老師，請放寬我們的思維

劉拴紅

聽陳鎖明教授講《關于學生核心素養(yǎng)落地的幾點思考》，我把他一部分有關論述各國學生核心素養(yǎng)的要求的PPT拍下來，傳到了我們兩個班的家長群，告訴大家這是我們此次外出的學習內(nèi)容，傳上來以作分享。

說到“分享”，我并不是用這兩個字跟我們的家長套近乎、拉感情，只是我們有大致同齡的孩子，在孩子的教育培養(yǎng)方面就會有更多的話題和共鳴，或者是切磋。平時家長會，我也經(jīng)常跟大家說“今天我是以一個老師的身份站在這里，更是以一個家長的身份來跟大家討論一些問題”，這是我的真心話。教育發(fā)展到今天，家庭教育的重要性越來越被大家認可，很多有心的父母在孩子教育方面的思考和付出不比我們老師少，甚至他們有更獨特更長遠的視角來看孩子，看教育，看孩子的終身發(fā)展。

原來我總得意于我對女兒的教育，覺得女兒天生自覺、要強，對她，我總是覺得自己只需整體把控，細節(jié)有待她自己慢慢領悟、改進。女兒，小學前幾年也確實讓我省心并驕傲：成績雖然不拔尖，但也算名列前茅；有自己的優(yōu)勢項目；為人懂事大氣，符合我的審美觀和價值觀……可是隨著年齡的增長，年級的升高，隨著外出參賽次數(shù)的增多，我愈來愈發(fā)現(xiàn)她的差距、我的力不從心，苦惱和狂躁隨之而生。據(jù)我所知，如我者，家長中大有其數(shù)。

于是，我反復問自己，讓孩子接受教育，是為了什么？

這個問題，似乎近些年被不同版本解答。每種版本都給人以力量?？墒?，具體到生活實踐中，那些版本就成了浮云，活生生、血淋淋的就是成績，就是擺在面前的小升初、中招、高考……

我想逃，可不知道逃到哪里；我想反抗，可是現(xiàn)實就擺在那里。

于是，我也開始總糾結于孩子是否有一個反復訂過的字又寫錯了，是否還是計算總出錯誤，是否又沒有抓住重點詞去審題……每天同樣的問題都在腦子里反復，我狂躁不安，孩子也疲憊不堪。

對女兒如此，對學生亦如此。我的眼里也只有成績了。

聽陳教授講“核心素養(yǎng)”，我再一次受到了警醒。

生命中最本質(zhì)的東西是什么？作為一個“人”，應該具備什么樣的核心素養(yǎng)才能更好地發(fā)展自己？這個社會需要什么素養(yǎng)的人？圍繞這些問題，捫心自問，自己對女兒，對學生的教育，是不是有“鼠目寸光”之嫌？

我們來看“素質(zhì)教育冰山模型”，“技能”“知識”“行為范式（習慣）”這些顯性素質(zhì)我們還算重視，而決定一個人發(fā)展的潛性素質(zhì)“思考模式（思維）”和“信念系統(tǒng)（心態(tài)）（包括信念、價值、規(guī)條）”我們在教育中體現(xiàn)了多少？作為一個教育者，一個對孩子有著啟蒙影響的人，我們的思維，是不是太狹窄了？

反思我和我的同事們，對孩子的嚴格，是否到了嚴苛的地步？從而摧毀了孩子的信念系統(tǒng)；對孩子的訓練，是否太局限了？從而限制了他們的思維發(fā)展。

我們，是不是應該放寬思維，把目光放長遠。

……

我想起來聽完重慶人民路小學那節(jié)《圓明園的毀滅》，回到賓館，我跟同事爭論了好久，因為她說這節(jié)課補充資料太多，“沒有語文味”。對“沒有語文味”的話我不以為然。我們先拋開現(xiàn)在熱門的“跨界”“整合”這樣的有“噱頭”之嫌的詞語，就先來看這節(jié)課。課文前面從三方面（布局、建筑、文物）描述了圓明園的藝術價值，為后面的毀滅帶來的損失和帶給人們的遺憾做鋪墊。這樣的一個皇家園林，離孩子不僅年代久遠，而且生活中根本無從感知。要想讓孩子體會其中所蘊含的“情感、態(tài)度、價值觀”，必須借助歷史背景和相關文物資料來理解。那么我覺得老師在處理這篇課文時大量地補充資料，也是情理使然。如果非要說“語文味不強”的話，也就是歷史和文物資料的補充沖淡了文章本身的理解，如果老師在課堂上先讓學生去通過閱讀自己理解體會文章內(nèi)容，課堂上加強學法指導，這樣應該更能提升學生感知語言文字的能力。但是不能據(jù)此就說它沒有語文味。什么叫語文？我經(jīng)常在家長會上講，我們每個人都要樹立“大語文”的觀念。什么叫“大語文”？難道僅僅指文學？竊以為，歷史、地理、天文甚至科學都屬于“大語文”，咱們的教材上每個練習中還有“處處留心”這個學習板塊，不就是讓孩子明白我們可以處處學語文嗎？以這篇課文來講，孩子如果不了解相關的園林和文物資料，不了解當時的歷史背景，怎么會為后面讀到“毀滅”時帶來感情的沖擊？怎么會激發(fā)向上的情緒？我一向跟我們的家長和孩子交流，讀文學一定要讀歷史，因為任何文學作品的寫作動機和文學思潮的產(chǎn)生都是在大歷史背景下發(fā)生發(fā)展的。離開了歷史，讀文學作品就讀不出作者想表達的真實意向。所以，我不認為這節(jié)課就是“沒有語文味”，我只能說只是“味道”不同而已，對相關歷史資料的閱讀和收集、篩檢，難道就不屬于語文學習的范疇嗎？至于這個“語文味”是否濃厚，我覺得一定是跟課文有關的，那么我們來評價，除了要看是否提升了語文核心素養(yǎng)之外，還要結合課文的性質(zhì)和內(nèi)容。

為什么我們有時候會覺得一節(jié)課“沒有語文味”，除了課堂上有時確實存在語文素養(yǎng)訓練不到位外，還跟我們的思維有關。我們歷來習慣認為語文課堂就得圍繞課文中的那些話，分析、感悟，而忽視了不同的課文應該有不同的訓練點和拓展。

所以，我想說，放寬我們的思維，才能讓我們的孩子更大地受益。

……

一個孩子的成長，什么更重要？關于此類問題的論述也有很多發(fā)人深省的文章。但是，具體到每一個孩子，如何把大方向和現(xiàn)實的成績有機結合，是需要我們每一個家長不斷學習的；具體到每個班，怎么在班集體的成長中實現(xiàn)大方向的指引和學習成績的提升相結合，也是我們每一個為師者不斷學習的。但是，如果思維不改變，目光太短淺，我們教育出來的孩子也將是沒有大格局的。

（作者單位：河南省實驗學校鑫苑外國語小學）endprint