追問，讓閱讀更進(jìn)一步

俞霞

摘 要：學(xué)生在文本中能走多遠(yuǎn)，主要受文本內(nèi)容及表述方式的限制，受自身的生活閱歷和閱讀能力的限制。老師精妙、準(zhǔn)確的引導(dǎo)點(diǎn)撥，完全可以讓學(xué)生突破這些限制，加深閱讀理解，豐富閱讀體驗(yàn)，夯實(shí)閱讀理解，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：追問；閱讀；理解

學(xué)生在文本中能走多遠(yuǎn)，主要受文本內(nèi)容及表述方式的限制，受自身的生活閱歷和閱讀能力的限制。老師精妙、準(zhǔn)確的引導(dǎo)點(diǎn)撥，完全可以讓學(xué)生突破這些限制，加深閱讀理解，豐富閱讀體驗(yàn)，夯實(shí)閱讀理解，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效性。當(dāng)學(xué)生閱讀感受模糊或停留在某一個(gè)較淺的層面上時(shí)，教師根據(jù)文本特點(diǎn)、學(xué)生理解的難點(diǎn)，及時(shí)給出一個(gè)具有激發(fā)性、引導(dǎo)性、點(diǎn)撥性的追問，能有效地將學(xué)生對(duì)文本的理解引向深入。

一、在看似矛盾處追問，加深閱讀理解

文本所承載的信息是豐富的、深刻的。要想真正讀懂文本，準(zhǔn)確地把握文本的精神實(shí)質(zhì)，必須有反復(fù)而且深入的思考。受閱讀水平、生活經(jīng)驗(yàn)等因素的制約，學(xué)生的自主閱讀往往只關(guān)注到浮在文字表面的信息，閱讀淺嘗輒止。要想讓學(xué)生不僅讀懂文字表面的含義，還要從文字表面走向文本深處，離不開老師的引導(dǎo)。尤其是名家名篇，文章中時(shí)而會(huì)有一些看似矛盾又容易被學(xué)生忽略的地方。其實(shí)，這既是學(xué)生深層閱讀的一個(gè)障礙點(diǎn)，又是使閱讀理解走向深入的一個(gè)突破口。在學(xué)生閱讀過程中，抓住這個(gè)“矛盾”，及時(shí)追問，在迅速調(diào)動(dòng)學(xué)生思考積極性的同時(shí)，深化、升華學(xué)生對(duì)文本的感悟。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是人教版四年級(jí)上冊(cè)第四組中的一首古詩(shī)。教學(xué)中，我根據(jù)詩(shī)句追問了一個(gè)讓學(xué)生意想不到的問題：在這個(gè)煙花三月的季節(jié)，浩浩蕩蕩的長(zhǎng)江之上，真的只有孟浩然的一只‘孤帆嗎？短暫的沉靜之后，學(xué)生立即表示否定。長(zhǎng)江之上，不可能是孤帆遠(yuǎn)行?？稍?shī)人明明白白地寫著“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”，這是怎么回事呢？學(xué)生的思維被激活，他們正由這個(gè)“矛盾點(diǎn)”一步步走進(jìn)李白當(dāng)時(shí)的心境。學(xué)生的潛力是巨大的，他們很快得出思考：長(zhǎng)江上雖然有很多來來往往的船只，可李白心中只念著孟浩然，他的眼中也就只有孟浩然的一只小船了；“孤帆”讓我體會(huì)到李白與孟浩然之間的深厚情誼，即使長(zhǎng)江之上有很多順流而下的小船，但在李白眼中只有孟浩然的一只孤帆。當(dāng)學(xué)生遇到一個(gè)矛盾，又解決了這個(gè)矛盾之后，他們才真的與詩(shī)人產(chǎn)生了共鳴，閱讀才真的收獲了。

二、在文本留白處追問，豐富閱讀理解

“著一字而境界全出”說的就是抓住文本中關(guān)鍵的語(yǔ)言，反復(fù)推敲，可以進(jìn)入文字中所深藏的境界。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來說，能敏銳地抓住關(guān)鍵詞句，去讀、去想，但體會(huì)的深度與廣度不足。老師必須在這些關(guān)鍵字詞句上，尤其是在文本語(yǔ)言留白處做足功夫。學(xué)生常常無法主動(dòng)地去深入思考，進(jìn)而豐富自己的閱讀理解，在這種閱讀情況下，老師進(jìn)行引導(dǎo)性的追問，能給學(xué)生提供一個(gè)思考的方向，搭建一個(gè)思考的平臺(tái)，從而幫助學(xué)生獲得比較豐厚的閱讀理解。

《最后一頭戰(zhàn)象》是人教課標(biāo)版六年級(jí)上冊(cè)中的第二十三課。文本留白之處很多，如在描寫嘎羧“重返戰(zhàn)場(chǎng)”一段中，有這樣一句，“它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊鬼形礁石上親了又親，許久，又昂起頭，向著天邊那輪火紅的朝陽(yáng)，歐——?dú)W——發(fā)出震耳欲聾的吼叫。”學(xué)生讀到此處時(shí)，能抓住“親了又親”“震耳欲聾的吼叫”來談自己感受到的嘎羧的情感。他們已經(jīng)由文字邁向文字后的境界，由文字看到嘎羧內(nèi)心的情懷。閱讀要見樹木，還有見森林。為了讓嘎羧的情感在學(xué)生心中顯現(xiàn)得更加細(xì)膩豐富、真實(shí)感人，在學(xué)生匯報(bào)之后，我追問了一句：“如果戰(zhàn)象嘎羧的吼叫可以變成人類的語(yǔ)言，它會(huì)說什么？”換位思考本身就能激起學(xué)生閱讀的積極性，再加上前面已有的討論，此時(shí)追問一句，學(xué)生的思維很輕松地進(jìn)入了另一個(gè)角色——戰(zhàn)象，與嘎羧感同身受。思考片刻后，學(xué)生有了如下交流：“嘎羧會(huì)說：‘這就是我曾經(jīng)奮勇殺敵的戰(zhàn)場(chǎng)啊！二十六年了，我日日夜夜思念著這里，思念著我的戰(zhàn)友。今天，我來向你告別，我就要去百象冢了，讓我再看你一眼吧！”“嘎羧會(huì)說：‘親愛的戰(zhàn)友，我來看你們了。當(dāng)年我們一起浴血搏殺，打死了多少敵人。戰(zhàn)斗結(jié)束后，你們永遠(yuǎn)地躺下了?，F(xiàn)在，我也要來了，我們要永遠(yuǎn)在一起?！睂W(xué)生的補(bǔ)白聯(lián)想，讓單薄的文字豐富起來，嘎羧的內(nèi)心世界也在學(xué)生一句句情真意切的話語(yǔ)中得到升華。

三、在語(yǔ)言凝練處追問，夯實(shí)閱讀理解

學(xué)生閱讀文本，首先接觸到的是文字，再沿著文字走向文本的更深處。因此，幫助學(xué)生研讀文字、吃透文本，是有效閱讀的必備前提。任何一個(gè)文本，都有一些貫通全文、凸顯主題的字詞句?？圩∵@些至關(guān)重要的、凝練深邃的語(yǔ)言，可以反觀全文，抓住主旨，夯實(shí)閱讀效果。要取得這個(gè)閱讀效果，一個(gè)行之有效的方法就是在這些凝練的語(yǔ)言上向?qū)W生追問。

《生命 生命》是人教課標(biāo)版四年級(jí)下冊(cè)中的一篇課文。文章篇幅短小，語(yǔ)言凝練。學(xué)生在經(jīng)歷初讀、品味之后，對(duì)“生命”這一主題也有了一定的感悟，也能結(jié)合一些含義深刻的句子談?wù)勛约旱捏w會(huì)，如“我們要珍惜時(shí)間，做一些有意義的事”?！跋愎献宇B強(qiáng)的精神令我感動(dòng)，我們也要學(xué)會(huì)頑強(qiáng)。”為了讓這些零星的、片段的感受更加完整深刻，在學(xué)生讀到文章的最后一句“于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力”時(shí)，我抓住“光彩有力”這一詞語(yǔ)追問學(xué)生：“怎樣活才算‘光彩有力？”這個(gè)反芻型的追問，讓學(xué)生積極調(diào)動(dòng)剛剛讀過的文本和從中獲得的體會(huì)，學(xué)生必須從具體事例走上生命的高度來感悟“珍愛生命”這一主題。沉思片刻，學(xué)生這樣議論開了：“我認(rèn)為要活得‘光彩有力，就應(yīng)該克服學(xué)習(xí)、生活中的一切困難，向著自己的目標(biāo)不斷努力。”“我認(rèn)為活得‘光彩有力，就是不論自己所處的環(huán)境是好是壞，都要珍惜自己的生命，多學(xué)知識(shí)，發(fā)揮出自己的作用。”在老師的追問下，學(xué)生縱觀三個(gè)事例，再度從中獲得思考，并建構(gòu)起自己對(duì)“生命”的感悟。此時(shí)，學(xué)生對(duì)文本的閱讀，有深度，有廣度。

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)。大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也，一番覺悟一番長(zhǎng)進(jìn)。”我想，在閱讀教學(xué)過程中，只有讓學(xué)生有所疑，才能有所獲。立足文本，通過啟發(fā)誘導(dǎo)式的追問，可以開啟學(xué)生思維，多角度地引發(fā)思考，從而讓學(xué)生的閱讀更進(jìn)一步。

（作者單位：安徽省蕪湖市高安中心小學(xué)）endprint