啟發(fā)式教學(xué)在高中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用

李晴+王志剛+楊智平+呂娟

摘 要 啟發(fā)式教學(xué)體現(xiàn)了新課程改革中以學(xué)生為本位的思想，被當(dāng)今中學(xué)教學(xué)所提倡。本文通過(guò)分析啟發(fā)式教學(xué)的概念和理論基礎(chǔ)，對(duì)啟發(fā)式教學(xué)原則、策略和方法做出具體闡述，確定了啟發(fā)式教學(xué)的范疇。針對(duì)啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀，探究其原因，提出了一定的建議。希望能推動(dòng)啟發(fā)式教學(xué)在高中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用，更好地落實(shí)新課程改革的基本理念。

關(guān)鍵詞 啟發(fā)式教學(xué) 新課程改革 高中地理

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.12.069

Abstract Heuristic teaching embodies the idea of student-based reform in the new curriculum reform， which is advocated by today's middle school teaching. Based on the analysis of the concept and theoretical basis of heuristic teaching， this paper elaborates the heuristic teaching principles， strategies and methods， and defines the category of heuristic teaching. In view of the present situation of heuristic teaching application， the author explores the reason and puts forward some suggestions. Hoping to promote the application of heuristic teaching in high school geography classroom teaching， and better implement the basic idea of new curriculum reform.

Keywords heuristic teaching； new curriculum reform； high school geography

0 引言

在西方，啟發(fā)式教學(xué)思想也可追溯到蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”。 [1]進(jìn)入當(dāng)代，國(guó)外對(duì)于新教育運(yùn)動(dòng)的實(shí)踐，形成以建構(gòu)主義理論為核心的啟發(fā)式教學(xué)模式廣泛應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。[2]在中國(guó)，啟發(fā)式教學(xué)這一思想產(chǎn)生得更早，孔子《論語(yǔ)》中的“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”， [3]就道出啟發(fā)的核心在于何時(shí)啟發(fā)，啟發(fā)的效果如何。我國(guó)在近幾十年以來(lái)，也竭力主張廢除注入式，提倡啟發(fā)式教學(xué)，根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指示，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，啟發(fā)式再次受到青睞，并在我國(guó)的教學(xué)中廣泛運(yùn)用。[4]但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，依然是課堂、教師、課本“三中心”，“灌輸式”、“填鴨式”充斥課堂，[5]啟發(fā)式教學(xué)的運(yùn)用充滿困難。本文在啟發(fā)式理論的指導(dǎo)下，具體來(lái)研究啟發(fā)式教學(xué)在高中地理課堂的應(yīng)用情況和應(yīng)用效果，以有助于啟發(fā)式教學(xué)方法在高中地理課堂被選擇應(yīng)用。

1 啟發(fā)式教學(xué)理論分析

1.1 啟發(fā)式教學(xué)概念

啟發(fā)式教學(xué)是以學(xué)生為啟發(fā)對(duì)象，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)為啟發(fā)目的，啟發(fā)過(guò)程是教師在教學(xué)過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性。在學(xué)習(xí)過(guò)程中依據(jù)學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，啟發(fā)學(xué)生思維，直到學(xué)生對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通，以此提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力。[6]因此，啟發(fā)式教學(xué)體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、思維為核心和人格能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)思想。[7]

1.2 啟發(fā)式教學(xué)理論基礎(chǔ)

啟發(fā)式教學(xué)起源悠久，但直到近代以來(lái)，教育理論才迅速發(fā)展。經(jīng)歷了行為主義和認(rèn)知主義理論的發(fā)展，建構(gòu)主義提出學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。[8]很顯然，建構(gòu)主義將學(xué)習(xí)認(rèn)為是“知識(shí)的建構(gòu)”很符合啟發(fā)式教學(xué)原理。在馬克思主義指導(dǎo)下的交往教學(xué)理論，以建立師生間的平等的對(duì)話為本質(zhì)，也反應(yīng)出了啟發(fā)式實(shí)質(zhì)。再有加德納提出多元智能理論，證明每個(gè)人可以被啟發(fā)。啟發(fā)式教學(xué)隨著教育的改革發(fā)展，人本主義的興起，逐漸突出學(xué)生的主體地位，其理論基礎(chǔ)也越來(lái)越豐富。經(jīng)過(guò)近現(xiàn)代教學(xué)研究的快速發(fā)展，我國(guó)教育部于2001年6月8日頒發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，將確立研究性學(xué)習(xí)作為一門(mén)課程，這是我國(guó)當(dāng)代啟發(fā)式教學(xué)的最高形式。 [9]

2 啟發(fā)式教學(xué)原則、策略與方法

2.1 啟發(fā)式教學(xué)原則

啟發(fā)式教學(xué)“在教學(xué)目標(biāo)上，重視學(xué)生的全面發(fā)展，知識(shí)與能力并重，學(xué)習(xí)與創(chuàng)造并重，智力因素與非智力因素并重，全面提高學(xué)生素質(zhì)”。[10]在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，主要包括的教學(xué)原則有：第一，體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。尊重學(xué)生的思維，讓學(xué)生積極探索新知。培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。第二，發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用。教師作為一個(gè)權(quán)威的幫助者，創(chuàng)設(shè)啟發(fā)情景，在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難的情況下啟發(fā)學(xué)生，在學(xué)生錯(cuò)誤時(shí)及時(shí)給予糾正。第三，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。教師的啟發(fā)要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在啟發(fā)過(guò)程中注重知識(shí)的前后聯(lián)系。第四，因材施教。學(xué)生的發(fā)展存在個(gè)別差異性，啟發(fā)的效果因人而異，因此教師要根據(jù)啟發(fā)對(duì)象特征選擇啟發(fā)方法。

2.2 啟發(fā)式教學(xué)策略

啟發(fā)式教學(xué)策略是為了達(dá)到對(duì)學(xué)生的啟發(fā)引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)啟發(fā)教學(xué)。主要包括：第一，教師的語(yǔ)言啟發(fā)。教師的語(yǔ)言必然是啟發(fā)的主要因素，對(duì)學(xué)生而言最具感染力。教師的語(yǔ)言可以具有引導(dǎo)性、激勵(lì)性、商討性和開(kāi)放性。第二，結(jié)合生活實(shí)際。知識(shí)是抽象的，學(xué)生理解知識(shí)需要建立在具體的經(jīng)驗(yàn)上，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的知識(shí)更容易實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的啟發(fā)。第三，借助實(shí)驗(yàn)或圖示。若是學(xué)生實(shí)際生活中不常用的知識(shí)，或是理論的學(xué)習(xí)，這時(shí)借助實(shí)驗(yàn)或是圖示可以化抽象為具體，變復(fù)雜為簡(jiǎn)單，啟發(fā)學(xué)生思考。第四，問(wèn)題的設(shè)置。把握學(xué)生由“憤”到“悱”的心理，不斷啟發(fā)學(xué)生直到學(xué)生能完整地表達(dá)其意，學(xué)會(huì)舉一反三。問(wèn)題難度的設(shè)置控制在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，充分考慮學(xué)生的學(xué)情，要使學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的解決起到對(duì)自身知識(shí)的鞏固和提高。endprint

2.3 啟發(fā)式教學(xué)方法

教學(xué)方法是由教學(xué)原則指導(dǎo)的師生相互作用的活動(dòng)。[11]目前，在啟發(fā)式教學(xué)原則指導(dǎo)下有許多遵循了啟發(fā)式原則的教學(xué)方法，如：發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法、范例教學(xué)法、情景教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法以及暗示教學(xué)法等，盡管名稱各不相同，但實(shí)質(zhì)上，這類(lèi)教學(xué)法都融進(jìn)“類(lèi)似啟發(fā)”的要素，無(wú)一不遵循啟發(fā)的原則。[12]在地理教育過(guò)程中師生互動(dòng)方法的分類(lèi)，除開(kāi)灌輸法沒(méi)有體現(xiàn)啟發(fā)原則，剩余的啟發(fā)法、圖像信號(hào)法、綱要信號(hào)法、綜合程序法、自學(xué)輔導(dǎo)法、發(fā)現(xiàn)法和問(wèn)題解決法均不同程度體現(xiàn)了啟發(fā)原則。因此，啟發(fā)式教學(xué)方法在地理教育中運(yùn)用得特別廣泛，并非局限于某種特定的方式方法，而是根據(jù)教師上課的實(shí)際情況，選擇適合學(xué)生學(xué)、教師教和課堂教學(xué)環(huán)境的啟發(fā)方法。地理教學(xué)中主要的啟發(fā)方法有：故事啟發(fā)、地圖啟發(fā)、直觀演示啟發(fā)、類(lèi)比啟發(fā)和假設(shè)啟發(fā)等。[13]主要的啟發(fā)式形式有：歸納啟發(fā)式、演繹啟發(fā)式、綜合啟發(fā)式、類(lèi)比啟發(fā)式和比擬啟發(fā)式等。[14]

3 啟發(fā)式教學(xué)在高中地理課堂的應(yīng)用

3.1 啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀及原因分析

隨著我國(guó)教育改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的注入式教學(xué)不斷的受到?jīng)_擊，教師也在不斷嘗試新的教學(xué)模式和教學(xué)方法。但是啟發(fā)式教學(xué)在應(yīng)用中卻遭到許多教師的“拋棄”，其原因主要表現(xiàn)在：

（1）學(xué)生成績(jī)是教學(xué)方法選擇的主導(dǎo)性因素。由于應(yīng)試教育的強(qiáng)大壓力，在教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)多以分?jǐn)?shù)為主的情況下，啟發(fā)式教學(xué)不能有效提高學(xué)生的成績(jī)，反而會(huì)落后于傳統(tǒng)的地理教學(xué)，導(dǎo)致家長(zhǎng)和學(xué)校不能接受。如在某次考試中某班的地理成績(jī)不理想，地理教師不僅要自身反思教學(xué)方法，而且還要受到家長(zhǎng)，班主任，年級(jí)組，甚至是校長(zhǎng)的批評(píng)。在高二、高三年級(jí)，由于地理學(xué)科升學(xué)壓力較大，教師圍繞高考“指揮棒”進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致教師過(guò)于重視知識(shí)的灌輸和考試技能的培訓(xùn)，教法更是單調(diào)乏味。[15]高考讓學(xué)校以學(xué)生成績(jī)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師的教學(xué)目的便是讓學(xué)生取得好成績(jī)，卻忽視了學(xué)生的全面發(fā)展，這也違背了新課程改革的理念。

（2）課時(shí)緊張讓啟發(fā)式教學(xué)無(wú)法進(jìn)行。啟發(fā)式教學(xué)增加了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的時(shí)間，相比較教師的直接講授要花費(fèi)更多時(shí)間。如教師講授《山地垂直地域的分異規(guī)律》只需要2～3分鐘；而啟發(fā)式教學(xué)采用學(xué)生先讀圖，在教師的啟發(fā)下自己總結(jié)規(guī)律，則可能需要5～7分鐘。課時(shí)緊張一直是我國(guó)高中地理課程的一大隱患：高一許多學(xué)校并未文理分科，學(xué)生學(xué)習(xí)科目多造成地理課時(shí)少，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重；高二時(shí)教師要加快教學(xué)進(jìn)程，提前結(jié)束新課教學(xué)，為學(xué)生高三的復(fù)習(xí)留下充足的時(shí)間。整個(gè)高中課時(shí)的緊張讓“高速度”的教學(xué)方法（灌輸法）便成為教師首要選擇。

（3）教師備課困難。啟發(fā)式教學(xué)要求教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，把握學(xué)生學(xué)情，設(shè)計(jì)啟發(fā)教學(xué)過(guò)程等，這要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力。例如教師要備一節(jié)地理課，灌輸法只需要教師熟悉教材知識(shí)，理清教學(xué)思路，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)和考點(diǎn)就可以，整個(gè)過(guò)程主要是構(gòu)建知識(shí)框架的過(guò)程；而啟發(fā)式教學(xué)在此基礎(chǔ)上還需要教師思考如何引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣，如何與學(xué)生互動(dòng)等。備課困難使得教師有許多的說(shuō)辭：有許多新教師反映對(duì)教學(xué)工作適應(yīng)困難，幾乎沒(méi)有多余時(shí)間構(gòu)思如何實(shí)現(xiàn)課堂啟發(fā)；而有經(jīng)驗(yàn)的教師認(rèn)為自己已經(jīng)習(xí)慣并且擅長(zhǎng)灌輸法，新方法的運(yùn)用效果不如灌輸法。除開(kāi)賽課精心準(zhǔn)備會(huì)多采用啟發(fā)式教學(xué)，平時(shí)很多教師都采用灌輸法，并認(rèn)為在很大程度上可以解決教學(xué)中各種現(xiàn)實(shí)的壓力。

（4）對(duì)啟發(fā)式教學(xué)停留于形式的認(rèn)識(shí)。有教師認(rèn)為多向?qū)W生提問(wèn)，開(kāi)展小組討論，課堂氣氛活躍等便是啟發(fā)式教學(xué)。如教師常提一些是不是、對(duì)不對(duì)問(wèn)題，對(duì)于很簡(jiǎn)單的問(wèn)題或是超出學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的問(wèn)題讓學(xué)生小組討論。形成課堂形式上是啟發(fā)式，實(shí)際是注入式。因此在高中地理課堂上，教師有了多與學(xué)生互動(dòng)、啟發(fā)學(xué)生思考的想法，可是對(duì)于實(shí)際中運(yùn)用啟發(fā)式又難以掌握，應(yīng)用的效果也難以評(píng)價(jià)。在實(shí)際教學(xué)中，有教師為原來(lái)的“滿堂灌”、 “題海戰(zhàn)術(shù)”加上“合作探究”的包裝，“換湯不換藥”等現(xiàn)象在地理課堂屢見(jiàn)不鮮。[16]例如教師講解《自然界的水循環(huán)》，教師導(dǎo)入新課后把全班學(xué)生分成三大組，分別代表海陸間循環(huán)，陸地內(nèi)循環(huán)和海上內(nèi)循環(huán)。讓學(xué)生們以小組為單位討論水循環(huán)的過(guò)程，討論3分鐘之后讓三名學(xué)生分別發(fā)言，陳述討論結(jié)果。結(jié)果便是學(xué)生只是照課本讀出相應(yīng)內(nèi)容，并沒(méi)有深入理解，小組討論也失去了意義。

3.2 啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用探究

啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用面臨諸多的現(xiàn)實(shí)壓力，并非啟發(fā)式不適應(yīng)高中地理課堂，毋庸置疑，啟發(fā)式教學(xué)適應(yīng)當(dāng)今教育發(fā)展。對(duì)于廣大一線教師對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用中產(chǎn)生的問(wèn)題，主要是由于啟發(fā)式教學(xué)無(wú)固定的方式方法，難以被教師掌握，造成理論與實(shí)踐脫離的情況。教師對(duì)啟發(fā)式教學(xué)認(rèn)識(shí)不清晰，不知如何具體應(yīng)用到課堂中，或是在胡亂實(shí)踐。針對(duì)教師在實(shí)踐中對(duì)啟發(fā)式教學(xué)選用的顧慮，提出個(gè)人見(jiàn)解：

首先，啟發(fā)式教學(xué)有利于提高學(xué)生成績(jī)，啟發(fā)式教學(xué)的運(yùn)用需要教師堅(jiān)持科學(xué)的態(tài)度去落實(shí)。啟發(fā)式教學(xué)符合新課程改革要求，在新課程改革下高考不僅考查學(xué)生地理基礎(chǔ)知識(shí)，而且更多是考查學(xué)生的地理思維能力，注重對(duì)問(wèn)題的探究。啟發(fā)式教學(xué)重在啟發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力，對(duì)于地理思維能力的培養(yǎng)是最理想的方式。

其次，課時(shí)緊張也應(yīng)適度采用啟發(fā)式教學(xué)，這有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。課程的進(jìn)度并非等于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，學(xué)生理解掌握知識(shí)需要不斷地對(duì)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)。灌輸法對(duì)于知識(shí)的講解更系統(tǒng)、高效，但課時(shí)的緊張讓學(xué)生無(wú)法有效內(nèi)化知識(shí)，仍需要留給學(xué)生足夠的時(shí)間。而啟發(fā)式教學(xué)讓許多地理知識(shí)在教師的啟發(fā)下，由學(xué)生探究獲得，學(xué)生從自身達(dá)到對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、舉一反三的能力。

再次，啟發(fā)式教學(xué)對(duì)教師素質(zhì)有一定的要求。教師不僅要熟練掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還需要有堅(jiān)韌的教育精神和品格。作為一名高中地理教師，需要不斷地學(xué)習(xí)新的教育理念和教學(xué)技能，嘗試新的教學(xué)方法，富有教學(xué)研究精神。需要博覽群書(shū)，不斷地開(kāi)闊眼界，豐富自身知識(shí)，為課堂情景的創(chuàng)設(shè)奠定基礎(chǔ)。更需要關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和身心的發(fā)展都要時(shí)刻關(guān)注。教師認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)不能解決教學(xué)壓力主要原因是缺乏對(duì)其正確的認(rèn)識(shí)，就如：對(duì)啟發(fā)式停留于形式的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中，同樣是活躍的課堂氣氛，但教學(xué)效果卻相去甚遠(yuǎn)，這與教師對(duì)啟發(fā)式教學(xué)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)密切相關(guān)。學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的構(gòu)建，能力的培養(yǎng)和地理思維的鍛煉也因教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮而異。例如：一位教師講解區(qū)域地理中南美洲氣候類(lèi)型分布時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生找出南美洲的絕對(duì)位置和相對(duì)位置，嘗試分析南美洲氣候類(lèi)型的分布。再逐步增加地形，洋流因素引導(dǎo)學(xué)生分析對(duì)氣候的影響。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生正確的說(shuō)出南美洲的氣候類(lèi)型分布，教師充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性。endprint

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

本文在啟發(fā)式教學(xué)理論的指導(dǎo)下，對(duì)高中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀加以分析、思考，結(jié)論如下：第一，啟發(fā)式教學(xué)理論起源悠久且不斷地被繼承發(fā)展。啟發(fā)式教學(xué)注重學(xué)生的對(duì)知識(shí)的理解和建構(gòu)，反對(duì)機(jī)械灌輸，有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理思維。充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，符合當(dāng)今時(shí)代對(duì)高中地理教學(xué)的要求。第二，在實(shí)際教學(xué)中，啟發(fā)式教學(xué)受教學(xué)壓力影響，應(yīng)用困難。啟發(fā)式教學(xué)在沒(méi)有固定的方式方法的情況下，不易被教師所掌握。教師要有深厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在對(duì)學(xué)生的學(xué)情做出恰當(dāng)判斷下創(chuàng)設(shè)課堂情景，這對(duì)教師的要求較高。

4.2 建議

本文對(duì)啟發(fā)式教學(xué)在高中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用提出如下建議：（1）把握啟發(fā)式教學(xué)原則，利用啟發(fā)式教學(xué)策略，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法。要保持課堂民主氛圍，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。（2）教師要在教授地理課程中應(yīng)把握地理核心素養(yǎng)，即：“人地協(xié)調(diào)觀”、“綜合思維”、“區(qū)域認(rèn)知”和“地理實(shí)踐力”。改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，由單一的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)變?yōu)榘▽W(xué)習(xí)過(guò)程的綜合性評(píng)價(jià)。在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生能力，以培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)為本位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。（3）教師要不斷提高自身素質(zhì)。教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮取決于教師自身素質(zhì)，對(duì)啟發(fā)式的認(rèn)識(shí)程度和個(gè)人魅力。教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，在知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和課改素養(yǎng)三方面不斷提高。[17]（4）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情合適地選用啟發(fā)式教學(xué)方法。不可否認(rèn)，任何一種教學(xué)方法都有其優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用也需要教師對(duì)知識(shí)特點(diǎn)加以甄別。在高中地理課堂，啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用有時(shí)需要與其他教學(xué)方法相結(jié)合，如講授法。教師可采用混合式教學(xué)，而絕非單一地采用灌輸法。

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