新課標(biāo)下習(xí)作生活化教學(xué)的探索

吳玉花

摘 要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“《課標(biāo)》”）明確指出：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。這些表述集中體現(xiàn)了“生活本源”的作文理念。小學(xué)生寫作需要回歸生活的“原生態(tài)”，追求真情實(shí)感。新課標(biāo)下小學(xué)習(xí)作生活化的教學(xué)探索，力求打通作文與生活的聯(lián)系，為習(xí)作教學(xué)注入活力。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；習(xí)作；生活化；實(shí)踐；策略

中圖分類號(hào)：G623.24

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、尊重生活原生態(tài)，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣

“習(xí)作生活化教學(xué)”就是緊緊樹立“生活本源”的習(xí)作教學(xué)理念，牢牢抓住“認(rèn)識(shí)生活，感受生活，體驗(yàn)生活，表現(xiàn)生活” 這一切入點(diǎn)，“開放”生活，尊重學(xué)生個(gè)性化的感悟，保存學(xué)生作文的原生態(tài)，讓學(xué)生書寫真體驗(yàn)，抒發(fā)真感情，展示作文的童心、童真、童趣。例如，有一段時(shí)間，陳老師發(fā)現(xiàn)班上的學(xué)生們互相取外號(hào)且屢禁不止，引發(fā)諸多矛盾，同學(xué)間關(guān)系緊張。陳老師發(fā)現(xiàn)《水滸傳》中108個(gè)好漢都有自己的綽號(hào)，且這些綽號(hào)還真有些“名堂”：有借助比喻的“黑旋風(fēng)”李逵；有表明身份的“菜園子”張青……為了讓學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)綽號(hào)，他就設(shè)計(jì)了一堂習(xí)作指導(dǎo)課——“綽號(hào)”，因勢(shì)利導(dǎo)， 根植于現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生講述綽號(hào)的“來(lái)歷”，交流綽號(hào)帶來(lái)的“酸甜苦辣”，使學(xué)生懂得要為自己或同伴選擇適合其特點(diǎn)的、高雅的綽號(hào)， 從而使學(xué)生得到正面的思想教育。

二、盤活教材資源，激發(fā)生活化習(xí)作興趣

（1）生活與教材“相得益彰”。教材源于生活又提煉生活，習(xí)作教學(xué)中要善于挖掘教材與生活的聯(lián)系，“備好《課標(biāo)》”。例如，蘇教版第9冊(cè)習(xí)作5提供了“喜”“怒”“哀”“樂(lè)”四幅圖，教師可引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)豐富多彩的往事，從而寫出富有真情實(shí)感的“喜”“怒”“哀”“樂(lè)”。一位教師在本課教學(xué)中挖掘“生活”與“教材”的聯(lián)系，根據(jù)學(xué)生在生活中印象比較深刻的“怕”的情感，增設(shè)“情感”主題——“怕”的習(xí)作訓(xùn)練，與“喜”“怒”“哀”“樂(lè)”組成了本組訓(xùn)練系列，收到良好效果?？梢?jiàn)，習(xí)作教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，結(jié)合學(xué)生情況靈活增減教材、盤活教材，使作文教學(xué)基于文本又超越文本，讓教材與生活相得益彰，體現(xiàn)備課既備教材，又備課標(biāo)的先進(jìn)的教學(xué)理念。

（2）編內(nèi)與編外“和諧整合”。生活化習(xí)作教學(xué)注重創(chuàng)造性地開發(fā)和利用課程資源。①“用”。教材內(nèi)的習(xí)作題如果能緊扣生活、富有啟發(fā)性，就使用編內(nèi)習(xí)作教學(xué)資源。②“改”。修改編內(nèi)某些遠(yuǎn)離學(xué)生生活體悟的老舊的習(xí)作題，微改，使之“枯枝發(fā)新芽”。③“添”。捕捉學(xué)生日常生活中靈動(dòng)而鮮活的生活事例巧妙設(shè)計(jì)，輔以訓(xùn)練……這樣習(xí)作訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)多渠道結(jié)合，有力地盤活了習(xí)作課程資源。

三、拓寬習(xí)作實(shí)踐，盤活生活化習(xí)作資源

《課準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)應(yīng)多渠道開發(fā)和利用習(xí)作實(shí)踐，盤活習(xí)作資源。

（1）拓寬校園文化活動(dòng)陣地，激活習(xí)作練習(xí)資源。積極開辟拓展校園文化活動(dòng)陣地，讓學(xué)生廣泛參與校園文化宣傳園地的建設(shè)，激活習(xí)作資源。如少先隊(duì)陣地、語(yǔ)文頻道、數(shù)學(xué)園地、衛(wèi)生之窗等，發(fā)動(dòng)學(xué)生自主投稿、設(shè)計(jì)、編輯、排版、出刊……讓這些“園地”成為每一位學(xué)生實(shí)踐的陣地、成長(zhǎng)的舞臺(tái)，成為學(xué)生習(xí)作練習(xí)的豐厚的生活來(lái)源。

（2）擁抱多姿多彩生活，豐富生活體驗(yàn)。激活學(xué)生體驗(yàn)細(xì)胞，解放學(xué)生的各個(gè)感官以及給予學(xué)生盡可能多的空間和時(shí)間，讓學(xué)生參與生活、體驗(yàn)生活。例如，將小品、游戲、比賽等引進(jìn)課堂；帶學(xué)生走入社會(huì)，參觀訪問(wèn)、游覽實(shí)踐等，發(fā)現(xiàn)生活，捕捉素材；捕捉課堂偶發(fā)事件，生成習(xí)作資源……豐富校園生活，留心社會(huì)生活，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐途徑，讓生活成為學(xué)生作文不竭的源頭活水。

四、創(chuàng)新習(xí)作訓(xùn)練方式，激發(fā)習(xí)作熱情

（1）培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成寫隨筆的好習(xí)慣。讓學(xué)生隨時(shí)隨地，隨身攜帶素材采集本，把平時(shí)看到的、聽(tīng)到的、想到的、經(jīng)歷的事以寥寥數(shù)筆記錄下來(lái)，長(zhǎng)此以往，積累大量的寫作素材。

（2）寫小組循環(huán)日記。小組輪流寫日記是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)。它極具挑戰(zhàn)性，能最大限度激發(fā)學(xué)生參與習(xí)作比拼賽的熱情。在寫作后，學(xué)生間互相欣賞、借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)共同進(jìn)步，一舉多得。

總之，新課標(biāo)下小學(xué)習(xí)作生活化教學(xué)的探索，既注重作文教學(xué)與生活緊密聯(lián)系，又讓學(xué)生在作文的自由天地中任意揮灑，使作文回歸生活本源，催化個(gè)體言語(yǔ)生命的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]許燕紅.小學(xué)生活化寫作教學(xué)模式的構(gòu)建與研究[D].重慶：西南大學(xué)，2011.endprint