探究分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用

蔡旭

摘 要：學(xué)生的發(fā)展是有階段性和差異性的，由于教育規(guī)模的逐步擴(kuò)大，班級(jí)授課制的普遍運(yùn)用導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能夠很好地得到針對(duì)性的教育。我國(guó)古代偉大的思想家、教育家孔子就提出“因材施教”的教育觀念，這在當(dāng)今教育中對(duì)人才的培養(yǎng)有重要的意義，那么如何讓學(xué)生在班級(jí)授課制中還能夠得到針對(duì)性的提高，分層教學(xué)模式的應(yīng)用就能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生能力的不同將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)層次，讓層次相同的學(xué)生在一起接受程度適宜的教學(xué)，讓全班同學(xué)共同穩(wěn)步提高，以點(diǎn)帶面，兼顧全體。圍繞“探究分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用”這一主題展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；應(yīng)用策略

小學(xué)數(shù)學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的一些基本的數(shù)學(xué)能力。小學(xué)生各方面的能力都處在一個(gè)啟蒙發(fā)育階段，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)的差異主要是因?yàn)閷W(xué)習(xí)接受能力、家庭環(huán)境影響以及學(xué)生自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣造成的，學(xué)生是發(fā)展中的人，教師要明確學(xué)生發(fā)展的可能性，通過(guò)分層的模式讓學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步提高數(shù)學(xué)水平。

一、了解學(xué)生能力，進(jìn)行合理分層

分層教學(xué)是我國(guó)“因材施教”教育觀念的載體，這一教學(xué)模式能夠幫助每一位學(xué)生穩(wěn)步發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠收獲學(xué)習(xí)的成就感，充滿動(dòng)力地去學(xué)習(xí)。分層是這一教學(xué)模式的重要開(kāi)端，而學(xué)習(xí)層次的劃分至關(guān)重要，這關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的接受和學(xué)習(xí)行為的養(yǎng)成，合適的學(xué)習(xí)層次才能夠發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，否則只會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)的混亂。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)固然是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)，但并不代表能夠完全代表學(xué)生的能力，因此不能夠?qū)W(xué)生的考試成績(jī)作為劃分層次的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師要根據(jù)學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況，對(duì)學(xué)生的思維能力有一個(gè)具體的了解，并且通過(guò)與學(xué)生的交流，掌握學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣態(tài)度，這才能對(duì)學(xué)生有一個(gè)科學(xué)合理的分層。

比如，可以將學(xué)生分為三個(gè)不同的學(xué)習(xí)層次，第一個(gè)層次的學(xué)生以數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，思維活躍的學(xué)生為主，這一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)能夠根據(jù)教師的指導(dǎo)提高數(shù)學(xué)能力；第二個(gè)層次的學(xué)生以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較好但學(xué)習(xí)方法不夠完善、成績(jī)偏中但不穩(wěn)定的學(xué)生為主，這部分學(xué)生主要以鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，完善學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，讓他們的成績(jī)能夠穩(wěn)步提升；第三個(gè)層次的學(xué)生以學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)較差的學(xué)生為主，在小學(xué)階段，學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生并不意味著他們能力的不足，相反，可能是因?yàn)樗麄儗?duì)新鮮事物的探求心重，所以不愿意在枯燥的課堂中投入精力，所以教師要注重這部分學(xué)生能力的挖掘，幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓他們能夠主動(dòng)自覺(jué)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

二、合理設(shè)計(jì)課堂，做到循序漸進(jìn)

不同層次的學(xué)生意味著他們數(shù)學(xué)能力的不同，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的接受能力也就不同，教師要針對(duì)這些差異將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)課堂進(jìn)行分層，才能夠讓學(xué)生的分層更加有意義。比如，在進(jìn)行小組探究活動(dòng)時(shí)，每一個(gè)層次的學(xué)生的能力是不同的，如果給他們分配相同的任務(wù)，層次較好的學(xué)生會(huì)感覺(jué)到無(wú)趣，層次較差的學(xué)生則會(huì)感覺(jué)到太難而失去學(xué)習(xí)的積極性，這樣也就體現(xiàn)不出分層教學(xué)的價(jià)值，所以教師要合理設(shè)計(jì)不同層次的學(xué)生的探究難度，設(shè)定一個(gè)他們都能夠通過(guò)自己的努力去達(dá)到的目標(biāo)，這樣既能夠激發(fā)他們探究的熱情，又能夠保證學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感，樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。在教學(xué)過(guò)程中，教師也要注意將教學(xué)課堂進(jìn)行合理的分層，讓知識(shí)的講解有一個(gè)由簡(jiǎn)到難，循序漸進(jìn)的過(guò)程，照顧到每一個(gè)層次的學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有課堂參與感，而不是優(yōu)生獨(dú)霸課堂，利用分層教學(xué)促進(jìn)全班同學(xué)共同提高。

三、注重評(píng)價(jià)鼓勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要來(lái)源于學(xué)習(xí)興趣和教師期待，他們更容易從他人那里獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力，因此，教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生感覺(jué)到自己一直是被關(guān)注的，因此他們進(jìn)步的欲望也會(huì)隨之提升，教師要看到每一位學(xué)生的努力，不以成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，要重視學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)，讓學(xué)生在點(diǎn)滴進(jìn)步中收獲成長(zhǎng)的喜悅，同時(shí)也要完善評(píng)價(jià)機(jī)制，不僅有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還要有學(xué)生之間的互評(píng)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流互動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，從自身的角度審視自己的學(xué)習(xí)狀況，這樣不僅可以幫助老師更全面地了解學(xué)生，還能夠讓學(xué)生對(duì)自己有一個(gè)客觀的了解，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。

總而言之，分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用能夠有效提高教學(xué)效率和質(zhì)量，“世界上沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉?！睂W(xué)生也是如此，每個(gè)學(xué)生都可以找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，只有正確的學(xué)習(xí)方式才能促進(jìn)他們學(xué)習(xí)能力的提升和學(xué)習(xí)水平的提高，新課標(biāo)對(duì)每個(gè)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提出了更高的要求，無(wú)形中也對(duì)教師的分層教學(xué)提出了更高的要求，教師要發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 謝尾合endprint