積極教學(xué)法對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)的啟示

葉婷

摘 要 本文通過對(duì)現(xiàn)階段會(huì)計(jì)專業(yè)高職教育目標(biāo)及教學(xué)現(xiàn)狀的分析，并借鑒英國(guó)的積極教學(xué)法，闡述了積極教學(xué)法對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)改革的啟示。

關(guān)鍵詞 高職教育 積極教學(xué)法 啟示

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.12.062

Abstract Based on the analysis of the objectives and teaching status of Higher Vocational Education in accounting at present， and the positive teaching methods in Britain， this paper expounds the enlightenment of positive teaching method to the reform of accounting teaching.

Keywords vocational education； positive teaching method； enlightenment

1現(xiàn)階段高職教育會(huì)計(jì)專業(yè)目標(biāo)及教學(xué)現(xiàn)狀

就整體的教學(xué)目標(biāo)而言，普通高等學(xué)校本科是培養(yǎng)有扎實(shí)專業(yè)知識(shí)的人才，也就是我們通常所說的“研究型人才”，而高職教育是培養(yǎng)能掌握一門技能的人才，也就是“應(yīng)用型人才”。正如陳梅芳所說：“高職教育要注意高等性和職業(yè)性并重，既不同于我們傳統(tǒng)的高等教育，又不同于中等職業(yè)教育，普通高等教育主要目標(biāo)是培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)面寬、適應(yīng)能力強(qiáng)的知識(shí)通才；而高職教育培養(yǎng)的應(yīng)是能解決職業(yè)崗位綜合的實(shí)際問題的專業(yè)人才”。①而高職教育會(huì)計(jì)專業(yè)目標(biāo)其實(shí)就是培養(yǎng)能夠解決會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中相關(guān)問題的應(yīng)用型人才。

目前積極教學(xué)法的教學(xué)理念雖然已經(jīng)被大多數(shù)教師知曉，但是能夠靈活自如地運(yùn)用的老師仍然占少數(shù)。大多數(shù)老師在上課的時(shí)候仍然采用傳統(tǒng)的講授法?！耙皇墙虒W(xué)理念仍未轉(zhuǎn)變。根據(jù)調(diào)查，雖然部分院校有所轉(zhuǎn)變，職教課堂教學(xué)仍以傳統(tǒng)講授型為主。二是基礎(chǔ)設(shè)備設(shè)施仍存在短板。職業(yè)院校目前的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)備，大部分處于“一部分先進(jìn)、一部分落后”的狀況，勉強(qiáng)能滿足教學(xué)需求， 還有少數(shù)院校設(shè)備完全跟不上教學(xué)需求。三是課堂教學(xué)改革需要加大力度。在融入‘積極教學(xué)法后，部分院校的課堂教學(xué)已經(jīng)發(fā)生變化，課堂組織形式開始有所轉(zhuǎn)變，但還未真正落實(shí)以學(xué)生為中心、以能力為本位的職教理念，還需要將多種教學(xué)策略靈活運(yùn)用于課堂，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)中?！雹?/p>

2英國(guó)的積極教學(xué)法

2.1注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，并采用多種教學(xué)模式

英國(guó)學(xué)生上課時(shí)間少，在上課時(shí)老師所講授的內(nèi)容也只有教材內(nèi)容的30%左右。學(xué)生要想學(xué)好相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，往往只能課后花費(fèi)大量的時(shí)間去查閱相關(guān)文獻(xiàn)等。所以，英國(guó)的大學(xué)是“寬進(jìn)嚴(yán)出”，要想學(xué)得好，并不輕松，在查閱資料的過程中培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。在教學(xué)中，英國(guó)采用講授、輔導(dǎo)、研討等多種教學(xué)模式。講授就是傳統(tǒng)意義上的教師教課的方法，輔導(dǎo)是輔導(dǎo)員專門對(duì)學(xué)生的作業(yè)、問題進(jìn)行答疑解惑，研討是教師拋出一個(gè)與所授內(nèi)容相關(guān)的問題，讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組共同討論得出結(jié)論，教師通過匯總各個(gè)學(xué)習(xí)小組的結(jié)論，并將結(jié)論加以延伸得出所要講授的知識(shí)點(diǎn)。

2.2培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和團(tuán)隊(duì)合作能力

英國(guó)大學(xué)會(huì)要求學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，形式可能是寫一篇論文，也可能是完成某項(xiàng)與生活密切聯(lián)系的實(shí)踐活動(dòng)。除了要獨(dú)立完成作業(yè)外，英國(guó)大學(xué)還會(huì)要求學(xué)生二到五人組成團(tuán)隊(duì)，完成團(tuán)隊(duì)作業(yè)。在這個(gè)過程中要求學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作、合理分工，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，為今后順利走向工作崗位奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.3考試評(píng)估方式的多樣性和注重學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高

考試最終成績(jī)的評(píng)定由平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)組成，平時(shí)成績(jī)又由平時(shí)作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、小組討論、演講等組成，占30%～50%；期末的試題往往是主觀試題，占50%～70%。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)最終會(huì)在畢業(yè)證書上面標(biāo)注。

2.4課程設(shè)置的合理性

課程會(huì)根據(jù)時(shí)代和市場(chǎng)需求進(jìn)行設(shè)置，并隨時(shí)修訂，注意學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。

2.5教學(xué)設(shè)施較先進(jìn)

網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)較為普及，教師上課多使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。圖書館和機(jī)房的空位較多，方便學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

3積極教學(xué)法對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)改革的啟示

英國(guó)的積極教學(xué)法使筆者受益匪淺。傳統(tǒng)的將知識(shí)傳授給學(xué)生的教學(xué)方式僅是“灌輸”，而隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)更需要具有實(shí)際應(yīng)用能力的人才，讓我深刻地認(rèn)識(shí)到了在授課的時(shí)候要以能力為本位，要摒棄“填鴨式”教學(xué)法，這樣才能讓學(xué)生學(xué)到更多的內(nèi)容，學(xué)習(xí)過程也更加快樂。當(dāng)同一個(gè)老師面對(duì)不同的學(xué)生講授相同的知識(shí)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度決定了他所掌握知識(shí)的多少，所以教師在教學(xué)中需要做的就是最大程度地發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，讓他們積極地學(xué)習(xí)，采用積極教學(xué)法的理念來指導(dǎo)教師備課和上課。

上課前，要明確自己作為教師的職責(zé)是：幫助、協(xié)助、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不僅是傳統(tǒng)意義上的“教給學(xué)生知識(shí)”。在教學(xué)過程中要明確各類教學(xué)活動(dòng)在學(xué)生大腦中的留存率是這樣的：教其他人90%、實(shí)踐練習(xí)75%、討論50%、示范30%、看與聽20%、閱讀10%、講座5%，正如我國(guó)偉大的教育家孔子所言：“吾聽吾忘、吾見吾記、吾做吾悟?！彼?，筆者今后在會(huì)計(jì)教學(xué)中將盡量采用前四種主動(dòng)的教學(xué)方式，較少地采用后四種被動(dòng)的教學(xué)方式，結(jié)合會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法。例如：在講授某種業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理時(shí)，把基本的原理講清楚即可，讓學(xué)生有更多的時(shí)間去練習(xí)、討論，甚至對(duì)一些簡(jiǎn)單的賬務(wù)處理，可以讓學(xué)生到講臺(tái)上用自己的方式教其他同學(xué)，這樣的教學(xué)效果也許會(huì)更好。

在寫教案時(shí)，最重要的是寫出學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)包括三個(gè)方面：（1）一個(gè)主動(dòng)的可測(cè)量的動(dòng)詞，（2）學(xué)習(xí)任務(wù)的具體內(nèi)容，（3）任何與完成學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的重要條件（但不是必要的）。我們平時(shí)經(jīng)常看到一些教材或資料中在寫學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)用“掌握、學(xué)會(huì)、知道、了解”等詞語(yǔ)，實(shí)際上我們不能把這些詞語(yǔ)用在寫學(xué)習(xí)目標(biāo)上，因?yàn)檫@些詞語(yǔ)含義模糊。我們應(yīng)當(dāng)借鑒美國(guó)教育心理學(xué)家布魯姆的學(xué)習(xí)認(rèn)知分類，他認(rèn)為“學(xué)習(xí)水平由低到高依次是：記憶—理解—應(yīng)用—分析—評(píng)價(jià)—?jiǎng)?chuàng)造”；相對(duì)應(yīng)的可測(cè)量的動(dòng)詞是：識(shí)別、認(rèn)出等，解釋、練習(xí)等，證明、歸納等，計(jì)算、評(píng)估等，鑒別、驗(yàn)證等，收集、發(fā)明等。endprint

在正式上課前應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造有效的學(xué)習(xí)環(huán)境。我們老師應(yīng)當(dāng)把教室的燈和窗都打開，使學(xué)生們擁有一個(gè)明亮、通風(fēng)的環(huán)境；把門關(guān)上，以便創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的、互不干擾的環(huán)境；詢問同學(xué)們是否能看到自己和黑板、幻燈片，以提高學(xué)習(xí)效果；教師和學(xué)生都應(yīng)當(dāng)把手機(jī)調(diào)成靜音，以確保整個(gè)教學(xué)過程不受干擾，并且教師應(yīng)當(dāng)和學(xué)生有充分的眼神交流、面帶微笑、態(tài)度和藹。

在提問學(xué)生時(shí)，需要進(jìn)行有效的提問。首先，應(yīng)當(dāng)明確：為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)他們思考，應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體情況綜合交叉采用開放式和封閉式的提問方式，而在檢測(cè)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握情況時(shí)應(yīng)當(dāng)采用封閉式的提問方式。為了提問有效，教師應(yīng)當(dāng)先拋出問題，之后留給學(xué)生一段思考的時(shí)間（時(shí)間長(zhǎng)短視題目的難易程度而定），學(xué)生們思考后再點(diǎn)名提問，一定不要讓學(xué)生們“大合唱”，讓他們獨(dú)立回答問題。在提問的順序上也是有講究的，應(yīng)當(dāng)是有導(dǎo)向性的，即一個(gè)問題到另外一個(gè)問題應(yīng)當(dāng)連貫，應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)得比較巧妙，最終能夠從簡(jiǎn)單問題出發(fā)得到相應(yīng)問題的答案。而且，在提問的過程中如果有的學(xué)生感到困難，我們不應(yīng)該馬上讓其坐下，而應(yīng)當(dāng)通過逐步引導(dǎo)，讓學(xué)生從簡(jiǎn)單問題入手得到所提問題的答案。最后，在點(diǎn)名時(shí)應(yīng)當(dāng)盡可能讓每位學(xué)生都有答題機(jī)會(huì)，這樣才能激發(fā)全體學(xué)生一起思考。在復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以采用思維導(dǎo)圖的方式，讓學(xué)生們合上課本，這樣既便于記憶也便于備課。

在講授特別難的內(nèi)容時(shí)，可以運(yùn)用真實(shí)性評(píng)價(jià)的原理，設(shè)計(jì)其在生活中的問題，通過步步分析得出原理。在講授相對(duì)容易的內(nèi)容時(shí)可以采用頭腦風(fēng)暴法進(jìn)行小組討論。小組討論的方法是積極教學(xué)法中效果最好的一個(gè)方法，可以大大提高學(xué)生的參與性和主動(dòng)性，讓他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)對(duì)他們來說才是有效的學(xué)習(xí)。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，往往會(huì)遇到很多困難和挑戰(zhàn)，比如：討論中跑題、有學(xué)生濫竽充數(shù)、學(xué)生不配合、教室布局不利于小組討論等。所以，教師在這個(gè)過程中的作用就很重要，要合理設(shè)計(jì)問題、限定討論時(shí)間、隨機(jī)抽查不積極的學(xué)生等，扮演督促者的角色，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。

課程結(jié)束時(shí)，我們需要給學(xué)生一個(gè)評(píng)價(jià)。而評(píng)價(jià)一般分為三種：總結(jié)性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和真實(shí)性評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)是要最終計(jì)入成績(jī)的；形成性評(píng)價(jià)不是為了打分，是為了幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)，比如提問的方式；真實(shí)性評(píng)價(jià)是學(xué)生通過學(xué)習(xí)，使他們能夠在仿真環(huán)境中做一件事，其中可以包含總結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)，所以這種評(píng)價(jià)方式可以用于多個(gè)方面。在日常的教學(xué)中，要想讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)成效，就應(yīng)當(dāng)越多地使用形成性評(píng)價(jià)和真實(shí)性評(píng)價(jià)。

積極教學(xué)法有利于學(xué)生更好地記憶知識(shí)。一般來說，記憶分為機(jī)械式的記憶和理解式的記憶，機(jī)械式的記憶需要反復(fù)記憶相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，還可能很快地忘記相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)；而理解式記憶需要主觀地建立知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，因?yàn)槭侵鲃?dòng)地學(xué)習(xí)，所以記憶得更加牢固。所以，采用積極教學(xué)法，營(yíng)造一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境，可以使學(xué)生記住所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。

積極教學(xué)法有利于提高學(xué)生的思維能力。解決問題的關(guān)鍵是思維能力。在想辦法解決問題的時(shí)候，良好的思維能力可以幫助我們對(duì)事情的發(fā)展有一個(gè)大致的預(yù)測(cè)。積極教學(xué)法的頭腦風(fēng)暴、小組討論等方法就可以使學(xué)生的思維不斷得到發(fā)散，在團(tuán)隊(duì)合作中使自己解決問題的能力得到提升，讓學(xué)生們的思維維度得以拓寬。思維能力通過訓(xùn)練是可以提高的。只有學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，才能夠發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，例如許多人看到蘋果掉到地上時(shí)都不以為奇，而著名科學(xué)家牛頓經(jīng)過進(jìn)一步的思考，并通過一系列的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律，為世界做出了卓越的貢獻(xiàn)。

在積極教學(xué)法的推廣過程中，必然會(huì)遇到許多阻力，但是這個(gè)時(shí)候，如果有學(xué)校各個(gè)部門合理的引導(dǎo)和配合，每個(gè)教師結(jié)合實(shí)際情況靈活采用這種教學(xué)方法，一定會(huì)不斷提升教師個(gè)人的教學(xué)水平和整個(gè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。而且在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，如果能夠制定一些統(tǒng)一的度量標(biāo)準(zhǔn)，并且標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)當(dāng)標(biāo)明積極教學(xué)法相關(guān)的測(cè)量維度，也有利于這種教學(xué)方法的推行。

總之，今后筆者將在自己的教學(xué)中不斷探索使用積極教學(xué)法，將其靈活運(yùn)用起來，將教學(xué)活動(dòng)變成教師和學(xué)生積極互動(dòng)的活動(dòng)，讓學(xué)生獨(dú)立地思考，積極地解決問題，將學(xué)生培養(yǎng)成為能夠適應(yīng)社會(huì)、為社會(huì)做出貢獻(xiàn)的優(yōu)秀人才。

注釋

① 陳梅芳.我國(guó)會(huì)計(jì)高職教育目標(biāo)及相關(guān)問題研究.對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)優(yōu)秀碩士論文，2006.

② 胡曉娟，朱云東.積極教學(xué)法在職業(yè)院校應(yīng)用情況的調(diào)查研究——以云南省9所項(xiàng)目院校為例.職業(yè)教育研究，2017（1）.

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