趙懷鎮(zhèn)
摘 要:關(guān)鍵詞語(yǔ)對(duì)文本的表達(dá)起著舉足輕重的作用,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)并有效提取,是閱讀教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。教師在教學(xué)中首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到什么是“關(guān)鍵詞語(yǔ)”,然后再放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主提取,在此基礎(chǔ)上加以引導(dǎo),提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞:信息提取;關(guān)鍵詞;認(rèn)識(shí);自主;引導(dǎo)
詞語(yǔ)是最小的語(yǔ)言意義單位,學(xué)生能否對(duì)文本進(jìn)行深入的閱讀,在一定程度上取決于對(duì)一些基本詞語(yǔ)的理解。詞語(yǔ)理解到位了,句子的意思就清晰了,再把詞語(yǔ)、句子聯(lián)系起來(lái),文章整體的意思也就明了了。當(dāng)然,一篇文章中并不是所有的詞語(yǔ)都需要理解,都需要下一樣的功夫,詞語(yǔ)也有輕重之分。如何引導(dǎo)學(xué)生分清哪些是關(guān)鍵性的詞語(yǔ),并在關(guān)鍵詞語(yǔ)上多流連一會(huì)兒,應(yīng)是老師思考的問(wèn)題。下面就這個(gè)話題談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
一、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“關(guān)鍵詞語(yǔ)”是提取的基礎(chǔ)
什么是關(guān)鍵詞語(yǔ),如何在文章中找到這些關(guān)鍵性的詞語(yǔ),這是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的第一步,也是很重要的一步。如何引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)哪些是關(guān)鍵性的詞語(yǔ)?筆者認(rèn)為教師首先應(yīng)該提供一些范例,讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)關(guān)鍵性的詞語(yǔ)有個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。
比如,《第八次》一文中,“英勇”“唉聲嘆氣”“并不灰心”“感動(dòng)”等詞語(yǔ)是關(guān)鍵性詞語(yǔ)。教學(xué)中我是這樣引導(dǎo)的:學(xué)習(xí)第一段的時(shí)候,我問(wèn):“這一段只有兩句話,如果概括成一個(gè)詞語(yǔ),你認(rèn)為應(yīng)該是哪個(gè)詞語(yǔ)呢?”學(xué)生一下子找到了“英勇”一詞,我接著問(wèn):“從這個(gè)詞語(yǔ)中你都讀出了什么?”有的學(xué)生說(shuō)王子和他的軍隊(duì)都很勇敢,不怕死,有的說(shuō)他們很愛自己的國(guó)家。我接著總結(jié)說(shuō):“像‘英勇這樣的詞語(yǔ)對(duì)表現(xiàn)人物的形象很重要,這樣的詞語(yǔ)就是這段的關(guān)鍵詞。”
第二段中的“唉聲嘆氣”寫出了布魯斯王子失敗后真實(shí)的表現(xiàn),對(duì)我們理解人物的真實(shí)心理有很大的幫助,是關(guān)鍵性的詞語(yǔ)。第三段中的“并不灰心”,第四段中的“感動(dòng)”,寫出了蜘蛛織網(wǎng)的堅(jiān)持不懈,以及王子從中受到的啟示。這些詞語(yǔ)都是學(xué)生理解段落的切入點(diǎn)和抓手,也是文章的關(guān)鍵詞。
像上面列舉的一些關(guān)鍵性的詞語(yǔ),對(duì)表現(xiàn)人物起著舉足輕重的作用,這樣的關(guān)鍵詞關(guān)聯(lián)著整篇課文,屬于文章的關(guān)鍵詞或者說(shuō)是中心詞。這樣的詞語(yǔ)對(duì)學(xué)生理解課文至關(guān)重要,是必須抓住的詞語(yǔ)。還有一些詞語(yǔ),看起來(lái)不是那么重要,但是對(duì)學(xué)生理解句子很有幫助,這樣的詞語(yǔ)雖然屬于非重點(diǎn)詞語(yǔ),但是,教學(xué)中也需要加以引導(dǎo)和重視。
二、放手自主學(xué)習(xí)是提取的關(guān)鍵
對(duì)信息的提取,要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主提取、主動(dòng)建構(gòu),讓學(xué)生通過(guò)大量的閱讀實(shí)踐活動(dòng),在經(jīng)常性的提取訓(xùn)練中,把握關(guān)鍵性詞語(yǔ)。首先,讓學(xué)生帶著主問(wèn)題,通過(guò)默讀、批注等方式,從文中提取自己認(rèn)為有用的信息;然后在小組中進(jìn)行交流,通過(guò)同伴互動(dòng),進(jìn)行思維碰撞,加深理解和感悟;最后全班交流。這樣通過(guò)個(gè)體、同伴、群體多維的學(xué)習(xí),讓學(xué)生對(duì)提取的策略有了相互的借鑒和學(xué)習(xí),有利于學(xué)生有效形成學(xué)習(xí)的能力。
如,以《軍神》的教學(xué)為例,教師提問(wèn):從哪些語(yǔ)句中能夠感受到劉伯承是“軍神”?找出關(guān)鍵性詞語(yǔ),先自己閱讀理解,再小組討論,全班交流。
交流中,有的學(xué)生抓住“鎮(zhèn)定”一詞進(jìn)行這樣的理解:劉伯承受了那么重的傷,竟那么鎮(zhèn)定,可見是軍神。有的學(xué)生抓住了“嶄新的床單竟被抓破了”這一句,從抓破中感受到劉伯承在手術(shù)中忍受了巨大的疼痛,但是一聲不吭,真是軍神啊。有的學(xué)生抓住“堅(jiān)決不使用麻醉藥”來(lái)理解,使用麻醉藥都很疼痛,不使用麻醉藥做手術(shù),那該是怎樣的痛苦啊,也只有劉伯承能夠承受住。還有的抓住沃克醫(yī)生表現(xiàn)的一些關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)談體會(huì)。
學(xué)生不同,關(guān)注點(diǎn)也是不一樣的,但是在交流中,不同理解和信息的交互碰撞,又促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文的多元把握與深入的理解。當(dāng)然,僅僅是對(duì)同一個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解,也可以是多元而鮮活的。
比如,教學(xué)《掌聲》一文時(shí),學(xué)生抓住“猶豫”一詞進(jìn)行了如下的理解:
生1:從“猶豫”一詞中,我感受到小英心里很不想上臺(tái)講故事,她怕同學(xué)看到自己走路的樣子。
生2:我認(rèn)為“猶豫”一詞中,還能體會(huì)出小英很想上臺(tái)講故事,因?yàn)閬?lái)了新老師,她也想展示一下自己。只是她對(duì)自己的殘疾很在意。所以還是很矛盾的心理。
從同一個(gè)關(guān)鍵性的詞語(yǔ)中提取出不同的信息,這些信息帶著學(xué)生個(gè)人的理解,但立足于文本的實(shí)際,有利于豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),拓展學(xué)生的思維,加深學(xué)生的理解感悟。
三、教師的引導(dǎo)是提取的保障
學(xué)生個(gè)體的提取能力畢竟是有限的,他們對(duì)關(guān)鍵詞的理解、對(duì)信息的提取,可能是膚淺的、偏頗的,需要教師給予有效的引導(dǎo)。教師的引導(dǎo)不是面面俱到的引導(dǎo),而是要充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)、理解的難點(diǎn)、知識(shí)的疑點(diǎn),在需要時(shí)果斷出手。
比如,教學(xué)《公儀休拒收禮物》一文,學(xué)生在閱讀課文的時(shí)候,對(duì)公儀休拒收兩條大鯉魚不是很理解:不就是兩條魚嗎?其實(shí)算不了什么。面對(duì)學(xué)生理解上的偏差,這時(shí)需要老師給予引導(dǎo):
教師首先向?qū)W生補(bǔ)充當(dāng)時(shí)的背景資料:在那個(gè)時(shí)候,由于魯國(guó)鯉魚稀少,就顯得很珍貴,很少有人能吃得上鯉魚。所以,送鯉魚在當(dāng)時(shí)還是很貴重的禮物。
接著,教師可以結(jié)合課文問(wèn)學(xué)生:如果公儀休收了鯉魚,那么結(jié)果會(huì)怎樣?學(xué)生聯(lián)系課文就會(huì)明白,收了人家的禮物就會(huì)給人家做事,就會(huì)違反國(guó)家的法律,后果很嚴(yán)重。
教師的引導(dǎo)把學(xué)生的理解引向文本的深處、情感的深處,讓學(xué)生的理解與文本的表達(dá)合拍,保證了信息提取的方向和深度。
總之,引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)鍵性的詞語(yǔ)處駐足,培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力,是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的有效路徑,也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必由之路。
編輯 張珍珍endprint