(xué)的全新要求，一味地采用灌輸式指導(dǎo)方法要求學(xué)生死記硬背理論、概念性知識，過分忽略了學(xué)生的主體需求，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量低、教學(xué)效果始終不盡人意。這種形式下的解決問題教學(xué)是無效的。此外，受到傳統(tǒng)教育觀念的制約影響，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)思路相對局限，難以結(jié)合學(xué)生的實際生活組織多樣化的教學(xué)活動，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過于表面化、形式化，違背了教育體制改革的初衷。

（二）授課模式傳統(tǒng)

在課堂授課過程中，一般采用幻燈片或教師講解的方式，這樣教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式比較單一，容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，有的學(xué)生不會對教學(xué)內(nèi)容進行課前預(yù)習(xí)和課后加強練習(xí)，一味采用這種傳統(tǒng)教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生模式化記憶，并多數(shù)記憶還停留在公式上，不能很好地利用數(shù)學(xué)知識解決日常生活中遇到的問題。

（三）解題思路固定

目前大多數(shù)課堂都是以考試考題為主進行教學(xué)，學(xué)生解題過程中的解題思路比較固定，且解題方法很死板。有些學(xué)校為了升學(xué)率，教師為了班級整體成績，往往忽略對學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)，使學(xué)生解決問題的能力嚴(yán)重下降，在思考問題的過程中很容易考慮不全面。然而教學(xué)的最終目的不是讓學(xué)生在考試中考出高分，由此可見，教師嚴(yán)重忽略對學(xué)生解決問題能力及思路多元化的培養(yǎng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂解決問題教學(xué)有效策略

（一）注重問題情境的設(shè)定

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是一個生動的、主動的以及豐富的過程，教師要充分利用教材內(nèi)容進行創(chuàng)造，讓數(shù)學(xué)課堂氣氛活躍起來。新課程對于小學(xué)生數(shù)學(xué)的教學(xué)理念，注重問題情境的設(shè)定，問題要符合小學(xué)生的個性、年齡以及實際生活，這個教學(xué)理念重點是激發(fā)小學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，進而提高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率。教師可以在教學(xué)過程中，播放視頻、講故事或是模擬一個生活中的場景。在《月球旅行》這一課中，教學(xué)的前提條件是，學(xué)生進行了關(guān)于除法、時間、方向、乘法等知識的學(xué)習(xí)，這是一節(jié)關(guān)于解決問題的教學(xué)。在這一課綜合了前面所學(xué)知識在實際生活中的運用，不僅將知識進行了整合，而且培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。

（二）堅持理論聯(lián)系實際

眾所周知，教育教學(xué)的目的就是要保證為生活服務(wù)，想要提高小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題類題目的教學(xué)質(zhì)量，就一定要堅持從實際出發(fā)。在實際教學(xué)中創(chuàng)建一個真實的情境，利用我們生活中常見的買菜問題、行程問題等構(gòu)建情境。例如，兩輛車從相距1000米的兩地同時出發(fā)，甲車的速度為8000米每小時，乙車速度為6000米每小時，試問：多久后兩車相遇？這樣的問題與學(xué)生的生活實際聯(lián)系緊密，能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）數(shù)形結(jié)合理解題意

數(shù)形結(jié)合思想是充分利用圖形，把一定的數(shù)量關(guān)系形象地表示出來。在教學(xué)實踐中，運用數(shù)形結(jié)合思想進行教學(xué)，把題中給出的數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)化成圖形，由圖形直接顯示數(shù)量關(guān)系，變抽象為具體，便于學(xué)生深刻理解題意，正確解決問題。如用方程解決和、差、倍問題時，可以根據(jù)題意畫圖表示數(shù)量關(guān)系，先畫一倍的量，其他的量和一倍的量比較，學(xué)生一目了然，達到用“形”來理解“數(shù)”、用“數(shù)”來表示“形”的目的。

（四）創(chuàng)設(shè)多樣化習(xí)練

想要對學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)進一步深化，教師同樣可以在習(xí)練方式上有所改善。教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生們設(shè)計更多豐富有趣的練習(xí)題，可以在思考問題中融入各種有趣的場景，也可以創(chuàng)設(shè)一些有意思的數(shù)學(xué)活動，這些都是非常好的嘗試，并且有助于良好的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，進而提升學(xué)生教學(xué)過程的參與積極性。多樣化的教學(xué)習(xí)練才能夠?qū)W(xué)生的各方面能力展開鍛煉，這也是發(fā)展學(xué)生的問題解決能力的一種有效模式。以“6、5、4、3、2加幾”和“十幾減6、5、4、3、2”的教學(xué)為例，教師在進行教學(xué)習(xí)練的設(shè)計時可以融入一些趣味化的元素。例如，前一課需要學(xué)生解決的問題可以設(shè)計為：小白兔采蘑菇，藍蘑菇有6個，紅蘑菇有5個，一共有多少個？后一課需要學(xué)生解決的問題可以設(shè)計為：小白兔一共采了11個藍蘑菇和灰蘑菇，請思考：1）藍蘑菇有5個，灰蘑菇有多少個？2）灰蘑菇有6個，藍蘑菇有多少個？問題情境的素材是現(xiàn)實的、連貫的，有助于學(xué)生調(diào)動已有的知識經(jīng)驗理解問題的數(shù)學(xué)意義，掌握解決問題的方法。多樣化的教學(xué)習(xí)練能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且更好地展開學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)與鍛煉。

三、結(jié)語

總之，在今后的實踐教學(xué)工作中，教師還應(yīng)不斷探索，不斷研究，并從不同角度進行綜合分析，為學(xué)生開拓出更為廣闊的發(fā)展空間，促使小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)的有效性得以真正展現(xiàn)。

參考文獻

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