分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用的策略研究

李頂山

摘 要：在素質(zhì)教育中，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的順序性和階段性，由于學(xué)生個體之間在同階段的學(xué)習(xí)中會由于智力的發(fā)育、家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)方法等因素的不同產(chǎn)生學(xué)習(xí)差異，因此在同一階段的教學(xué)中，教師也要注重不同學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，小學(xué)生是義務(wù)教育的初級階段，是人生中首次接受系統(tǒng)的基礎(chǔ)教育，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，再加上對環(huán)境的適應(yīng)能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平就有了明顯的差距，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有的學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解和演算能力非常強(qiáng)，而有的學(xué)生則相對較弱，教師要采取相應(yīng)的教學(xué)方式重視每一位學(xué)生的成長，圍繞“分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用的策略研究”這一主題展開探討。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用策略

“因材施教”是我國古時已有的教學(xué)理念，在現(xiàn)代教學(xué)中仍占有重要地位，但是由于教育規(guī)模逐漸擴(kuò)大，班級授課制的采用已十分普遍，這種組織形式使得教師不能夠針對每一位學(xué)生進(jìn)行特定的教學(xué)，雖然做到了經(jīng)濟(jì)有效地培養(yǎng)人才，但是卻忽視了學(xué)生個體的成長，分層教學(xué)的采用能夠讓班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)層次清晰明確，再針對不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)，讓每一位學(xué)生都能夠有明顯的進(jìn)步和成長。

一、合理劃分層次，奠定教學(xué)基礎(chǔ)

在班級授課制中，班級中的學(xué)生較多，教師難以做到對學(xué)生進(jìn)行一對一的輔導(dǎo)，而分層教學(xué)通過對學(xué)生的合理分層，把學(xué)習(xí)特征相似的學(xué)生放在同一個層次之中，教師通過對層次中學(xué)生的分析而進(jìn)行針對性的教學(xué)，讓學(xué)生在當(dāng)前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上有較快的提高，因此對于學(xué)生的合理分層就非常重要了，合理的分層能夠讓學(xué)生獲得更加適合的教學(xué)，而分層的標(biāo)準(zhǔn)是不能夠以考試成績來判定的，學(xué)生的考試成績不能夠完全代表學(xué)生的能力，教師要對學(xué)生進(jìn)行深入的觀察，了解學(xué)生的數(shù)學(xué)思維特征，從數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)生的家庭環(huán)境等因素，對學(xué)生做一個全面的評價，再根據(jù)教學(xué)需要將學(xué)生進(jìn)行分層。以一種分層為例，將學(xué)生劃分為三個層次，第一個層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出比較濃厚的興趣，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)也比較好，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上比較游刃有余；第二個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較好，但是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上一直沒有比較大的突破，數(shù)學(xué)思維不夠靈活；第三個層次的學(xué)生數(shù)學(xué)水平較差，他們?nèi)狈W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)層次就非常清晰，教師的教學(xué)也就更加有針對性。

二、劃分教學(xué)目標(biāo)，安排課堂內(nèi)容

學(xué)生的學(xué)習(xí)層次不同，那么相對來說，他們所需要的知識能力也是有差異的，因此教師要合理地安排自己的教學(xué)目標(biāo)，以上文的層次劃分為例，對第一個層次的學(xué)生來說，因?yàn)閷τ跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較有興趣，因此數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的鞏固他們可以自己完成，并且他們思考問題的方式比較靈活，教師可以適當(dāng)?shù)刈屗麄儑L試一些數(shù)學(xué)知識競賽，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)能力有更好的發(fā)揮空間，優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)能力；對于第二個層次的學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，教師更要重視的是他們對數(shù)學(xué)的探究能力的提升以及思維方式的轉(zhuǎn)變，教師可以為這一層次的學(xué)生提供一些綜合性的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生積極地參與討論，豐富學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的認(rèn)知；對于第三個層次的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為的改善是最重要的，教師要調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠保持熱情，注重他們對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握，關(guān)注他們的數(shù)學(xué)水平的提升。教學(xué)目標(biāo)的劃分能夠有效地提升教師的教學(xué)效率，但是在教學(xué)課堂中，教師還是要保證課堂的完整性，在保證課堂完整性的前提下，教師也要兼顧這些學(xué)生的不同需求，這就需要教師精心設(shè)計教學(xué)課堂，讓課堂的層次也豐富起來，讓不同層次的學(xué)生都能夠在課堂中收獲知識與能力。

三、豐富評價體系，推動整體提升

學(xué)習(xí)是一個長期的動態(tài)過程，教師要注重學(xué)生的長期發(fā)展能力，對學(xué)生的評價也要處于一個動態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)中，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，要面對很多的數(shù)字，而在數(shù)學(xué)評價中，往往也以考試分?jǐn)?shù)判定學(xué)生的好壞，這樣的評價體系是十分不完備的，并沒有注重學(xué)生個體的動態(tài)發(fā)展，有的學(xué)生本來只能夠考六十分，可是在一段時間的努力后，能夠取得八十分的成績，然而在班級中，八十分仍然不是一個高分，他的努力往往就會被忽略了，在分層教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)層次本就不同，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)也各不相同，所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)水平自然就不同，因此要豐富評價體系，教師要重視學(xué)生在分層教學(xué)中的進(jìn)步情況，順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，在評價中對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力的提升都要有一個全面的評價，鼓勵學(xué)生在下一階段的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得更加優(yōu)秀。

總而言之，分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用能夠讓學(xué)生在現(xiàn)有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上得到更好的提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)差異本就存在，如果教師置之不理，只會讓這樣的差距越來越大，而分層教學(xué)的應(yīng)用能夠讓班級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平有一個整體的提高，關(guān)注到學(xué)生整體的發(fā)展，因此教師要科學(xué)地運(yùn)用分層教學(xué)，發(fā)揮分層教學(xué)的最優(yōu)效果。

參考文獻(xiàn)：

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