創(chuàng)業(yè)型大學(xué)思想政治課ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究

摘要：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一個(gè)學(xué)生能否取得良好的學(xué)習(xí)效果的重要因素，長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)的思想政治理論課學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，教師也不注意引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。本文以科勒的ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論為基礎(chǔ)，介紹這一理論在創(chuàng)業(yè)型大學(xué)思想政治理論課中的應(yīng)用，以及這一理論的具體應(yīng)用實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；創(chuàng)業(yè)型大學(xué)；思想政治課；

引言：

我國(guó)高校思想政治課教學(xué)模式不怎么關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。Keller JM教授認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要由四部分組成：注意（attention）、切身性（relevance）、自信心、（confidence）和滿足感（satisfaction）。而這四大部分都對(duì)目前高校的思想政治理論課的教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生一定的影響。本文就此探討這一理論在實(shí)踐中的應(yīng)用。

一、ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論

Keller JM教授認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要由四部分組成：注意（attention）、切身性（relevance）、自信心、（confidence）和滿足感（satisfaction）。這一理論的來(lái)源是建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的知識(shí)體系是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)的。應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，生長(zhǎng)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

二、ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論在創(chuàng)業(yè)型大學(xué)思想政治課的應(yīng)用

在思想政治課教學(xué)過(guò)程中采用ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)得到大幅度的提升。根據(jù)ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式所制定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)策略應(yīng)用于教學(xué)時(shí)，各方面思想政治課的應(yīng)用情況總結(jié)如下：

（一）注意方面：可通過(guò)多種方式促進(jìn)和維持同學(xué)們的注意，如靈活變換教學(xué)方式、借助思想政治課多媒體課件，營(yíng)造活躍的課堂氛圍等。

（二）切身性方面：由于老師和導(dǎo)員的監(jiān)督，學(xué)生的外在動(dòng)力較足，但是，思想政治課易形成“死學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象，學(xué)生缺少活力，所以教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生積極主動(dòng)的投身到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

（三）自信心方面：由于大學(xué)生的自我效能感較髙，在對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的成敗歸因上，非?？粗袀€(gè)人的能為因素，正因?yàn)槿绱?，偶爾的一次成?jī)不如意，就會(huì)讓學(xué)生無(wú)視自己的努力、失去信心、動(dòng)力不再。教師授課時(shí)應(yīng)注意學(xué)生接受新知識(shí)的能力，把握好課堂上所提的問(wèn)題的難度，對(duì)回答出問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，對(duì)未回答出問(wèn)題的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。

（四）滿足感方面：ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式策略應(yīng)用于教學(xué)，學(xué)生的思想政治課成就感得到了滿足，有效地提髙了他們學(xué)習(xí)的熱情，從而提商了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。綜上，思想政治課采用ARCS是有效可行的。具體體現(xiàn)在，這種教學(xué)模式，無(wú)論是對(duì)學(xué)生的思想政治課學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)情感，還是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，都有顯著的促進(jìn)功能。此外，這種思想政治課教學(xué)模式的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生的探究精神、自主學(xué)習(xí)精神等也具有一定的提升作用。

總之，將思想政治課ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式應(yīng)用于教學(xué)，教學(xué)效果的提高顯而易見(jiàn)，對(duì)教學(xué)具有非常重要的指導(dǎo)作用。

三、創(chuàng)業(yè)型大學(xué)思想政治課ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)實(shí)踐

創(chuàng)業(yè)型大學(xué)思想政治課更要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。所以在具體做法上更講求實(shí)踐性。

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的好奇私及探究精神

在思想政治課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧寬松的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，把學(xué)習(xí)思想政治課當(dāng)成一種樂(lè)趣，如可在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)或思想政治課活動(dòng)課上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生好奇心的情境或活動(dòng)，從而促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)思想政治課的好奇心。教師要深入研究教材內(nèi)容，巧妙合理地設(shè)計(jì)出能引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)思想政治課的興趣和求知欲望的“導(dǎo)入”。

（二）維持學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力

1.靈活巧妙選擇合適的思想政治課教學(xué)方法，從而有效吸引學(xué)生的注意力。即使再好的一種教學(xué)方法，如果從頭到尾毫無(wú)變式地應(yīng)用于一節(jié)課，毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)生的注意力將難以維持，學(xué)習(xí)效率將大大降低，教學(xué)效果微乎其微。優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，會(huì)在一堂課中靈活交替組合使用多種教學(xué)方法，多種感官的調(diào)動(dòng)使用，能有效地引起并維持學(xué)生的注意提高教學(xué)效果。

2.盡力排除無(wú)關(guān)的注意力干擾，從而使學(xué)生的注意力保持穩(wěn)定。學(xué)習(xí)場(chǎng)所要單純固定。首先，可要求學(xué)生將無(wú)關(guān)及可能轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力的的物品遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)視線；再者，各類與學(xué)習(xí)相關(guān)的物品要放在固定的地方，以便于使用而不因?yàn)樗奶帉ふ叶稚⒆⒁饬?。此外，?shū)桌的位置，能給予學(xué)生應(yīng)該好好學(xué)習(xí)的心理暗示，學(xué)習(xí)環(huán)境也要保持安靜，從而保證學(xué)生的安心學(xué)習(xí)。

3.教會(huì)學(xué)生適度勞逸結(jié)合，從而保護(hù)學(xué)生的注意力。為避免神經(jīng)細(xì)胞衰竭，足夠的休息非常重要，老師要關(guān)注學(xué)生休息的質(zhì)和量。心理學(xué)家研究指出：一個(gè)人在正常情況下，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)后10分鐘的時(shí)間大腦進(jìn)入最佳狀態(tài)，這種狀態(tài)正?？梢猿掷m(xù)半個(gè)小時(shí)左右，所以，我們連續(xù)學(xué)習(xí)的時(shí)間最好控制在45至60分鐘，適度休息一下再進(jìn)入下一輪的學(xué)習(xí)中。

3.引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的價(jià)值。學(xué)生接受學(xué)校教育的心理基礎(chǔ)是：需要、價(jià)值和滿足。例如，只有當(dāng)學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到優(yōu)異學(xué)習(xí)成績(jī)的取得與自身的努力是分不開(kāi)的，他就會(huì)自動(dòng)努力地去學(xué)習(xí)。再如，一個(gè)學(xué)生意識(shí)到如果下次的測(cè)驗(yàn)成績(jī)比這次還好的話，老師還有同學(xué)都會(huì)比這次更加夸獎(jiǎng)他，接下來(lái)的學(xué)習(xí)中他就會(huì)更加努力的學(xué)習(xí)。

4.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)思想政治課的觸感，引導(dǎo)學(xué)生重視學(xué)習(xí)思想政治課所帶來(lái)的未來(lái)價(jià)值。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)思想政治課的觸感，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、關(guān)注生活中的思想政治課，讓學(xué)生聯(lián)系生活去學(xué)習(xí)思想政治課，從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的興趣，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)思想政治課可以解決生活中的問(wèn)題，從而推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的熱情。同時(shí)教師還要注意在授課過(guò)程中為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)選擇提供參考。

5.根據(jù)任務(wù)的難度，提出適度的期望與要求。教師向?qū)W生提出要求時(shí)，要求既不能太高也不能太低。如果要求太髙的話，學(xué)生就會(huì)因?yàn)楦械礁静豢赡芡瓿扇蝿?wù)而放棄努力達(dá)到要求：但如果要求太低，學(xué)生會(huì)因?yàn)槿蝿?wù)過(guò)于簡(jiǎn)單而認(rèn)為不值得為之去努力；這兩種情況都會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，教師應(yīng)于課前精也為學(xué)生準(zhǔn)備明確而適度的要求。

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作者簡(jiǎn)介：劉孟洋（1979–）男，遼寧營(yíng)口人，齊齊哈爾工程學(xué)院思政教學(xué)部教師，主要研究方向是大學(xué)生思想政治教育。endprint