小學(xué)美術(shù)手工制作課中存在的問題與對策探析

梁鳳彩

【摘 要】手工制作課是小學(xué)生特別樂于參與的一項美術(shù)活動，也是他們表達情感的一個渠道。但是，新課程改革下的手工制作課堂教學(xué)還面臨著許多問題和挑戰(zhàn)。筆者在手工制作課堂教學(xué)中制定了相應(yīng)的對策，如預(yù)習(xí)中探知、討論中探理、實踐中探技、表演中探趣、評價中求進，以充分調(diào)動學(xué)生腦、眼、手等多種感官，有效提高學(xué)生的創(chuàng)新意識、動手能力等，為全面提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)打下扎實的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù)；手工制作；課堂教學(xué)；應(yīng)對策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念。所以教師對手工制作類活動指導(dǎo)具有特別重要的意義，這不僅僅是制作技巧層面的問題，更是讓學(xué)生掌握探究方法，提高綜合能力的重要途徑。通過開展這類活動提高學(xué)生實際操作的能力和材料收集的能力，掌握手工操作的技能，擴大學(xué)生的知識面，使學(xué)生在經(jīng)驗交流中、調(diào)查研究中、操作性勞動中獲得直觀的、真實的感受，并養(yǎng)成熱愛勞動、主動探索、自主創(chuàng)新的良好習(xí)慣。

以下就是我校開展手工制作中存在的問題與對策。

一、當(dāng)前我校開展手工制作課存在的問題

（一）傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式

我校傳統(tǒng)課堂教學(xué)是在解決教學(xué)上遇到的問題時，受到“教師為主、教材為主、課堂為主”的限制，學(xué)生就是被動接受者。教師根據(jù)制作步驟、方法在課堂上進行示范，而且做到熟練、準(zhǔn)確。認為“講解和示范”是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，是小學(xué)美術(shù)手工制作課堂教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的模仿能力就是課堂教學(xué)的最終目的?？墒墙處熀雎詫W(xué)生對知識的“理解”和“創(chuàng)造”，學(xué)生缺乏主觀能動性，把學(xué)生固定在一個由教師設(shè)定好的課堂中，所以學(xué)生的知識獲取是固定的、吸收知識是被動的。因此，學(xué)生受到老師嚴(yán)格的限制，這種嚴(yán)格遵守使學(xué)生喪失了表現(xiàn)自我的機會，抑制了他們內(nèi)心創(chuàng)造原動力，其實，就是扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（二）傳統(tǒng)手工制作教學(xué)內(nèi)容占比例大，學(xué)生創(chuàng)造力不高

在手工制作教學(xué)中，可以呈現(xiàn)多種學(xué)習(xí)成果，面對廣泛的文化情境，我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生的技能技巧，而且要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。當(dāng)前，我校低年級美術(shù)使用的是新教材，高年級的美術(shù)教材中仍然存在著傳統(tǒng)手工制作教學(xué)內(nèi)容，而且占的比例比較大?？墒沁@個階段是學(xué)生們創(chuàng)造能力飛速發(fā)展的階段，我們應(yīng)該怎樣教學(xué)才更有利于學(xué)生的發(fā)展呢？筆者認為作為一名美術(shù)教師要了解孩子們創(chuàng)造力的特點，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求。有關(guān)調(diào)查資料指出：在手工制作課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生的創(chuàng)作活動是以學(xué)習(xí)知識和技能為前提，鼓勵學(xué)生在創(chuàng)作過程中進行大膽嘗試，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。學(xué)生們在動手制作的過程中一般表現(xiàn)為大膽的想象或者偶發(fā)的聯(lián)想，偶有興之所至，突發(fā)奇想，但很快又改變了，等到動手制作的時候，又改變了自己原來的想法，他們需要在教師不斷指導(dǎo)下完成作品。由于學(xué)生受自身水平和課堂上的時間限制，學(xué)生的作品不一定是優(yōu)秀的。所以，我們對學(xué)生創(chuàng)造力水平要客觀地評價，更不能因此批評他們，而應(yīng)該給他們鼓勵：沒關(guān)系、你能行、再試試看吧。讓他們在重做的過程中提高創(chuàng)造的能力。

二、我校手工制作的課堂教學(xué)存在問題的原因

雖然，近幾年來我校非常重視手工制作的課堂教學(xué)，取得了不少教學(xué)成果，但也存在不少問題。有一則這樣的事例：學(xué)生在進行手工創(chuàng)作過程中，往往是模仿書中的范作，完成的作品基本上是大同小異。有人這樣評價：“學(xué)生臨摹能力強，但創(chuàng)造能力差?！睘槭裁磿霈F(xiàn)這種情況呢？

（一）社會因素

人們已經(jīng)習(xí)慣以“像不像”來評價學(xué)員一幅作品的好壞，只要求學(xué)生畫得“像”就可以，沒有加強對孩子們各種能力的培養(yǎng)。因此，扼殺了孩子們豐富的創(chuàng)造力和想象力。

（二）教學(xué)問題

學(xué)生在課堂上長期受著臨摹教學(xué)的影響，創(chuàng)造性作業(yè)較少，只懂“依樣畫葫蘆”。因此，創(chuàng)造性思維受到極大的壓抑。

三、改進我校手工制作課堂教學(xué)的對策

幾年來，我校利用手工制作提高學(xué)生審美能力、想象能力、創(chuàng)作能力的同時，也嘗試依托手工制作課堂教學(xué)強化學(xué)生的動手能力。

手工制作是小學(xué)生非常喜歡的一項活動，它有許多的形式：折紙、剪紙、染紙、撕紙等。它是培養(yǎng)學(xué)生動手能力，提高創(chuàng)造能力和想象能力的重要手段。手工制作工具簡單，是學(xué)生直接用手操作，對具有可塑性的材料進行加工、改造，制作出多種藝術(shù)作品的一種教育活動。它對培養(yǎng)學(xué)生認真觀察、耐心細致的學(xué)習(xí)習(xí)慣具有重要的作用。一張紙經(jīng)過折、翻、剪、貼就成了一件件生動可愛、形象夸張、富有趣味的作品。對這種誘人的手工制作方法，學(xué)生抱有濃厚的興趣。筆者在長期的手工制作實踐探索教學(xué)中積累了一點策略，寫下來與大家共同分享。

（一）預(yù)習(xí)中探知

預(yù)習(xí)，不僅是為聽新課做好充分的思想上、知識上的準(zhǔn)備，而且是獲得上新課的主動權(quán)。堅持預(yù)習(xí)，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)輕松起來，而且讓學(xué)生養(yǎng)成勤于動腦、動手的好習(xí)慣，逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

美術(shù)課的預(yù)習(xí)，不同于其他學(xué)科的預(yù)習(xí)，有其特殊性，這是由美術(shù)學(xué)科的性質(zhì)決定。美術(shù)課預(yù)習(xí)，不是簡單去看一下課文（美術(shù)課本中內(nèi)容極少，而學(xué)生只需要瀏覽一下即可），而是依據(jù)課文的內(nèi)容，根據(jù)自己的興趣愛好，圍繞某一方面去學(xué)習(xí)、去搜集、去研究與之有關(guān)的各個方面的資料，如文字信息、圖片等。例如：《讀書卡的設(shè)計》，學(xué)生認為讀書，是快樂，而手工制作，是好玩。讀書卡，就是讀書和手工制作的“結(jié)合體”，并取它的精華，一舉兩得。因此，筆者除了要求他們準(zhǔn)備好所有工具：彩色筆、剪刀、雙面膠、卡紙、鉛筆等外，制作前要求學(xué)生進行預(yù)習(xí)，在這個過程中，如果發(fā)現(xiàn)問題，把它們記錄下來，課堂上師生共同解決。預(yù)習(xí)后設(shè)法收集日常生活中的各種美麗材料，上課時把這些不同外形材料供大家參觀、選用。這時，每個學(xué)生都躍躍欲試，露出想親手制作一個讀書卡的神情。果然在作業(yè)時，同學(xué)們利用不同的材料設(shè)計出一個個令師生感到意外的精美讀書卡，有些同學(xué)制作的讀書卡還具有一些民族氣息呢！endprint

每年端午節(jié)，番禺區(qū)都有賽龍舟的活動，學(xué)生可以通過對龍舟制作方法的查找，分析龍舟制作的意義，理解“彎折”“剪開”“粘牢”“縫合”的含義，然后利用金屬和其他材料制造龍舟。學(xué)生通過預(yù)習(xí)后，對龍舟有了更深層次的理解，學(xué)習(xí)起來比較輕松，同時也培養(yǎng)了在“預(yù)習(xí)”中自覺探究新知識的好習(xí)慣。

（二）討論中探理

這里的“理”就是指科學(xué)、合理。在美術(shù)手工制作教學(xué)中展開“討論”，探索更合理、更科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，尤為重要的是，它可以使教師授課得以升華；可以幫助學(xué)生們從多種角度，多個方面去思考。例如：有一天，筆者在公園撿到了幾塊大樹皮，該樹皮是黑褐色的，樹皮表面肌理豐富。于是給全班同學(xué)觀看，并提出一個新問題讓學(xué)生討論：你從中看到了什么？有的同學(xué)馬上說：“它猶如氣勢磅礴的山石、它像一塊干裂的泥土、它像一條船……”教師組織他們以小組的形式繼續(xù)商討：手工制作的材料十分多樣、千奇百怪，有些材料經(jīng)過手工制作，可以提升為美的物品，有的可以帶在身上作為裝飾物，你們可以把它們變成美的東西嗎？幾分鐘后有了多個方案：1. 把大小不同、形狀不同的樹皮錯落有致地貼在一塊大木板上。2. 可以做幾座陡峭的高山。3. 利用樹葉貼在“山峰”上或“山崖”邊，好像一棵棵松樹，樹上做幾只小鳥。4. 把樹皮修剪成一葉小舟讓它蕩漾在水面上。通過討論，師生們都認為上述的做法是科學(xué)和合理的。于是師生一起動手，一幅以樹皮做成的山水風(fēng)景畫就映入了我們的眼簾。這幅畫構(gòu)圖合理，主題突出。它讓我們懂得：開展討論，打開學(xué)生思路，讓學(xué)生向著科學(xué)、合理的方向發(fā)展。

（三）實踐中探技

“實踐出真知”，讓學(xué)生動手制作手工作品，在實踐中掌握手工制作的技法。例如：《剪紙》一課的教學(xué)，讓學(xué)生了解剪紙是我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)民間藝術(shù)，是人們喜愛的藝術(shù)形式，也是小學(xué)美術(shù)課程重要的組成部分。它所需要的制作材料、工具極其普通，制作方法簡單，集審美與實用于一身，深受學(xué)生們的歡迎。在手工制作課堂上，教師應(yīng)該多給學(xué)生剪紙的機會。教師向?qū)W生們介紹傳統(tǒng)的剪紙制作方法，主要有手撕、剪刀剪、刀刻三種方法，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法制作。一位男同學(xué)手拿著一張白紙，把它剪成一個正方形，折疊成若干層，然后剪刀在紙上轉(zhuǎn)上幾圈，展開后是一朵美麗的雪花，同學(xué)們覺得他技法熟練，紛紛向他學(xué)習(xí)。有的同學(xué)用手撕的方法制作小魚；有的同學(xué)用刀刻的方法制作小鳥。教師把他們的作品用繩子串起來，掛在墻壁上，美化課室。手工制作就是讓學(xué)生自己多動手，多給學(xué)生時間，讓他們從中摸索、領(lǐng)悟，在實踐中掌握手工制作的技法。剪紙可以讓學(xué)生專心、安靜；還可以訓(xùn)練學(xué)生手、眼、腦的協(xié)調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、概括、動手和審美能力，推動剪紙藝術(shù)的發(fā)展。

（四）表演中探趣

小學(xué)美術(shù)手工制作課堂上，教師巧妙地增設(shè)學(xué)生上臺“表演”環(huán)節(jié)，為學(xué)生搭建一個展示自我的平臺，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如：《面具》一課是小學(xué)低年級美術(shù)教材中的內(nèi)容，要求用舊報紙、布等環(huán)保材料進行裝飾的一節(jié)手工制作課。學(xué)生根據(jù)主題，積極收集材料，精心設(shè)計。動手能力強的學(xué)生在課堂上很快做完了面具，并戴在頭上躍躍欲試（他們想第一個上臺表演），大部分的學(xué)生仍處在認真的裝飾之中……接下來的是面具表演，可以是個人，但更歡迎的是一個團隊上臺，孩子們在一片片歡呼聲中欣然允諾。首先出場的是一位比較高大的男孩子，戴著圣誕老人的面具向我們走來，肩上掛著一雙紅襪子，里面裝著神秘的禮物，懷里端著一個大盒子，在音樂的伴奏聲中，他在同學(xué)們身邊竄來竄去；接著出場的是唐僧師徒的表演，它們的面具采用了夸張變形的手法，尤其是豬八戒的造型，它的鼻子已占了整個面具的三分之二，師徒四人盡興表演的動作和可笑的面具博得了觀眾們的哄堂大笑。個別后進生在老師的引導(dǎo)下，他們同樣投入，同樣表演得出色。同學(xué)們精彩的表演，引起了學(xué)生們強烈的好奇心和興趣，給學(xué)生們耳目一新的感覺。教師給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個表演的機會，激發(fā)了學(xué)生參與的積極性，營造積極活躍的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生對要學(xué)習(xí)的新知識產(chǎn)生了期待，讓學(xué)生明白到想要參加表演，就必須學(xué)會制作面具的道理，從而激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。

（五）評價中求進

在手工制作課堂上巧妙地安排評價，可以取長補短，促進學(xué)生不斷進步。一般情況下，評價同學(xué)的作業(yè)更有價值，他們年齡、水平相近，便于學(xué)習(xí)。評價可以是課后、課前或者課堂中間進行。筆者比較喜歡組織學(xué)生在課堂中間對學(xué)生的手工作品進行評價，這樣既可以觀看同學(xué)制作的整個過程，又可以學(xué)習(xí)同學(xué)好的制作方法，并對自己的作品進行及時的調(diào)整。如果發(fā)現(xiàn)別人制作失敗或者方法不正確，自己就可以避免犯同樣的錯誤，在評價時心中有數(shù)。如：一年級《有趣的小吊飾》，在學(xué)生上交的作品中，筆者把相同主題的作品串在一起，掛在黑板上，學(xué)生一看，評價的興趣就來了。有的學(xué)生指著一串魚說：“我喜歡中間的那條最大的金魚，它是第一小組的同學(xué)合作完成的，金魚的尾巴是用五顏六色的卡紙撕出來貼上去的，我覺得這種方法好，既安全又美觀?！庇械膶W(xué)生指著一串車說：“這一串車我全部都喜歡，有警車、救護車、摩托車、單車等，它們是用布、報紙、舊車胎等不同材料做的，而且能把它們變廢為寶?！痹u價讓學(xué)生情緒高漲，積極思考，大膽發(fā)言，讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上取得更大的進步。

實踐證明，新課程的改革最終發(fā)生在課堂上。小學(xué)美術(shù)手工制作課堂讓學(xué)生學(xué)中玩，讓學(xué)生玩中學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生在美術(shù)課堂上學(xué)習(xí)的注意力，促進了學(xué)生的小組合作精神、動手能力和創(chuàng)新意識，提升了學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

參考文獻

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