初中物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)策略探究

張彥玲

摘 要 在初中物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教學(xué)內(nèi)容中的重要部分。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用分組教學(xué)的方法，能夠培養(yǎng)同學(xué)之間的協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)精神，還有利于激發(fā)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的興趣和培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力，最終能夠促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的圓滿。但就目前而言，我國(guó)在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，分組實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法還不夠成熟，實(shí)際操作中存在各種各樣的問(wèn)題。本文主要探討初中物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，并提出一些改進(jìn)的策略，以推動(dòng)物理教學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展。

關(guān)鍵詞 初中物理 分組實(shí)驗(yàn)教學(xué) 改進(jìn)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.12.065

Abstract In junior high school physics teaching， experimental teaching is an important part of teaching content. In physics experiment teaching， the method of group teaching can cultivate the cooperation ability and team spirit among students， and it is also helpful to stimulate students' interest in hands-on experiment and cultivate their practical ability， and ultimately can promote the realization of teaching task. But at present， in our junior high school physics experiment teaching， the group experiment teaching method is not mature enough. There are various problems in practical operation. This paper mainly discusses the present situation and existing problems of physics group experiment teaching in junior high school， and puts forward some improvement strategies to promote the progress and development of physics teaching.

Keywords junior physics； grouping experiment teaching； improvement strategies

1 初中物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

在現(xiàn)階段的初中物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，大部分物理教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，往往以教師自身為主體，學(xué)生只是扮演旁觀者的角色，學(xué)生無(wú)法親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，難以體會(huì)實(shí)驗(yàn)的真諦和樂(lè)趣，對(duì)物理知識(shí)的掌握也只停留在字面意義上。有一些教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，但所給的時(shí)間是極為有限的。如此，學(xué)生們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)中難以獲得相關(guān)的知識(shí)，難以掌握實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，最終導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的難以實(shí)現(xiàn)，而且，教師在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之余并未重視評(píng)價(jià)、總結(jié)工作，忽略了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義和作用，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。

除此之外，教學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的安排也不夠合理，在課前也沒(méi)有告知學(xué)生并要求學(xué)生進(jìn)行提前了解，對(duì)實(shí)驗(yàn)器材的名稱(chēng)、作用等各個(gè)方面都沒(méi)有了解，導(dǎo)致在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，無(wú)法明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，忽略了?shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟的掌握也不夠準(zhǔn)確，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)產(chǎn)生巨大誤差?？傊?，初中物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)在實(shí)際操作中存在著各種問(wèn)題，需要不斷改進(jìn)和完善，才能真正實(shí)現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的。

2 初中物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1 分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式單一

在初中階段，物理實(shí)驗(yàn)通常包括基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)等等多種，教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容采用不同的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ健1]但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師往往在課前已經(jīng)將小組分好，并且將實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行了反復(fù)多次的演練，將實(shí)驗(yàn)需要測(cè)量和記錄的數(shù)據(jù)已經(jīng)充分告知學(xué)生。而在真正進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室時(shí)，學(xué)生們充分按照教師傳授的實(shí)驗(yàn)步驟，按部就班地完成實(shí)驗(yàn)步驟，并記錄相關(guān)數(shù)據(jù)。這種教學(xué)模式下，學(xué)生缺乏充足的時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，在實(shí)驗(yàn)中只是嚴(yán)格根據(jù)教師的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生缺少獨(dú)立思考和探索的機(jī)會(huì)，物理實(shí)驗(yàn)的真正目的難以達(dá)到，學(xué)生的思維也得不到相應(yīng)的鍛煉。物理教師沒(méi)有樹(shù)立正確的教學(xué)理念，忽略了實(shí)驗(yàn)操作對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要作用，單純?yōu)榱俗寣W(xué)生在卷面考試中得高分，沒(méi)有意識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式單一，難以激發(fā)學(xué)生的興趣。

2.2 分組方式的單一

在初中物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師在分組的時(shí)候通常會(huì)將學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生跟成績(jī)較差的學(xué)生分為一組，并考慮男女同學(xué)的分配比例進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，最終在每個(gè)小組中選出一名小組長(zhǎng)，擔(dān)任相應(yīng)的組長(zhǎng)的工作。這種方式在一定程度上能夠?qū)崿F(xiàn)由學(xué)習(xí)好的學(xué)生帶動(dòng)成績(jī)差的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的目的，男女同學(xué)也能各自發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，女同學(xué)較為細(xì)心，男同學(xué)思維較為敏捷，互相配合和帶動(dòng)，能夠促進(jìn)實(shí)驗(yàn)的完成。但這種分組往往會(huì)持續(xù)一整個(gè)學(xué)期，長(zhǎng)此以往，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中擔(dān)任主導(dǎo)的地位，獲得了相應(yīng)的滿足感和自信心，久而久之，容易看不起學(xué)習(xí)成績(jī)差或動(dòng)手能力差的學(xué)生，甚至?xí)柚钩煽?jī)差的同學(xué)參與實(shí)驗(yàn)，不僅破壞了同學(xué)之間的感情，還會(huì)使學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，失去學(xué)習(xí)的信心和樂(lè)趣。

2.3 過(guò)分注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)的最終目的在于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，而對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行討論是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的核心所在，能夠讓學(xué)生對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行充分掌握，得以觸類(lèi)旁通，并逐步完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，充分提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。但在實(shí)際的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，物理教師過(guò)分注重實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，注重實(shí)驗(yàn)步驟的進(jìn)行和完成，而極少引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行討論及反思，往往只是進(jìn)行一般性的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生深入探究。[2]endprint

3 分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的重點(diǎn)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中物理的重要教學(xué)內(nèi)容，是能夠充分培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象的能力的重要手段。而在初中物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立正確的教學(xué)理念，在教學(xué)中應(yīng)重視以下幾個(gè)方面：

3.1 充分利用課堂，高效教學(xué)

就目前初中物理教材的內(nèi)容來(lái)看，大部分重要的定律都是需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行推理、證明的，例如，二力平衡等等。初中階段，學(xué)生的知識(shí)畢竟有限，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的初級(jí)階段，對(duì)教材內(nèi)容中的知識(shí)和相關(guān)的定理難以一聽(tīng)就懂，掌握也不夠牢固、深入，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠讓學(xué)生在過(guò)程中獲取知識(shí)、認(rèn)識(shí)規(guī)律和了解規(guī)律。因此，物理教師應(yīng)當(dāng)充分利用課堂，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，多做實(shí)驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中體驗(yàn)物理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，帶領(lǐng)學(xué)生一起探索客觀規(guī)律。同時(shí)，教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示的過(guò)程中，盡可能地把物理現(xiàn)象充分展現(xiàn)，讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性和定律的科學(xué)性。[3]這就要求物理教師要嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)，對(duì)科學(xué)抱著敬畏、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，帶領(lǐng)學(xué)生探索客觀規(guī)律。教師還應(yīng)當(dāng)重視實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與物理定律是否相符的問(wèn)題，若出現(xiàn)偏差，應(yīng)當(dāng)與學(xué)生一起找出原因，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)反思，改正實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，直到得出正確結(jié)論。

3.2 引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別實(shí)驗(yàn)器材

認(rèn)識(shí)和了解實(shí)驗(yàn)器材，是初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的內(nèi)容之一。對(duì)實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行充分的了解，有助于物理實(shí)驗(yàn)的規(guī)范完成。在學(xué)生接觸物理實(shí)驗(yàn)器材的初始階段，教師應(yīng)當(dāng)充分講解器材名稱(chēng)、用法和功能。例如電流表、電壓表、刻度尺等等，教師要引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別器材并了解器材的功能。如此，能夠提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)的成功率和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力

培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，是初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要目的。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作能力的掌握，能夠應(yīng)用到實(shí)際生活中。例如，對(duì)物體質(zhì)量的測(cè)量。物理實(shí)驗(yàn)是一個(gè)強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作的過(guò)程，所有學(xué)生都應(yīng)當(dāng)參與其中，親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在小組實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，同學(xué)之間協(xié)作進(jìn)行并完成實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中以學(xué)生為主體，讓他們參與實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)步驟。

4 初中物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)策略

4.1 改變教學(xué)理念和教學(xué)方式

在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師們往往過(guò)分注重物理知識(shí)的傳授，教學(xué)任務(wù)的機(jī)械完成，提高學(xué)生的物理考試卷面成績(jī)，卻忽視了對(duì)學(xué)生探究精神的培養(yǎng)。因此，物理教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立正確的教學(xué)理念，摒棄傳統(tǒng)的、錯(cuò)誤的教學(xué)觀念，了解分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的真諦和意義所在，并將教學(xué)重點(diǎn)放在實(shí)驗(yàn)方法的訓(xùn)練方面及對(duì)學(xué)生探索精神的培養(yǎng)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出、猜想、實(shí)驗(yàn)等過(guò)程，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)予以充分落實(shí)。盡管在實(shí)際操作中，分組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的每個(gè)步驟都或多或少存在一些困難，教師們應(yīng)當(dāng)關(guān)注和解決，讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)揮自身的作用，充分提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。

4.2 打破傳統(tǒng)局限，科學(xué)分組

傳統(tǒng)的分組方式存在較大的局限性，教師往往在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的初始階段就將學(xué)生進(jìn)行分組，按照學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)生性別進(jìn)行分組，但沒(méi)有適時(shí)調(diào)整，而是將這一分組持續(xù)整個(gè)學(xué)期甚至是整個(gè)學(xué)年。分組實(shí)驗(yàn)的作用難以充分發(fā)揮，并且存在內(nèi)部管理問(wèn)題，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不佳。因此，教師應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)分組方式的局限，進(jìn)行科學(xué)分組，結(jié)合具體實(shí)驗(yàn)的需求和學(xué)生的特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)分組，充分發(fā)揮分組實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)。分組的方式除了強(qiáng)弱聯(lián)合，也可以弱弱聯(lián)合，或者強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合等各種分組方法，各有優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行科學(xué)合理地選擇，并動(dòng)態(tài)分組，適時(shí)進(jìn)行調(diào)整，提高分組實(shí)驗(yàn)方法的科學(xué)有效性。除了能夠減少學(xué)生之間的摩擦和矛盾之外，還能提升學(xué)生之間的合作能力和協(xié)作精神，進(jìn)行充分有效的交流和溝通，讓每個(gè)學(xué)生都充分參與到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中來(lái)。在強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合的分組方式上，把學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生歸為一組，學(xué)生們的動(dòng)手能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性也比較高，能夠互相促進(jìn)和提高。而在弱弱聯(lián)合的分組方式中，學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生缺少了對(duì)能力較好的學(xué)生的依賴(lài)，在一定壓力下促使自己動(dòng)手、動(dòng)腦，真正參與到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中?？偟膩?lái)說(shuō)，這些方式不僅有利于弱化和調(diào)整優(yōu)等生的優(yōu)越感，學(xué)會(huì)尊重他人，向他人學(xué)習(xí)。還可以逐漸提高差生的學(xué)習(xí)信心和樂(lè)趣，進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量和效果。

4.3 注重反思，多角度討論

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行反思和總結(jié)，能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中存在的缺陷，有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考和深化物理知識(shí)。[4]在這一過(guò)程中，教師不要立刻將實(shí)驗(yàn)存在的問(wèn)題指出，而是應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行多角度討論，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行完善。教師應(yīng)當(dāng)明確一點(diǎn)，在分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師承擔(dān)的是引導(dǎo)和輔助的角色，所以，物理教師不能過(guò)度干涉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和討論、思考的過(guò)程，要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行反思，才能真正實(shí)現(xiàn)分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的根本目的。

更重要的是，實(shí)驗(yàn)反思并不單單指學(xué)生自身、學(xué)生之間進(jìn)行反思，教師也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行相應(yīng)的反思，結(jié)合分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程和實(shí)現(xiàn)的情況，了解學(xué)生的特點(diǎn)和各自所擅長(zhǎng)的事項(xiàng)。通過(guò)不斷反思、總結(jié)和積累，能夠更好地提升分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的效果，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探索。

5 結(jié)論

總之，在初中物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)教學(xué)過(guò)程的及時(shí)反思和總結(jié)，不斷改進(jìn)和創(chuàng)新，通過(guò)多元化的教學(xué)方式，來(lái)充分提高物理教學(xué)質(zhì)量和效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳協(xié)橋.淺談初中物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)策略[J].中國(guó)校外教育，2017（7）：78-79.

[2] 李靜.分組實(shí)驗(yàn)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2016（17）：108.

[3] 楊冬冬.初中物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式探究[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2016（9）：153-154.

[4] 宋華長(zhǎng).初中物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)策略[J].開(kāi)心（素質(zhì)教育），2016（7）：28-28.endprint