小學數(shù)學分層異步教學的實施策略探究（1）

王勇

摘 要：分層異步教學方法強調對于學生的差異性的關注，該教學方法在課堂教學活動中的實施體現(xiàn)了“以學生為本”的教學理念。數(shù)學是小學教育階段重要的學科教學內容，對于小學生的思維能力培養(yǎng)以及創(chuàng)新意識激發(fā)等都具有積極的促進作用，但是由于小學生的形象思維特征與數(shù)學教學知識的抽象性特點之間的矛盾性，導致很多小學生在數(shù)學學習中存在較大的學習困難。此外，小學生在智力水平、知識接受能力等方面都具有差異性，傳統(tǒng)的“標準化”的教學方法對于小學生的數(shù)學知識學習具有不利影響，基于此，將分層異步教學方法應用到小學數(shù)學教學中能夠實現(xiàn)對學生的差異性的尊重，使不同層次的學生在數(shù)學教學活動中能夠通過不同教學目標的達成而取得相應的進步。筆者將結合自身的教學經驗，針對小學數(shù)學教學中分層異步教學方法的實施策略展開分析，以期能夠提升小學數(shù)學教學質量。

關鍵詞：小學數(shù)學 分層異步教學 層次 引導

所謂“分層異步教學法法”，就是指教學活動進行的時候，可以根據(jù)某一特定的標準將學生分為幾個不同的層級，對不同層級制定出符合其實際狀況的學習目標和學習任務。隨著新課標改革的不斷深入實施，我國教育事業(yè)發(fā)生了巨大的改變，素質教育不斷推廣，對小學數(shù)學的教學也有了更高的要求。小學階段是小學生思維邏輯發(fā)展的重要時期，因此作為培養(yǎng)小學生思維的主要學科，應采取適合的方法，促進學生增加學習數(shù)學的興趣，從而提升課堂教學的效率，實現(xiàn)教師教學水平的提高。

一、對學生進行分層

對學生進行分層是分層異步教學模式下的首要步驟也是關鍵步驟，只有教師能夠針對學生進行科學、有效的分層，后續(xù)的教學活動才能夠實現(xiàn)相應的有效性。在對學生進行分層的時候可以結合他們對數(shù)學學習的感性因素，有的學生對數(shù)學非常感興趣，有的學生會害怕學習數(shù)學，有的學生比較容易產生厭煩、焦慮情緒等，教師可以根據(jù)感性因素進行分層，準確把握學生對數(shù)學學習的興趣，進而激發(fā)他們的學習積極性，有針對性的進行教學。此外，學生的學習成績也是對學生進行分層的一個重要的參考因素，但是教師在以成績?yōu)橐罁?jù)進行學生分層的時候，應該做好保密工作，避免傷及學生的自尊心。學生的成績出現(xiàn)新的的變化的時候，教師要依據(jù)學生的成績進行分層的調整。比如在進行《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》的內容教學時，就可以進行分層異步教學。成績較好的學生可以給難度系數(shù)較大的題目讓他們進行練習，而成績較差的學生，以鞏固基礎知識為主，然后逐漸從難度系數(shù)較小的題目開始逐步加深，由易到難的引導他們進行學習。

二、對教學目標進行分層

教學目標是教師開展教學活動的基本依據(jù)，教師在教學活動中通過對教學目標的分層能夠達更好的教學效果。所設立的教學目標要考慮到學生的實際情況，既要考慮基礎薄弱的學生又要考慮成績較好的學生。教師可以根據(jù)學生學習情況和學習成績將學生分成三個層次，并且三個層次各設定自己的教學目標，第一層次的教學目標由學習成績較好的學生來完成，第二層次的教學目標由學習成績一般的學生來完成，第三層次的教學目標由學習成績較差的學生來完成。教師在進行分層教學目標設定時，應該注意對教學目標高低的合理選擇，如果教學目標過高，學生難以完成則會打擊學生的學習積極性，如果教學目標過低，很多學生在教學目標完成的過程中過于容易，影響教學效果，不利于學生的進步。比如在進行《兩位數(shù)乘兩位數(shù)（進位）筆算乘法》的內容教學時，教師可以給第一層次的學生設定熟練掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)（進位）筆算方法，并且能夠解決實際應用問題的教學目標；給第二層次的學生可以設立掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)（進位）筆算方法，并牢記第二部分積的進位的教學目標；給第三層次的學生可以設立會計算兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法的教學目標。當學生達到自己的教學目標的時候，可以鼓勵他們往更高一層的目標前進。

三、問題與作業(yè)的分層

教學提問課堂教學中的重要環(huán)節(jié)，也是教師充分發(fā)揮引導作用的途徑。通過有效的問題可以引導學生開展思維活動，所以針對教學中的問題也應給予分層。由于小學階段的學生在思維品質等方面有所不同，這就需要對學生的問題進行分層，如講解“四則混合運算”的知識點時，對基礎較差的學生可以提問“如何算含有加、減、乘、除的式子”；對于基礎較高的層次則可提問“給運算一個規(guī)則的目的是什么”。另外，教師布置作業(yè)時也要分層，為層次較低的學生布置基礎性題目，而針對層次較高的學生，布置基礎性題目的同時，設置提高性質的題目，從而使不同層次的學生都能完成各自的作業(yè)，避免出現(xiàn)“學生成績好的過于簡單，而學習差的不會做”等狀況。

四、充分發(fā)揮針對性的指導作用

學生是課堂教學的主體，教師是課堂教學的主導。因此，教師在實施分層異步教學時，也需要努力做好引導，從而幫助學生掌握更多的知識，提升課堂教學質量和水平。教師在實施分層異步教學時，為學生設計不同的學習目標，在學生實現(xiàn)目標的過程中，教師需要根據(jù)學生的學習變化對學生進行恰當引導，從而使其能夠朝著更高的方向努力。例如，教師在講《表內乘法》時，基礎層的學生，可以在背完7的乘法口訣后，又能完成8的乘法口訣，教師就應該對其進行鼓勵，進行激勵，增強其學習數(shù)學的興趣，朝著更高層次發(fā)展。

五、結束語

綜上所述，在小學數(shù)學中實施分層異步教學模式時，教師必須要立足實際，以學生的個性特征和學習需求為依據(jù)，按照因材施教的原則對學生進行準確分層，恰當設計分層教學的目標，做好作業(yè)與問題的分層，強化合作互助。只有這樣，才能激發(fā)學生的學習興趣，增強教學方式的豐富性及靈活性，讓不同層次的學生學有所獲，感受到學習的樂趣，發(fā)展學生的思維能力，提高教學的有效性。

參考文獻

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