“堵”不如“疏”，“防”勝于“懲”

秦漢

摘 要：班級(jí)管理說大不大，說小不小，卻稱得上一門智慧和藝術(shù)，值得用心探索。作為高中班主任，面對(duì)各種各樣的問題學(xué)生，我選擇“柔性”策略實(shí)施教育轉(zhuǎn)化工作。古人云“柔能克剛”，我嘗試用疏導(dǎo)代替管制，做到未雨綢繆，力求防患于未然。實(shí)踐證明，固守師道尊嚴(yán)已經(jīng)不合時(shí)宜，“柔性”為上才是最佳方略。目睹以情育人帶來的管理效果，我更愿意堅(jiān)持柔性管理這種以人為本的方式，希望能夠探尋出一條通往學(xué)生個(gè)人和班級(jí)發(fā)展的理想路徑。

關(guān)鍵詞：高中班主任；后進(jìn)生；轉(zhuǎn)化

在《智言》中看到一則故事：北風(fēng)和太陽打賭，讓行人把衣服心甘情愿地脫掉，結(jié)果冷漠傲慢的北風(fēng)輸給溫暖熱情的太陽。彼時(shí)，我正在尋求后進(jìn)生轉(zhuǎn)化路徑，內(nèi)心頓覺撥云見日：原來，面對(duì)個(gè)性極強(qiáng)的后進(jìn)生，“柔性”策略遠(yuǎn)比說教管制來得有效。

一、與其硬“堵”，不如“疏”導(dǎo)

高中階段，是很多學(xué)生注定要面對(duì)的成長過程。鑒于來自高考的壓力，很多學(xué)生一旦有學(xué)業(yè)失利或家庭問題，性格容易變得偏激焦慮，部分學(xué)生甚至自暴自棄，在言行與心理上出現(xiàn)障礙或偏差。在這種情況下，“以硬碰硬”的壓制和管理無疑很不明智。而柔性管理卻契合其年齡和認(rèn)知，擁有化解沖突與尷尬的長處。比如，班上有個(gè)叫胡星的男生，原本發(fā)展得相當(dāng)不錯(cuò)，因?yàn)椴粷M父母離異，脾氣變得內(nèi)向沉默，周末不愿回家，泡在網(wǎng)吧。一來二去，學(xué)習(xí)受到影響，變得自暴自棄。他被判給母親，卻不服從管教，母子關(guān)系相當(dāng)緊張。這周返校，他又有多科作業(yè)沒有完成，我找他來辦公室，仍是一副戒備冷漠的樣子?？吹胶⒆宇^發(fā)蓬亂、滿眼血絲的樣子，想到他母親電話中話語哽咽的情況，我的氣惱煙消云散。順手幫他把羽絨服帽子拉出來理好，我沉默幾分鐘，溫和地與他對(duì)視，沒有絲毫鄙視和不耐，只有滿心的憐惜和真誠。

那天，我和他分享一個(gè)真實(shí)的故事：作家季羨林大學(xué)畢業(yè)才懂得母親的好，想要回報(bào)時(shí)，母親已經(jīng)去世，傷心欲絕，寫下作品《永久的悔》，希望世人能夠懂得親情珍貴。我告訴他，假日不歸家時(shí)，他媽媽的痛苦和遍尋不著的無助，希望他能夠換位思考，懂得大人也有選擇幸福的權(quán)利。我并沒有采用常規(guī)的嚴(yán)厲批評(píng)，也沒有用師道尊嚴(yán)來壓制他，而是改“堵”為“疏”，用老師的熱情融化學(xué)生內(nèi)心的寒冰，讓他感受到自己的自私和不明智，重新思考家庭和學(xué)業(yè)問題。此后，在類似的有效疏導(dǎo)中，他開始恢復(fù)和諧的身心與平和上進(jìn)的態(tài)度，狀況大為好轉(zhuǎn)，家長非常高興，我也欣慰于積極德育的正確性。

二、與其嚴(yán)“懲”，不如“防”患

作為一名高中班主任，身處教育前線，我們和學(xué)生朝夕相處，能夠感覺到，所謂“差生”，也并非處處都差。與其成天忙著“懲這個(gè)，罰那個(gè)”，彼此都筋疲力盡，把重點(diǎn)放在如何“殺雞駭猴”上，還不如多動(dòng)腦筋，發(fā)現(xiàn)他們身上的光亮，多加鼓勵(lì)和賞識(shí)，取得學(xué)生的配合，主動(dòng)把問題加以防患。譬如班上的查海龍，基礎(chǔ)并不差，頭腦也很靈活，問題在于缺少毅力和自制力。稍有難度的題目直接放棄，面對(duì)游戲和學(xué)習(xí)總是玩耍第一，導(dǎo)致成績成為班上的最后行列，言行紀(jì)律也非常不好。

對(duì)于這種后進(jìn)生，單純的紀(jì)律懲罰或加做作業(yè)，作用并不明顯，反而讓孩子失去熱情。一天，觀察到查海龍的思路很特別，我選擇他的作業(yè)，針對(duì)問題稍加修改，作為該題最佳答案展示給全班學(xué)習(xí)并收集。心理學(xué)家埃里克森認(rèn)為，每個(gè)人在潛意識(shí)中都有獲得肯定的愿望。此言頗為有理，查海龍?jiān)啻伪粦土P，第一次得到認(rèn)可，心理需求得到滿足。我順勢指出他的問題根源，希望做他的“監(jiān)督員”，幫助他改掉不足，把亮點(diǎn)和潛力發(fā)掘出來。改被動(dòng)懲罰為主動(dòng)預(yù)防后，孩子的變化相當(dāng)明顯，這讓我認(rèn)識(shí)到：適時(shí)調(diào)整教育策略，更易得到學(xué)生的悅納，形成心靈相通的教育效果。

三、治班方略，“柔性”為上

記得在教育教學(xué)論壇中，看到過季敏老師的“向日葵理念”：成功的班主任，不是最威風(fēng)的嚴(yán)師，而應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的“太陽”，讓每個(gè)孩子成為一朵“向日葵”，不由自主地追隨那顆“柔性”十足的師者之心。當(dāng)時(shí)，我頷首贊許不已，覺得這種比喻貼切之至，內(nèi)心受到觸動(dòng)。其后，在高中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化上，我堅(jiān)持做善用“柔性”策略的班主任，散發(fā)愛和智慧的光芒，逐漸形成“心會(huì)跟愛一起走”的效果，讓學(xué)生眼中有光亮，心底有光芒，幫其塑造陽光健康的態(tài)度。

比如，寒冬時(shí)節(jié)晨間鍛煉，總有幾個(gè)懶散懈怠成性的學(xué)生，不愿及時(shí)到場。針對(duì)這種狀況，我沒有用“狂風(fēng)暴雨”的方式指責(zé)，而是以陽光的態(tài)度影響他們。我每天堅(jiān)持提前到場，督促整理隊(duì)列，還會(huì)親自帶跑，用言行告訴學(xué)生“一日之計(jì)在于晨”，讓蓬勃的朝氣從晨練開始。這種柔性十足的引導(dǎo)，看似比較溫和，持之以恒，則具有韌性，能陪伴學(xué)生形成正確認(rèn)知，一旦形成習(xí)慣，便能伴隨終身。高中生較為理性，對(duì)于教師充滿正能量的心境與行為，感知相當(dāng)敏銳，只要我們心懷真誠，自然能發(fā)揮潛移默化的轉(zhuǎn)化作用。

四、結(jié)語

綜上所述，在高中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作上，的確是“堵不如疏，防勝于懲”。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作猶如治理水患，與其一味硬堵，不如順勢疏導(dǎo)。鑒于此，作為班主任，我們要調(diào)整管理姿態(tài)，采用柔性策略，用愛的陽光和言行的感染讓學(xué)生敞開心扉，接納教師和管理。柔性管理優(yōu)勢在于情感溝通和心靈互動(dòng)，為我們得到后進(jìn)學(xué)生接納和信任提供有力的支撐。我愿意鉆研并善用“柔性”方略，使管理彌散愛與溫情的光芒，讓教育成為學(xué)生迷途中的那一束陽光。

參考文獻(xiàn)：

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2.崔保福.“柔性管理”讓問題學(xué)生完美蛻變[J].江西教育，2017，21

3.顧凌燕.以愛培育，班級(jí)管理的最高境界[J].文理導(dǎo)航，2015，11

（作者單位：安徽省南陵縣春谷中學(xué)）endprint