高等教育資源配置中各主體利益的博弈分析

荀倩倩　王俏荔

摘 要 通過建立和分析高等教育資源配置中政府、高校和個人三者的博弈模型，分析三者的利益取向及三者之間的關(guān)系，得出各博弈主體要如何來選擇策略，實現(xiàn)各自利益和社會利益的最大化。從而提出優(yōu)化高等教育資源配置，促進高等教育健康發(fā)展的政策建議。

關(guān)鍵詞 高等教育 資源配置 博弈分析

Abstract Through the establishment of game model and analysis of higher education resource allocation in government， universities and individuals of the three， to analyze the relationship between the interests of the three and the three orientation， the main body of the game how to choose strategies to maximize their benefits and social benefits. The policy suggestions are put forward to optimize the allocation of higher education resources and promote the healthy development of higher education.

Keywords higher education； allocation of resources； game analysis

1 高等教育中各主體的利益取向

1.1 政府主體

政府作為高等教育的最大投資者和主要生產(chǎn)者，其利益是不容忽視和抹殺的。高等教育作為公共事業(yè)，政府應(yīng)追求的是公共利益最大化。政府舉辦和發(fā)展高等教育，培養(yǎng)更多的人才參與政治經(jīng)濟文化活動。其次，政府既有對公共利益的追求，也有個人利益的追求。政府官員也是有限理性的“經(jīng)濟人”，是存在利益偏好的個人，其行為存在追求私人利益最大化的傾向。[1]

1.2 高校

在市場經(jīng)濟條件下，政府并不是是高等教育唯一的生產(chǎn)者。出于對自身生存和發(fā)展的考慮，高等學(xué)校也追求自身利益和經(jīng)濟效益。高等教育的資金來源雖有多種渠道和方式，但政府的財政投入還是高等教育投入的主要來源。政府從國家利益角度出發(fā)，有選擇地對高等學(xué)校進行投資和支持，政府對高等學(xué)校撥款方式除公式撥款、合同撥款外，更多的是績效撥款。

1.3 個人

個人作為高等教育資源的直接受益者，其利益取向就是通過接受高等教育，從而提升自己素質(zhì)以及能力，增加在勞動力市場上的競爭能力，獲得預(yù)期經(jīng)濟收益。[2]面對新時期的挑戰(zhàn)，教育投資尤為重要，個人要提高經(jīng)濟收入，往往都需要通過提高教育水平而實現(xiàn)。

2 高等教育各主體利益的博弈分析

2.1 政府與高校之間的博弈

2.1.1 模型假設(shè)

（1）參與人：政府與高校

（2）行動：政府有兩個行動可以選擇——有作為和不作為，故其行動集合可表示為{有作為和不作為}。高校有兩個行動可以選擇正當(dāng)競爭和不正當(dāng)競爭，其行動集合表示為{正當(dāng)競爭和不正當(dāng)競爭}。

（3）基本假定：在高等教育領(lǐng)域中，政府和高校之間是一種不完全信息博弈。假定政府和高校是經(jīng)濟學(xué)意義上的“理性人”，即在遵守一定規(guī)則的情況下實現(xiàn)自身效益的最大化。

2.1.2 博弈分析

假定高校正當(dāng)競爭時收益為G1，不正當(dāng)競爭時收益為G2，C1是高校支付給政府的處罰費用。由于高校在不正當(dāng)競爭時，能夠獲得額外的收費以及獲得更多的政府投入，因此G1

政府有作為時收益為R1，不作為時收益為R2，C2是政府不作為時高校采取不正當(dāng)競爭就會對政府部門部分官員“尋租”，即由于“尋租”損失的公共的利益。由于政府有作為時，能夠合理的配置高等教育資源，促進高等教育的健康發(fā)展，因此R2

從表1的支付值大小可看出，當(dāng)政府在資源的額分配過程中積極擴大對高等教育的投入，合理的干預(yù)高校內(nèi)部事務(wù)時，如果高校采用合理的競爭方式，得到的策略效益為（R1，G1）。在政府有作為的情況下，如果高校采用不正當(dāng)?shù)母偁幏绞剑坏粫@利，而且需要支付給政府處罰費用，此時的策略效益為（R2，G2-C1）。當(dāng)政府有作為時，高校的最優(yōu)策略是不確定的，當(dāng)C1G2-G1時，高校選擇正當(dāng)競爭。

當(dāng)政府在資源分配過程中過多干預(yù)高校內(nèi)部事務(wù)時，高校會為了自身利益而選擇不正當(dāng)競爭，同時又不會被懲罰，這時得到的策略效益為（-C2，G2）。若高校選擇正當(dāng)競爭，在面對政府的不規(guī)范行為時得到的策略效益為（R2，G1）。由于R2

2.2 高校之間的博弈

2.2.1 模型假設(shè)

（1）參與人：高校A和高校B

（2）行動：假設(shè)高校A和高校B是辦學(xué)條件和獲得資源基本相同的兩所高校。高校在既定的條件下可以通過制度創(chuàng)新提高資源的使用效率，獲得更多的辦學(xué)效益。高校A有兩個行動可以選擇—制度創(chuàng)新和等待，故其行動集合可表示為{制度創(chuàng)新和等待}。高校B有兩個行動可以選擇—制度創(chuàng)新和等待，故其行動集合可表示為{制度創(chuàng)新和等待}。

（3）基本假定：高校是國家實施高等教育的代理人，政府對高校除公式撥款、合同撥款外，更多的是績效撥款。假定高校是經(jīng)濟學(xué)意義上的“理性人”，即在遵守一定規(guī)則的情況下實現(xiàn)自身效益的最大化。

2.2.2 博弈分析

假定高校制度創(chuàng)新的成本為C，高校制度創(chuàng)新的收益為R。

表2的支付值大小可以看出，當(dāng)高校A進行制度創(chuàng)新的情況下，如果高校B也實施制度創(chuàng)新，則兩所高校博弈得到的策略效益為（R-C，R-C）。高校B選擇等待，等待高校A制度創(chuàng)新后去“搭便車”，則此時的策略效益為（R-C，R）。當(dāng)高校B選擇制度創(chuàng)新，而高校A選擇搭便車時的策略效益為（R，R-C）。若兩所高校都選擇等待時策略效益為（0，0）。通過以上分析，為實現(xiàn)自身效益最大化，則當(dāng)高校A選擇制度創(chuàng)新時，高校B的最優(yōu)策略應(yīng)為等待；當(dāng)高校B選擇制度創(chuàng)新時，高校A的最優(yōu)策略應(yīng)為等待。此時兩所高校博弈的納什均衡為（等待，等待），即（0，0）。

2.3 高校與個人之間的博弈

2.3.1 模型假設(shè)

（1）參與人：高校和個人

（2）行動：高校有兩個行動可以選擇——提高收費水平和降低收費水平，故其行動集合可表示為{提高收費水平和降低收費水平}。個人有兩個行動可以選擇——少支付學(xué)費和支付學(xué)費，故其行動集合可表示為{少支付學(xué)費和支付學(xué)費}。

（3）基本假定：在高等教育領(lǐng)域中，高校和個人之間是一種不完全信息博弈。假定高校和個人是經(jīng)濟學(xué)意義上的“理性人”，即在遵守一定規(guī)則的情況下實現(xiàn)自身效益的最大化。

2.3.2 博弈分析

高校作為參與博弈的利益主體，則希望通過獲取更多的教育資源來提高自身效益，對于高校，學(xué)費是獲得教育投入的一個途徑。對于個人，其希望通過較低的學(xué)費投入獲得最大的產(chǎn)出。

高校與個人博弈有兩階段，第一階段高校先采取行動選擇提高收費水平還是降低收費水平。第二階段，個人在行動前觀測到高校的選擇，然后進行自己的行動選擇。高校的最優(yōu)策略選擇為提高收費水平，當(dāng)高校選擇提高收費水平時，個人的最優(yōu)策略選擇是支付學(xué)費。此時，高校與個人博弈的均衡策略為（提高收費水平，支付學(xué)費）。但現(xiàn)實中，個人的價值取向是通過接受高等教育，提升自己素質(zhì)及能力，增加在勞動力市場上的競爭力，獲得預(yù)期經(jīng)濟收益，而由于高校提升學(xué)費，增加個人的投入，導(dǎo)致獲得的收益不斷減少。

3 高等教育資源配置合理化的政策建議

通過上文對高等教育配置資源主體間幾種博弈關(guān)系的分析，從政府、高校、個人三個層面高等教育資源配置的政策建議。[4]

3.1 政府層面

要實現(xiàn)高等教育資源配置中各主體利益焦點均衡，政府具有不可推卸的責(zé)任。首先，加大高等教育資源投入，構(gòu)建多元化的高等教育供給體制。[3]以政府辦學(xué)為主體，社會各界共同辦學(xué)的體制既緩解了政府對高等教育資源投入的壓力，又推動了學(xué)校之間的競爭。其次，協(xié)調(diào)各主體的利益沖突。例如在學(xué)費方面，政府可以在高校合理提高學(xué)費的情況下，對學(xué)生實施，獎學(xué)金等形式的資助制度。最后，制定相應(yīng)的策略，鼓勵高校正當(dāng)競爭，給予正當(dāng)競爭高校的獎勵與補貼。

3.2 高校層面

目前我國的經(jīng)濟實力以及龐大的教育需求決定了教育資源短缺狀況長期存在，因此提高教育資源使用效率，優(yōu)化資源配置水平，這是當(dāng)下我們急需要解決的問題。要實現(xiàn)高校自身利益最大化，需要通過提高教育資源使用效率，提升市場競爭力來實現(xiàn)。[5]首先，高校應(yīng)建立與教師相關(guān)的激勵與約束機制，通過激勵機制可以提升教師提升教育資源使用效率的動力。其次，高校之間應(yīng)建立合作機制，加強資源共享，減少辦學(xué)成本，提高辦學(xué)效益。

3.3 個人層面

對于受教育者來說，其利益取向是在學(xué)校“求知”、提升力得到最大限度的促進和提高。在充實自身的基礎(chǔ)上，也能夠促進高等教育發(fā)展以及社會的進步。作為一名受教育者，首先應(yīng)該有長遠的遠光，防止短視行為阻礙自身發(fā)展。其次，在學(xué)習(xí)過程中，充分利用教學(xué)資源使個人的潛力和能力得到最大限度的促進和提高。在充實自身的基礎(chǔ)上，也能夠促進高等教育發(fā)展以及社會的進步。

參考文獻

[1] 侯捷.高等教育供需主體利益的經(jīng)濟學(xué)分析[J].河南師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2012（2）：256-258.

[2] 周倩.高等教育改革中不同利益主體間的博弈[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2011（3）：22-26.

[3] 吳立保.高等教育資源配置的多主體分析及優(yōu)化策略[J].研究生教育研究，2011（1）：20-24.

[4] 饒燕婷.利益相關(guān)者視野中高等教育質(zhì)量保障多元主體探析[J].大學(xué)（研究與評價），2009（Z1）：19-23+47.

[5] 胡赤弟.高等教育中的利益相關(guān)者分析[J].教育研究，2005（3）：38-46.endprint