提高高中生物教學(xué)效益的方法

劉雪峰

一、高中生物教學(xué)中存在的問題

1.脫離教材。有的教師不顧教材與學(xué)生實(shí)際，忽視了學(xué)生對(duì)教材文本的品讀和理解，不切實(shí)際地補(bǔ)充了其他方面的內(nèi)容，還美其名曰擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，甚至拋離教材從網(wǎng)上粘貼資料，使教材成了點(diǎn)綴，教學(xué)活動(dòng)失去了認(rèn)知的支撐。

2.缺乏互動(dòng)。生物教學(xué)中的對(duì)話應(yīng)該是師生以教材內(nèi)容為“話題”，共同去生成和創(chuàng)造新的教材內(nèi)容的過程，它包括師生對(duì)話、生本對(duì)話、生生對(duì)話。從教學(xué)過程層面講，它提倡互尊、平等和互利，是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過程；從教學(xué)方法維度說，它要求從傳統(tǒng)的講授方法走向師生之間的互動(dòng)與交流，但在教學(xué)實(shí)踐中，尤其是在導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用過程中，一些教師把對(duì)話等同于問答，為問而問，提出了許多在教材中可以找到現(xiàn)成答案的簡(jiǎn)單問題，未能起到對(duì)話所能引起的激發(fā)與引導(dǎo)功能。

3.學(xué)生缺乏主觀能動(dòng)性。課堂教學(xué)應(yīng)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差有多方面的原因。（1）是缺乏正確的引導(dǎo)，學(xué)生認(rèn)為生物在高考中分值小，比重低，沒有意識(shí)到學(xué)習(xí)生物的重要性。（2）沒有培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)生物課程的興趣?，F(xiàn)在高中生物教學(xué)仍然是以應(yīng)試教育為主，很多學(xué)生仍然掙扎在灌輸教育和題海戰(zhàn)術(shù)中，對(duì)學(xué)習(xí)沒有任何興趣。實(shí)際生物課程與我們的生活、環(huán)境以及自身都密切相關(guān)，我們要學(xué)會(huì)如何去培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性。（3）課堂教學(xué)過程缺乏吸引力，無法激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。一部分教師缺乏合適的教學(xué)方法，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。還有的教師只關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生，導(dǎo)致其他學(xué)生認(rèn)為自己得不到重視，從而喪失了學(xué)習(xí)的積極性。甚至個(gè)別教師對(duì)有不良習(xí)慣，或跟不上進(jìn)度的學(xué)生進(jìn)行嘲諷，造成班級(jí)不良的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)習(xí)失去學(xué)習(xí)生物課程的積極性。

4.生物教學(xué)地位低，教學(xué)保障差。因?yàn)樯镌诟呖贾兴挤种瞪?，比重低，現(xiàn)在大部分高中仍然把生物作為教學(xué)的次要科目，在教學(xué)時(shí)間上不能得到保障。而生物知識(shí)要想合理并激發(fā)學(xué)生興趣地傳授給學(xué)生，必然需要一定的時(shí)間作為保障，時(shí)間缺少必然會(huì)讓教師和學(xué)生陷入一種抓緊時(shí)間進(jìn)行知識(shí)灌輸和題海訓(xùn)練的狀態(tài)。

5.實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)設(shè)備缺乏。生物是一門要求動(dòng)手能力的課程，而高考并不會(huì)涉及考查學(xué)生的動(dòng)手能力，于是，很多學(xué)校不配備或是配備但不開設(shè)生物實(shí)踐課程。實(shí)踐課程的缺乏，一方面讓學(xué)生不能真正動(dòng)手操作，只能死記硬背課本上的實(shí)踐知識(shí)，動(dòng)手實(shí)踐能力得不到鍛煉；另一方面，學(xué)生體驗(yàn)不到動(dòng)手實(shí)踐的快樂和收獲，難以培養(yǎng)對(duì)生物課程的興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

二、生物教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略

1.讓學(xué)生明確生物學(xué)習(xí)的重要性。針對(duì)高考，學(xué)生任何一科的偏科都會(huì)導(dǎo)致在高考中的失利。生物教學(xué)還與我們的生活緊密相關(guān)，學(xué)好生物對(duì)我們生活也大有幫助。學(xué)生明確生物課程的重要性后，再根據(jù)課程設(shè)立合適的目標(biāo)，必然會(huì)保持對(duì)生物課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

2.在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

（1）在高中生物教學(xué)中采取問題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。該方法主要是在構(gòu)建主義教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、多元智力理論的指導(dǎo)下，將教學(xué)的內(nèi)容逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂卸喾N解決方法、具備高價(jià)值的生命科學(xué)問題，同時(shí)，還要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)、引領(lǐng)、輔助下，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主、探究、合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，采用問題的導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行教與學(xué)。

（2）在教學(xué)的過程中，每當(dāng)教師對(duì)于一個(gè)問題具有多種不同的見解或者是有不同思路的時(shí)候，讓學(xué)生分成小組進(jìn)行討論其教學(xué)的效果會(huì)更佳。因?yàn)?，?dāng)同學(xué)們?cè)谟懻摰倪^程中，若是出現(xiàn)意見的反差越大，那么就會(huì)更加激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生們?cè)谟懻摰倪^程中，教師要適當(dāng)深入各小組中去，以朋友的身份參與其中，與學(xué)生進(jìn)行討論。通過發(fā)表自己的見解或者是給予同學(xué)們適當(dāng)?shù)慕ㄗh等，且結(jié)合有關(guān)的語言、微笑、眼神等給予學(xué)生一定的認(rèn)可或者是鼓勵(lì)。教師在參與學(xué)生小組的討論中時(shí)，要教會(huì)生生之間的“斗學(xué)”。通過這樣的教學(xué)，就打破了以往教學(xué)中教師作為主導(dǎo)者、最高者的教學(xué)模式，充分地顯示并培養(yǎng)了學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)地位。

3.注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在生物教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生思維方法的學(xué)習(xí)、思維品質(zhì)和思維能力的發(fā)展，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐創(chuàng)新能力。更新生物教學(xué)觀念，逐步淘汰“注入式”教學(xué)，把能力的培養(yǎng)融入課堂教學(xué)之中，包括以下幾個(gè)方面：

（1）讓學(xué)生主宰學(xué)習(xí)的課堂。課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說、敢做、多想、多說、多做，心、眼、口、手齊用，即當(dāng)學(xué)生真切感受到在課堂上所受的限制很小而主動(dòng)性很大時(shí)，他們的思維才會(huì)出現(xiàn)空前的活躍和發(fā)展。

（2）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教材本身是思維創(chuàng)新的典范，若學(xué)生能經(jīng)常在學(xué)習(xí)中分析、接受、批判、創(chuàng)造，充分體會(huì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的多層次性、豐富性及創(chuàng)造性，創(chuàng)新思維也得到了培養(yǎng)和發(fā)展。

（3）注意學(xué)生想象力的培養(yǎng)。想象力是人們認(rèn)識(shí)客觀世界的能力，是創(chuàng)造性思維的前提，沒有想象力就沒有創(chuàng)造力，為此，我們?cè)谏镎n堂教學(xué)之中要注意學(xué)生想象力的培養(yǎng)。例如，掛圖教學(xué)、課外興趣活動(dòng)小組、生物科學(xué)家故事、經(jīng)典實(shí)驗(yàn)等。

總而言之，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)已是社會(huì)的共識(shí)，但減負(fù)不能減質(zhì)量，因此向課堂要質(zhì)量、要效率是我們生物教學(xué)的奮斗目標(biāo)，也是進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效益的有效途徑，但愿名師們能共同商榷，向課堂要最好的質(zhì)量和最高的效率！

（作者單位：安徽省臨泉第二中學(xué)）endprint