建構(gòu)主義視野下思政課“參與式”教學(xué)提高課程有效性

摘要：思想政治課一直以來(lái)是個(gè)教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生不愛(ài)學(xué)，教師教得也困難。建構(gòu)主義改變以往以教師為中心，主張學(xué)的原則，強(qiáng)調(diào)依靠學(xué)生的自我建構(gòu)來(lái)完成知識(shí)的獲取。這種教學(xué)模式對(duì)中國(guó)的思政課有很大啟示意義。本文在建構(gòu)主義的視野下，探索思想政治教育課程團(tuán)隊(duì)合作參與式教學(xué)方法的特點(diǎn)，團(tuán)隊(duì)合作參與式教學(xué)方法的設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；創(chuàng)業(yè)型大學(xué)；思想政治課；“參與式”教學(xué)實(shí)踐

引言：

我國(guó)高校思想政治課教學(xué)模式基本上都是以教師為中心。由于這種行為主義學(xué)習(xí)理論長(zhǎng)期潛移默化的影響，使我國(guó)絕大多數(shù)學(xué)生逐漸養(yǎng)成一種不愛(ài)問(wèn)、不想問(wèn)“為什么”、也不知道要問(wèn)“為什么”的麻木習(xí)慣，和形成一種盲目崇拜書(shū)本和老師的迷信思想。為了改變這一現(xiàn)狀，必須借鑒建構(gòu)主義的教學(xué)原則，運(yùn)用“參與式”教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)的有效性。

一、建構(gòu)主義理論視野下的思想政治課參與式教學(xué)方法的意義

（一）建構(gòu)主義理論的意義

建構(gòu)主義是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展，即向與客觀主義更為對(duì)立的另一方向發(fā)展。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性，并提出了一些建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原則，如以問(wèn)題為核心驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師只是支持學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，誘發(fā)學(xué)習(xí)者思考問(wèn)題的引導(dǎo)者；學(xué)習(xí)問(wèn)題必須在真實(shí)的情景中展開(kāi)，必須是一項(xiàng)真實(shí)的任務(wù)；強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)的重要性，要求學(xué)習(xí)環(huán)境能夠支持協(xié)作學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)非量化的整體評(píng)價(jià)，反對(duì)過(guò)分細(xì)化的標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)。

我國(guó)高校思想政治課教學(xué)模式基本上都是以教師為中心。這種模式的優(yōu)點(diǎn)是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，便于教師組織、監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程。其嚴(yán)重弊病則是：完全由教師主宰課堂，忽視學(xué)生的認(rèn)知主體作用，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的成長(zhǎng)（按這種模式培養(yǎng)出的絕大部分是知識(shí)型人才而非創(chuàng)造型人才）。

由于這種行為主義學(xué)習(xí)理論長(zhǎng)期潛移默化的影響，使我國(guó)絕大多數(shù)學(xué)生逐漸養(yǎng)成一種不愛(ài)問(wèn)、不想問(wèn)“為什么”、也不知道要問(wèn)“為什么”的麻木習(xí)慣，和形成一種盲目崇拜書(shū)本和老師的迷信思想——“書(shū)本上的都是經(jīng)典，老師講的必定正確，對(duì)書(shū)本都不能懷疑。”這種思想觀念代代相傳，不斷強(qiáng)化，就使作為認(rèn)知主體的學(xué)生其主動(dòng)性無(wú)從發(fā)揮。

（二）“參與式教學(xué)方法”的意義

對(duì)“參與式教學(xué)方法”的理解參與式教學(xué)方法自20世紀(jì)末引入中國(guó)后，取得了很好的教學(xué)效果，是指受教育者在明確的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的方法，在開(kāi)放、寬容、輕松的課堂環(huán)境中，積極主動(dòng)且富有創(chuàng)造性地介入教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，從而接受教育、獲取知識(shí)并發(fā)展能力的過(guò)程。參與式教學(xué)方法可分為兩種。狹義的參與式教學(xué)方法是指在課堂教學(xué)的固定環(huán)境中，師生之間就教與學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單交流互動(dòng)，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的簡(jiǎn)單參與，比如教學(xué)過(guò)程中通過(guò)提問(wèn)的形式讓學(xué)生回答問(wèn)題；廣義的參與式教學(xué)包括課堂內(nèi)的全方位、立體式的教學(xué)互動(dòng)，也包括課堂以外的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的溝通、交流與互動(dòng)，更加注重參與的深度與廣度，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的效果。

二、思想政治教育課程團(tuán)隊(duì)合作參與式教學(xué)方法的特點(diǎn)

（一）主體性

團(tuán)體合作參與式教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)生不僅對(duì)教師傳授的各種知識(shí)信息進(jìn)行選擇、理解、整和與內(nèi)化，同時(shí)還與教師形成雙向的交流與互動(dòng)。教學(xué)全力追求的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)主體接受信息的最優(yōu)化，即團(tuán)隊(duì)中的每一名學(xué)生都能最大程度地接收教師所傳授的知識(shí)信息量。

（二）創(chuàng)造性

團(tuán)體合作參與式教學(xué)是建立在師生之間互動(dòng)與交往基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，它以團(tuán)隊(duì)為單位，通過(guò)新穎的課堂環(huán)境布置，營(yíng)造良好的有利于團(tuán)隊(duì)合作溝通的氛圍，有效打破師生之間、學(xué)生之間的隔閡，鼓勵(lì)和引導(dǎo)不同思維之間的激情碰撞，突破原有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)和思維方式，主動(dòng)建構(gòu)和完善知識(shí)體系。

（三）開(kāi)放性

思想政治教育課程以開(kāi)放式問(wèn)題導(dǎo)入，不進(jìn)行硬性灌輸，學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際進(jìn)行頭腦風(fēng)暴式的小組討論，學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題提出解決問(wèn)題的方案，然后由老師對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)或經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，最后師生共同構(gòu)造出理論架構(gòu)或形成一致的觀點(diǎn)，真正達(dá)到團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的效果。

（四）啟發(fā)性

團(tuán)隊(duì)合作參與式教學(xué)方式下，學(xué)生除了能從理論授課過(guò)程中獲得啟發(fā)外，還能通過(guò)團(tuán)隊(duì)討論與分享，更多地激發(fā)他們自覺(jué)開(kāi)動(dòng)腦筋、積極探索、獨(dú)立思考，尋找解決問(wèn)題的可能性方案，形成他們對(duì)創(chuàng)業(yè)問(wèn)題的自主判斷或見(jiàn)解。

三、團(tuán)隊(duì)合作參與式教學(xué)方法的設(shè)計(jì)

包括課堂教學(xué)以問(wèn)題為導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，主要以立足于靈活的知識(shí)基礎(chǔ)與高層次思維能力的問(wèn)題式學(xué)習(xí)方式為研究目標(biāo)，擬解決在課程知識(shí)上，要正確處理問(wèn)題與課程知識(shí)之間的辯證關(guān)系的問(wèn)題。

在班級(jí)里組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，以小組內(nèi)協(xié)作學(xué)習(xí)，“互助互促”的方式參與課堂學(xué)習(xí)，主要學(xué)生以小組為單位，開(kāi)始解決一個(gè)實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)，要解決在師生關(guān)系和作用上，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的自主性和教師的促進(jìn)作用的統(tǒng)一的問(wèn)題。

教學(xué)設(shè)計(jì)模式“工程任務(wù)課程化”，即以真實(shí)的任務(wù)為具有提供了明確的目標(biāo)、任務(wù)，并通過(guò)其他輔助設(shè)計(jì)使得任務(wù)更加明確具體為目標(biāo)，擬解決學(xué)習(xí)者在解決問(wèn)題過(guò)程中，確實(shí)能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求這一課題。

嚴(yán)格控制教師講授時(shí)間，把時(shí)間和空間都還給學(xué)生的教學(xué)過(guò)程，目標(biāo)是明確教師是學(xué)習(xí)環(huán)境中確定學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，提供幫助和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確使用認(rèn)知工具的主導(dǎo)者而非主體，擬解決問(wèn)題為自主學(xué)習(xí)策略是能夠支持和促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)并能安排學(xué)習(xí)環(huán)境中各個(gè)元素的模式和方法的，自主學(xué)習(xí)的核心是要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用。

包含教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)教師、學(xué)生自我、教師自我的評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式的評(píng)價(jià)體系及由學(xué)生制定并體現(xiàn)把分?jǐn)?shù)也還給學(xué)生的考核體系，目標(biāo)是明確建構(gòu)者同時(shí)也是更好的評(píng)價(jià)知識(shí)的建構(gòu)的評(píng)判者，擬解決由學(xué)生進(jìn)行的自我建構(gòu)的學(xué)習(xí)，如何客觀公正地對(duì)他們學(xué)習(xí)的結(jié)果作出評(píng)價(jià)這一難題。

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作者簡(jiǎn)介：陳婷（1984—）女，黑龍江齊齊哈爾人，齊齊哈爾工程學(xué)院思政教學(xué)部教師，主要研究方向是大學(xué)生思想政治教育。endprint