基于學(xué)生態(tài)度的多媒體技術(shù)在日語(yǔ)教學(xué)中的合理運(yùn)用

顧菊珍+汪士忠

摘 要 多媒體技術(shù)在教學(xué)具有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中也存在著誤區(qū)。濫用多媒體技術(shù)是最突出的問(wèn)題，不同專(zhuān)業(yè)、不同課程采用的教學(xué)方式也應(yīng)該有所區(qū)別。本文分析研究了日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，如何針對(duì)不同課程的特點(diǎn)合理運(yùn)用多媒體技術(shù)以達(dá)到提高教學(xué)效果之目的。

關(guān)鍵詞 學(xué)生態(tài)度 教學(xué)方式 多媒體技術(shù) 日語(yǔ)教學(xué) 不同課程

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.12.058

Abstract Multimedia technology has its unique advantages， but there are also some problems in practical teaching process. The abuse of multimedia technology is the most obvious problem. The teaching methods used in different majors and courses should also be different. This paper analyzes how to use multimedia technology reasonably for different courses in Japanese teaching in order to improve teaching effect.

Keywords students' attitudes； teaching methods； multimedia technology； Japanese teaching； different courses

多媒體教學(xué)以其信息呈現(xiàn)的動(dòng)態(tài)性、直觀性、交互性、多維性等眾多優(yōu)勢(shì)特性越來(lái)越被廣泛地應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中。在外語(yǔ)教學(xué)中也不例外，日語(yǔ)教學(xué)中，不同課程具有自身的特點(diǎn)，采用的教學(xué)方式也應(yīng)不同，如何合理地、有效地利用現(xiàn)代媒體手段提高教學(xué)效果才是最根本的。

1 多媒體技術(shù)使用誤區(qū)

多媒體技術(shù)在教學(xué)中越來(lái)越受到教師和學(xué)生的歡迎，同時(shí)也產(chǎn)生了一些誤區(qū)。有的教師把它當(dāng)成是萬(wàn)能寶典，什么課程都要用多媒體技術(shù)。主要表現(xiàn)形式一是“作秀”，不顧內(nèi)容需要不需要，多媒體教學(xué)課件做得漂漂亮亮，顯得高大上。二是“偽多媒體”，把屏幕當(dāng)作黑板，鍵盤(pán)代替粉筆，僅僅是書(shū)寫(xiě)工具的改變。三是“奴隸”，教師成為多媒體的奴隸，沒(méi)有多媒體不知道如何上課，甚至用多媒體代替教師本人上課，教師成為多媒體的操作人員。

2 學(xué)生對(duì)多媒體教學(xué)的態(tài)度

教師們熱衷于采用多媒體教學(xué)方式，那么作為教學(xué)過(guò)程中的重要角色的學(xué)生的態(tài)度又是如何呢？為此，筆者對(duì)某高職院校2012、2013、2014級(jí)商務(wù)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)共7個(gè)班級(jí)的200多名在校90后大學(xué)生就喜歡的教學(xué)方式進(jìn)行了相關(guān)的問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查課程為日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的最主要的也是具有代表性的“日語(yǔ)精讀”、“日語(yǔ)泛讀”、“日語(yǔ)會(huì)話”和“日本概況”四門(mén)課程，設(shè)立了“傳統(tǒng)教學(xué)方式”、“多媒體技術(shù)”、“前兩者結(jié)合”和“無(wú)所謂”四個(gè)選項(xiàng)。共發(fā)放200多份調(diào)查表，共回收174份有效調(diào)查表，調(diào)查結(jié)果如表1，圖1。

總體來(lái)看，學(xué)生對(duì)多媒體教學(xué)方式持積極肯定的態(tài)度，只有不到10%的學(xué)習(xí)表示“無(wú)所謂”，同時(shí)也能看出對(duì)不同課程采用多媒體技術(shù)持有不同的看法，表現(xiàn)出了比較理性思考的一面。

圖1

3 各課程多媒體技術(shù)運(yùn)用分析

3.1 日語(yǔ)精讀

本調(diào)查中日語(yǔ)精讀課程有23.0%的學(xué)生喜歡“多媒體技術(shù)”的教學(xué)方式，但有29.9%的學(xué)生選擇了“傳統(tǒng)學(xué)方式”，超過(guò)了“多媒體技術(shù)”6.9個(gè)百分點(diǎn)，說(shuō)明了傳統(tǒng)教學(xué)方式仍是很重要的方式。最受歡迎的是兩者結(jié)合的教學(xué)方式，顯示出了傳統(tǒng)教學(xué)方式和現(xiàn)代技術(shù)結(jié)合在日語(yǔ)精讀課程的優(yōu)勢(shì)性和重要性。

高職院校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)者一般多是零基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者，日語(yǔ)精讀是一門(mén)重要的基礎(chǔ)課程，單詞的記憶和文法句型的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的中心。其中句型、句子的理解和記憶是一種逐步認(rèn)知過(guò)程，需要充足的時(shí)間。傳統(tǒng)教學(xué)方式中學(xué)習(xí)者跟隨粉筆的書(shū)寫(xiě)進(jìn)行跟隨理解和跟隨記憶活動(dòng)，同時(shí)學(xué)習(xí)者可以跟隨教師進(jìn)行相關(guān)筆記，而筆記活動(dòng)也是一種理解記憶活動(dòng)。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者就有充足的時(shí)間進(jìn)行跟隨活動(dòng)。而采用多媒體雖然在圖像、聲音方面有優(yōu)勢(shì)，但不利于學(xué)習(xí)者的跟隨理解和跟隨記憶，甚至有的因?yàn)榭梢哉n后復(fù)制拷貝教師的教學(xué)內(nèi)容而放棄記筆記這一跟隨活動(dòng)。

因此，日語(yǔ)精讀課程可以以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，結(jié)合多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)?；镜木湫驼Z(yǔ)法講解和例句以教師當(dāng)堂書(shū)寫(xiě)為好，這樣有一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程有利于學(xué)生的跟隨理解和跟隨記憶活動(dòng)。此外，可以采用影像資料等將日本生活中的原生態(tài)語(yǔ)言現(xiàn)象作為引子，引出將要講解的句型和語(yǔ)法，也可以作為練習(xí)材料考察學(xué)生理解掌握的情況，加深、鞏固知識(shí)點(diǎn)。

3.2 日語(yǔ)泛讀

學(xué)生對(duì)日語(yǔ)泛讀的教學(xué)方式的態(tài)度基本與日語(yǔ)精讀相同，選擇“兩者結(jié)合”的最多，占39.7%，喜歡“傳統(tǒng)方式”的略超過(guò)了“多媒體技術(shù)”。日語(yǔ)泛讀是對(duì)日語(yǔ)文章的閱讀理解和分析活動(dòng)，一般多媒體技術(shù)較難發(fā)揮作用，只有一些需要交代時(shí)代背景和相關(guān)知識(shí)的時(shí)候可以作為補(bǔ)充手段運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更適于日語(yǔ)泛讀課程的教學(xué)，可以通過(guò)現(xiàn)代媒體和相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)干預(yù)學(xué)生的課前準(zhǔn)備、課后檢查等課外活動(dòng)，最大程度地發(fā)揮多媒體技術(shù)作用。

3.3 日語(yǔ)會(huì)話

日語(yǔ)會(huì)話課程喜歡“多媒體技術(shù)”的學(xué)生比例超過(guò)了傳統(tǒng)方式，與“兩者結(jié)合”的33.3%基本持平，達(dá)到33.9%，而這兩項(xiàng)加起來(lái)達(dá)到了67.2%。日語(yǔ)會(huì)話作為一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，多媒體技術(shù)在音、像方面顯示出了強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)，尤其是可以通過(guò)最真實(shí)、最直觀生動(dòng)的會(huì)話實(shí)景來(lái)營(yíng)造各種會(huì)話環(huán)境和氛圍。但是，日語(yǔ)會(huì)話課程教學(xué)的目的不僅是傳授知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生掌握會(huì)話技術(shù)，必須以學(xué)生為中心，讓學(xué)生多開(kāi)口、多實(shí)踐，在實(shí)踐中自然地做到能說(shuō)會(huì)道，因此會(huì)話課程不能過(guò)多使用和依靠多媒體技術(shù)，應(yīng)該作為一種輔助手段和技術(shù)合理地使用到教學(xué)過(guò)程中去。

3.4 日本概況

日本概況課程中，“多媒體技術(shù)”毫不意外地成為了最受歡迎的教學(xué)手段，學(xué)生喜歡程度達(dá)到了64.2%。日本概況主要是知識(shí)性的內(nèi)容，很少需要理解或進(jìn)行抽象思維，也很少需要進(jìn)行實(shí)踐操作，所以一般只需要通過(guò)講解、介紹等手段進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)這門(mén)課程的內(nèi)容涉及面非常廣，從古代到現(xiàn)代，從歷史到地理，從政治到生活，從文化到傳統(tǒng)。這樣的課程當(dāng)中，多媒體技術(shù)信息呈現(xiàn)的多樣性，具有的再現(xiàn)性、復(fù)用性、交互性和易控性等這些特點(diǎn)最能被發(fā)揮和充分利用。通過(guò)多媒體技術(shù)可以將傳統(tǒng)教學(xué)方式中文字、口頭所難以表述的內(nèi)容通過(guò)圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)等形式以最直觀的形式呈現(xiàn)出來(lái)，能給予學(xué)習(xí)者強(qiáng)烈的視聽(tīng)覺(jué)沖擊和身臨其境的多重感官刺激，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中必須避免過(guò)度地利用多媒體技術(shù)，不能用多媒體代替教師來(lái)授課，應(yīng)當(dāng)加以合理的、有效的運(yùn)用。

4 結(jié)束語(yǔ)

任何現(xiàn)代的、先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)手段僅僅只是一種技術(shù)和手段而已，多媒體技術(shù)也僅僅是一種教學(xué)技術(shù)和手段。教學(xué)活動(dòng)中人才是決定因素，是最本質(zhì)的因素，因此教師必須發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)、不同課程，甚至不同學(xué)習(xí)對(duì)象，合理安排、策劃教學(xué)方案，有效地使用多媒體教學(xué)手段和技術(shù)，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

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