小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)閱讀與課外拓展的有效結(jié)合

劉彩麗

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！蓖甑拈喿x經(jīng)驗(yàn)又是一個(gè)人的生命底色。要使生命底色變得豐厚潤(rùn)美、光彩照人，學(xué)生除了課內(nèi)要研讀文本，更需要將學(xué)到的閱讀方法運(yùn)用于課外閱讀實(shí)踐。以課內(nèi)閱讀的方法指導(dǎo)課外閱讀，又以課外閱讀的積累回補(bǔ)并豐富課內(nèi)閱讀之不盈，形成課內(nèi)外閱讀相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)、有效融合的良性循環(huán)，是語(yǔ)文課堂教學(xué)不斷探索的目標(biāo)。

一、培養(yǎng)興趣，立足課堂，拓展課外，構(gòu)建有效融合課內(nèi)外閱讀之整體

要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，就要了解學(xué)生的閱讀需求。首先我對(duì)學(xué)生的閱讀需求做了細(xì)致分析調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容包括課外閱讀時(shí)間、書(shū)目、興趣、習(xí)慣、目的、喜歡或不喜歡閱讀的原因等幾個(gè)方面。調(diào)查顯示大多數(shù)學(xué)生喜歡閱讀，但所讀書(shū)目比較雜亂，多數(shù)學(xué)生在讀流行小說(shuō)、漫畫(huà)、卡通等快餐文學(xué)；沒(méi)有固定的閱讀時(shí)間，以消遣為目的的占多數(shù)，真正意義上讀一本文學(xué)名著或優(yōu)秀兒童讀物的學(xué)生不多。根據(jù)上述調(diào)查情況，我們確定了研究策略：從培養(yǎng)學(xué)生興趣入手，以閱讀內(nèi)容為抓手，立足課堂，拓展課外，使課內(nèi)外閱讀成為相互促進(jìn)、互為補(bǔ)充、有效融合的整體。

1.以“趣”誘讀，激發(fā)閱讀熱情

興趣是最好的老師，我設(shè)法運(yùn)用多種手段燃起學(xué)生閱讀欲望，激發(fā)閱讀熱情，培養(yǎng)其濃厚的閱讀興趣，讓他們能上好每堂閱讀課，利用課余時(shí)間自主閱讀，充分享受閱讀的空間及閱讀帶給自己的快樂(lè)。

（1）走近專家，激發(fā)學(xué)生閱讀欲望。

為了營(yíng)造課內(nèi)外閱讀有效融合的氛圍，我向?qū)W生介紹一些著名兒童文學(xué)作家和他們的作品，比如：曹文軒、楊紅櫻、伍美珍等，讓學(xué)生走進(jìn)他們的文學(xué)世界。作家們新鮮的文學(xué)給養(yǎng)，讓孩子們熱情劇增，有效激起了學(xué)生讀書(shū)的欲望。

（2）搭建班級(jí)讀書(shū)平臺(tái)，學(xué)生讀書(shū)熱情高漲。

結(jié)合學(xué)校開(kāi)展的課題研究，我在班級(jí)建立了班級(jí)圖書(shū)角，課間向?qū)W生開(kāi)放。為了補(bǔ)充圖書(shū)種類，設(shè)立了班級(jí)圖書(shū)交換空間，讓學(xué)生可以互相交換閱讀。他們?nèi)琊囁瓶实亻喿x著心愛(ài)的圖書(shū)，吮吸著知識(shí)的甘露。

2.營(yíng)造氛圍，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

為了保證閱讀時(shí)間和閱讀數(shù)量與質(zhì)量，學(xué)生每天早讀20分鐘，午讀自主閱讀20分鐘。早讀是學(xué)生在第一節(jié)課前能集中精力大聲朗讀的時(shí)間，而大聲朗讀能調(diào)動(dòng)整個(gè)大腦最活躍的思維，是在開(kāi)啟學(xué)生思維的大門，為一天的學(xué)習(xí)熱身。鼓勵(lì)學(xué)生在20分鐘午讀時(shí)間里進(jìn)行自主性課外閱讀。調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，和孩子一起進(jìn)行“親子閱讀”，閱讀時(shí)間雖不算長(zhǎng)，但積少成多，聚沙成塔，只要堅(jiān)守不懈，就能逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

3.找準(zhǔn)切入點(diǎn)，據(jù)文拓展閱讀

研讀文本之后，幫助學(xué)生盡可能找到由閱讀文本向課外閱讀延伸的“閱讀點(diǎn)”，以鞏固文本知識(shí)，豐富、擴(kuò)展文本內(nèi)涵。我們根據(jù)文本特征及學(xué)生特點(diǎn)，做好由課內(nèi)閱讀向課外閱讀延展的選材工作，讓學(xué)生讀有所依，同步閱讀相關(guān)內(nèi)容，及時(shí)鞏固、拓展與文本相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

（1）以相同主題或相同題材為閱讀拓展點(diǎn)。即根據(jù)每一組教材的主題或題材來(lái)選定課外拓展閱讀的內(nèi)容。

（2）以表現(xiàn)手法為閱讀拓展點(diǎn)。以第二組課文為例：第二組課文在表達(dá)上有一個(gè)共同點(diǎn)：作者展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，從不同角度展示了大自然無(wú)窮的魅力?！渡街性L友》把山林中的景物想象成與“我”訴說(shuō)心聲的朋友，《山雨》以合理而新奇的聯(lián)想把雨景描繪成一場(chǎng)音樂(lè)會(huì)?！恫菹x(chóng)的村落》以獨(dú)特的描述、豐富的想象賦予小甲蟲(chóng)以生命、美麗與智慧。《索溪峪的“野”》一文，生動(dòng)的語(yǔ)言讓讀者感覺(jué)身臨其境。學(xué)習(xí)本組課文后，向?qū)W生推薦表現(xiàn)手法相同的作品，如《尼爾斯騎鵝旅行記》。

（3）以課文背景為閱讀拓展點(diǎn)。對(duì)離學(xué)生生活年代比較遙遠(yuǎn)的課文，設(shè)法將其背景文章作為拓展閱讀的內(nèi)容，幫助學(xué)生加深對(duì)文本的理解。如學(xué)過(guò)《小英雄雨來(lái)》，推薦《小兵張嘎》等表現(xiàn)兒童團(tuán)員機(jī)智勇敢品質(zhì)的故事。

（4）以課文原著為閱讀拓展點(diǎn)。對(duì)選自名家名作的課文，如《三打白骨精》《草船借箭》，學(xué)后趁熱打鐵，薦讀原著《西游記》《三國(guó)演義》。

二、探尋課內(nèi)外有效融合的閱讀方法，依“法”導(dǎo)讀

做任何事情，掌握了恰當(dāng)?shù)姆椒ň偷扔诔晒α艘话?。伏爾泰也認(rèn)為：“對(duì)學(xué)生的讀書(shū)指導(dǎo)與讀書(shū)本身一樣重要?！苯?jīng)過(guò)反復(fù)閱讀實(shí)踐，師生歸納出精讀法、選讀法、瀏覽法、摘錄法、批注法等可行的閱讀方法。

上述是一般的閱讀方法，我們?cè)陂喿x課上及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)歸納出的各種文體的一般閱讀方法運(yùn)用于課外閱讀。同時(shí)尊重學(xué)生富有個(gè)性的閱讀方法。教會(huì)學(xué)生把一般方法和“個(gè)性”方法有效融合在一起，再根據(jù)不同文章采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄩ喿x。讓學(xué)生用方法去閱讀，又從閱讀中領(lǐng)悟、總結(jié)出新方法。這樣，不斷循環(huán)往復(fù)、相得益彰，使學(xué)生在長(zhǎng)期的閱讀體驗(yàn)中逐漸找準(zhǔn)并掌握適合自己的方法，提高閱讀效率，豐富語(yǔ)感積累。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法去閱讀又能在閱讀過(guò)程中領(lǐng)悟出適合自己的閱讀方法是培養(yǎng)學(xué)生濃厚閱讀興趣，幫助他們打開(kāi)閱讀之門的金鑰匙。

三、創(chuàng)建班級(jí)文集，展示課內(nèi)外閱讀有效融合之碩果

我們開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀有效融合的策略研究，一方面力求通過(guò)閱讀實(shí)踐，探索出適合學(xué)生的有效融合課內(nèi)外閱讀的方法，以便培養(yǎng)其閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀量，提高閱讀效率；另一方面閱讀效果的檢驗(yàn)需要展示的平臺(tái)，因此，我們以筆記展閱、課本劇表演、美文朗誦、讀后感互評(píng)、手抄報(bào)展覽等形式展顯學(xué)生閱讀成果。

語(yǔ)文學(xué)科的社會(huì)性和實(shí)踐性決定了語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)由課內(nèi)向課外延伸，把課內(nèi)教學(xué)和課外拓展融成一個(gè)整體。把課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)、技能，在課外得到有效的鞏固和應(yīng)用。以課堂為核心進(jìn)行適宜的拓展閱讀，不但能開(kāi)闊學(xué)生知識(shí)視野，發(fā)展語(yǔ)文能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文修養(yǎng)，還會(huì)讓課堂教學(xué)充滿無(wú)限生機(jī)與活力。

（作者單位：河南省商丘市柘城縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）endprint