追隨孩子的腳步

陳楠

摘 要：“師幼互動(dòng)”是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出的、作為幼兒園教育的基本形態(tài)存在于幼兒學(xué)習(xí)生活的各個(gè)方面，并對(duì)幼兒發(fā)展產(chǎn)生難以估量的重要影響。為此，建立并促進(jìn)積極有效的師幼互動(dòng)，是每個(gè)幼兒教育工作者必須關(guān)注并努力實(shí)踐的。而中班幼兒的年齡段是4～5歲，在本階段幼兒熱衷角色游戲，并能夠自主創(chuàng)造，依靠想象來(lái)開(kāi)展游戲，如何利用師幼互動(dòng)來(lái)解決幼兒在游戲中出現(xiàn)的各種矛盾？通過(guò)和中班幼兒的交往進(jìn)行策略研究，在師幼互動(dòng)中尋找促進(jìn)幼兒自主探究游戲的有效規(guī)律和策略。

關(guān)鍵詞：師幼互動(dòng)；角色游戲；策略研究

一、問(wèn)題的提出

游戲在早期教育學(xué)習(xí)和發(fā)展中起著核心的作用，而角色游戲是幼兒參與最多、時(shí)間最長(zhǎng)的游戲活動(dòng)。在活動(dòng)中，幼兒可以充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性，刺激幼兒語(yǔ)言發(fā)展、情感表達(dá)等。但由于教師許多不適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，不適時(shí)的介入，造成了教師與幼兒互動(dòng)上的障礙。存在的主要問(wèn)題有：

1.快樂(lè)游戲卻不能“自主游戲”

游戲環(huán)節(jié)，教師組織幼兒玩角色游戲，游戲室里有“銀行”“理發(fā)店”“美甲店”“醫(yī)院”“餐廳”“超市”等區(qū)角?；顒?dòng)開(kāi)始前教師向大家一一介紹每個(gè)角色，請(qǐng)幼兒舉手表示自己想要參加的角色，但每個(gè)角色只能篩選出兩名男生、兩名女生幼兒進(jìn)入角色，其他幼兒只能在老師的安排下去玩。其理由是：怕孩子多，弄亂了游戲室里的玩具，把幼兒男女分組，可以減少孩子間的矛盾，如果游戲室里的東西被弄亂了，也能知道是誰(shuí)沒(méi)把玩具收拾好。這違背了我們對(duì)幼兒游戲的認(rèn)知，角色游戲是兒童高度獨(dú)立自主的活動(dòng)，孩子們玩什么主題，確定多少角色，情節(jié)如何進(jìn)行，采取什么玩法，使用哪些玩具，遵守怎樣的規(guī)則，都應(yīng)由幼兒依照自己的意愿、興趣、經(jīng)驗(yàn)、能力來(lái)進(jìn)行。而教師的這些行為，硬性地規(guī)定幼兒的游戲角色，讓孩子們失去了自主性和獨(dú)立性。

2.角色游戲的創(chuàng)造價(jià)值被忽略

教師的教育理念決定了孩子的游戲意義。當(dāng)幼兒在玩角色游戲時(shí)選擇了消防隊(duì)，做一名消防員，但是一直沒(méi)人打電話求助，于是幾個(gè)消防員拿著火苗盆在游戲角色里來(lái)晃悠，看到?jīng)]有人在的角色就放下火苗盆大喊：“著火了！著火了！”老師看見(jiàn)了教育道：“你們是消防員，不能到處放火！”孩子們拿著火苗盆悻悻地走了，在這里教師沒(méi)有在角色里制作讓消防員游戲的內(nèi)容，也不讓消防員自己創(chuàng)設(shè)游戲，教師過(guò)分地追求游戲所要達(dá)到的教育功能，而忽略了幼兒的想象和創(chuàng)造，整個(gè)游戲?qū)τ變簛?lái)說(shuō)就索然無(wú)味。這是目前我們面臨的較多的簡(jiǎn)單、直接的師幼相處，這樣的方式不僅不能促進(jìn)孩子的成長(zhǎng)，更會(huì)約束孩子們的發(fā)展。

二、研究方法

1.文獻(xiàn)法。通過(guò)文獻(xiàn)法對(duì)已有文獻(xiàn)資料進(jìn)行閱讀和整理，為本文尋找適當(dāng)?shù)耐黄瓶凇?/p>

2.觀察法。隨機(jī)觀察幼兒的角色游戲活動(dòng)，以及教師在活動(dòng)中的表現(xiàn)。

三、研究過(guò)程

“師幼互動(dòng)”是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出的、作為幼兒園教育的基本形態(tài)存在于幼兒學(xué)習(xí)生活的各個(gè)方面，并對(duì)幼兒發(fā)展產(chǎn)生難以估量的重要影響。為了發(fā)揮游戲在幼兒身心和諧發(fā)展中的作用，教師不僅要認(rèn)識(shí)游戲的特點(diǎn)、種類，為幼兒的游戲做好各種準(zhǔn)備工作，而且還要對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行觀察記錄、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，發(fā)揮師幼互動(dòng)對(duì)幼兒游戲的促進(jìn)作用。

1.尊重幼兒的游戲——“幼兒在前，教師在后”

教師在觀察幼兒游戲的時(shí)候，應(yīng)講究科學(xué)性和藝術(shù)性，在自然的狀態(tài)下進(jìn)行觀察，這是了解孩子的重要途徑，它可以幫助教師準(zhǔn)確地了解幼兒在游戲中的表現(xiàn)，了解其發(fā)展的特點(diǎn)與需要，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，從客觀實(shí)際出發(fā)，提高教育指導(dǎo)的效果。例如，在理發(fā)店里，王××、劉×和馮××三位理發(fā)師在整理完游戲材料后等不到客人，馮××就提出讓劉×先來(lái)做客人，讓她們練習(xí)練習(xí)，劉×同意后，馮××指揮王××拿來(lái)毛巾，在熱水器下方假裝給劉×洗頭發(fā)、剪發(fā)。這時(shí)，來(lái)了一位客人，馮××還在幫劉×剪發(fā)，王××立刻拉住客人幫他洗頭發(fā)。據(jù)此，可以看出三個(gè)孩子理解游戲內(nèi)容，并可以自己調(diào)整角色進(jìn)行游戲，善于交往、合作，有著較強(qiáng)的想象力和解決問(wèn)題的能力。

2.支持幼兒的游戲——“追隨幼兒，教師同行”

如果教師發(fā)現(xiàn)了幼兒游戲的問(wèn)題，需要介入游戲，須找好最佳的時(shí)機(jī)。通常在以下情況下介入：

（1）當(dāng)孩子遇到困難玩不下去的時(shí)候。如：米××為“娃娃家”人數(shù)已足不能進(jìn)入娃娃家游戲而苦惱，又不想去其他游戲區(qū)玩的時(shí)候，教師引導(dǎo)他：“你想一想怎樣才能進(jìn)去？”當(dāng)他想出“當(dāng)一名客人”的時(shí)候，孩子終于以“舅舅”的身份進(jìn)入到娃娃家去玩了。

（2）當(dāng)游戲無(wú)法深入時(shí)。娃娃家的孩子無(wú)所事事，很無(wú)聊的樣子，教師關(guān)注后發(fā)現(xiàn)原來(lái)孩子們覺(jué)得每天都是做飯、抱娃娃、收拾房間，太無(wú)聊了，于是老師建議說(shuō)：今天小舞臺(tái)有一場(chǎng)非常精彩的表演。孩子們就忙著抱好娃娃去車站坐車到劇院看表演了，看完表演后，又到超市里買食品，參觀建筑角的建筑等等，游戲的內(nèi)容又豐富了起來(lái)。老師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，不僅深入了游戲的開(kāi)展，還讓他們走出家門(mén)，加強(qiáng)了與其他游戲角色的聯(lián)系。

四、研究結(jié)果

有時(shí)為了調(diào)動(dòng)幼兒積極性，不管成功與否都要給予積極的鼓勵(lì)。幼兒之間存在著差異，雖然4～5歲的孩子最喜歡的活動(dòng)是游戲，但在游戲中可以看出孩子之間的差異性，所以在同孩子一起游戲的過(guò)程中，適當(dāng)?shù)膸熡谆?dòng)可以促進(jìn)他們的知識(shí)，其想象力和各種社會(huì)能力都能得到較充分的發(fā)展。在不斷的自主游戲中，能促使孩子們認(rèn)識(shí)到自我的存在。只要幼兒是主動(dòng)參與、積極思考的，不管結(jié)果如何，都要給予表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。否則能力弱的孩子總是失敗，會(huì)使其產(chǎn)生畏懼情緒和自卑感，最后導(dǎo)致對(duì)整個(gè)游戲失去興趣。對(duì)于這種孩子，老師要對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，幫助他們掌握一定的技能，有進(jìn)步就進(jìn)行表?yè)P(yáng)，使他們對(duì)自己的表現(xiàn)有信心。

不論教師采用哪種形式參與幼兒的游戲，都要注意參與的時(shí)間、地點(diǎn)、情景和方法，只有適合、適宜、適當(dāng)?shù)膮⑴c，并及時(shí)推出，才不會(huì)干擾破壞幼兒游戲的延續(xù)和發(fā)展。通過(guò)實(shí)踐證明，教師什么時(shí)候參與、怎樣參與、參與多少，是由幼兒游戲的情景所決定的，教師過(guò)多的參與，會(huì)歪曲游戲，使游戲終止；而教師的不參與或者參與過(guò)少，又會(huì)使游戲難以發(fā)揮其應(yīng)有的作用和意義，但教師只要不斷探索，跟隨孩子的腳步，一定能在師幼互動(dòng)中找到適合的平衡狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬娥.幼兒園游戲活動(dòng)中師幼互動(dòng)行為透視[J].教育導(dǎo)刊，2006.

[2]李生蘭.學(xué)前教育學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版社，2007-08.

編輯 溫雪蓮endprint