基于“研學后教”理念下的小學習作教學有效性初探

譚菊英

摘 要：習作教學是小學語文教學的重中之重。圍繞“研學后教”理念，提出自主審題、整合教學資源、編列寫作提綱、賞析交流等解決策略，以此提高小學習作教學的有效性，促進學生寫作能力的提升。

關(guān)鍵詞：研學后教；習作教學；有效探索

小學習作教學有效性，就是指教師在“研學后教”理念引領(lǐng)下，指導學生解決習作研學問題，讓學生樂于表達自己的真情實感，學有所得，自覺提高發(fā)展。那么，語文教師應該如何在習作教學中開展研學后教，提高習作教學的有效性呢？筆者認為可以這樣進行：

一、放手學生自主審題，提前積累寫作素材

研學后教強調(diào)的是學生的學習主體地位，把時間還給他們。因此，教師可以在單元課文學習之前，讓學生先自主閱讀單元“習作”內(nèi)容，明確這次寫作的要求，以便于開始積累寫作素材。例如，人教版四年級語文下冊第五單元的習作是“選擇自己對生命的認識感受最深的內(nèi)容來寫?？梢詫懽约毫私獾降纳F(xiàn)象，也可以寫身邊那些熱愛生命的故事，還可以寫自己獲得的感受、得到的啟發(fā)。內(nèi)容要具體，要寫出真實的感受”。我讓學生自讀習作要求，自主圈出關(guān)鍵詞。學生明確習作要求后就可以提前閱讀有關(guān)生命故事的文章，摘錄與之相關(guān)的名言警句和好詞好句，觀察身邊的生命現(xiàn)象。學生在寫作之前已經(jīng)通過閱讀和觀察等積累了素材，在寫作時就會得心應手，減輕寫作畏難情緒。

二、有效整合教學資源，幫助學生篩選材料

目前使用的語文教材是基于學生的認知心理和學習規(guī)律而編寫的。一個單元主題的學習分別安排了單元導讀、課文、口語交際與習作。教師不能忽視這條編寫主線，割裂它們之間的關(guān)系。相反，教師應該把這幾者有機地整合起來，為學生的單元習作服務。以人教版四年級語文下冊第五單元為例，單元導讀提出“讓我們隨著課文的學習，去感受生命的美好，體會課文中含義較深的詞句。如果有條件，還可以去搜集、了解更多熱愛生命的故事”。學生就可以提前為單元習作做準備。第五單元的課文分別是《觸摸春天》《永生的眼睛》《生命 生命》《花的勇氣》，這些課文都是頌揚生命，為學生的單元習作提供了范本。本單元口語交際是“可以說說自己了解到的生命現(xiàn)象，也可以說說身邊的那些熱愛生命的故事，還可以說說自己獲得的感受、得到的啟發(fā)”。顯而易見，學生所交流的內(nèi)容必須與熱愛生命、贊美生命有關(guān)。學生在聽和說的雙向互動中激發(fā)興趣，培養(yǎng)自己的表達能力，為單元習作做了鋪墊。本單元習作就是要求學生在口語交際的基礎(chǔ)上，選擇自己感受最深的內(nèi)容寫下來，寫出真實的感受?；谥暗倪B貫鋪墊，我只對寫作內(nèi)容稍做引導，學生就會對所積累的材料做出取舍，明確所寫的內(nèi)容必須是贊美生命而又深有感觸，寫作時自然能一氣呵成。

三、指導學生編列提綱，明確寫作整體思路

研學后教的核心就是“讓問題成為中心”。此時，教師要制定把握好習作研學問題，有效地指導學生編列提綱。譬如：人教版四年級語文下冊第五單元習作。當學生在口語交際課暢談生命后，我結(jié)合“習作”幫助學生提煉本次寫作內(nèi)容，可以寫：生命現(xiàn)象、生命故事、生命啟示。只要選一個方面寫出自己對生命的思考即可。不過，如何就這些方面把自己對生命的思考寫具體？這是本單元習作教學的重難點，可以把它定位為習作研學問題。在研學問題的驅(qū)動下，我讓學生自主思考，編寫提綱，小組內(nèi)合作交流。在此基礎(chǔ)上，我再采取后教的策略。例如，有一位學生選擇寫生命現(xiàn)象來談自己對生命的思考。他編列提綱：

題目：由一顆種子引起的思考

第一自然段：描述種子發(fā)芽、破土而出的經(jīng)過

第二自然段：談自己的看法，引用名言贊美種子的頑強

第三自然段：小結(jié)，呼應前文

在這位學生展示提綱后，我讓其他學生提建議。有的學生推薦他參考課文《生命生命》的寫法，也有的學生叫他模仿課外文章《頑強的生命》，運用排比句式寫自己的感悟，還有的學生說從正反兩個方面論述寫出自己對生命的思考。全班學生在輕松愉悅的氛圍下各抒己見。最后，我綜合大家的意見對這位學生的寫作提綱進行點撥引導，讓他對本次習作更加胸有成竹。

四、師生共同賞析交流，促使學生領(lǐng)悟規(guī)律

通過賞析交流，不僅能增強學生的寫作信心，提高他們的寫作興趣，還可能暴露寫作問題，教師根據(jù)寫作問題實際情況再次制定習作研學問題，讓學生對本次習作進行二次思考，從而領(lǐng)悟?qū)懽饕?guī)律，真正實現(xiàn)研學后教的理念“讓過程走向成功”。例如，人教版四年級語文下冊第五單元習作。在學生成文修改后，我讓每個小組推薦一篇優(yōu)秀作文，其他小組根據(jù)文章提出看法。展示的文章語言流暢，但是謀篇布局不合理，幾乎都是“平鋪直敘”“詳略失當”。我明白這是一個通病，也是一個難點。于是，我把習作研學問題制定為“寫作文應該如何謀篇布局”。學生一聽，立刻思考，展開討論。有的學生說，根據(jù)文章的中心進行詳略布局；也有的學生說，在寫作時可以運用設(shè)置懸念的方法，讓文章變得引人入勝……學生就在你一言我一語的積極討論中，逐漸領(lǐng)悟?qū)懽饕?guī)律。

總之，要實現(xiàn)小學習作教學的有效性，需要廣大語文教師以“研學后教”理念為導向，積極探討小學習作教學，共同努力開創(chuàng)我區(qū)小學習作教學的新局面。

參考文獻：

張坤熾.語文“研學后教”課堂教學的思考與實踐[J].語文教學通訊，2013（4）.

編輯 郭小琴endprint