試論傳統(tǒng)文化與小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)合對(duì)策

張文剛

摘 要：一方面讓低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)根植傳統(tǒng)文化，讓課堂教學(xué)不再乏味枯燥，另一方面低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)成為一扇通向傳統(tǒng)文化的大門，在學(xué)生年齡尚小時(shí)激起對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣。兩者彼此促進(jìn)，和諧統(tǒng)一。與此同時(shí)，結(jié)合農(nóng)村教育實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)方案。對(duì)如何將小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文與傳統(tǒng)文化相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)做出探討，希望可以有效地推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂建設(shè)。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)；語(yǔ)文教學(xué)；傳統(tǒng)文化；農(nóng)村教育

在低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，主要教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生學(xué)會(huì)，記音寫字只需要枯燥重復(fù)就好了，這種想法在農(nóng)村教學(xué)中尤為普遍。其實(shí)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)是十分重要的，如何在實(shí)際教學(xué)中讓低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)活潑起來(lái)？傳統(tǒng)文化成了重要的調(diào)味劑。

一、以音為趣 化形為物

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，最熟悉的就是漢語(yǔ)拼音，而漢語(yǔ)拼音是中華人民共和國(guó)官方頒布的漢字注音拉丁化方案，簡(jiǎn)單來(lái)看就是一個(gè)個(gè)表音符，記憶起來(lái)沒有故事情節(jié)、沒有背景說(shuō)明十分困難，現(xiàn)下大部分課堂就是枯燥的重復(fù)記憶，十分無(wú)趣。

若是在漢語(yǔ)拼音教學(xué)的課堂上結(jié)合傳統(tǒng)文化會(huì)是怎樣呢？中國(guó)傳統(tǒng)文化博大精深，五千年來(lái)薪火相傳，我相信一定能有不一樣的感觸。

以“e”音為例，對(duì)于農(nóng)村小孩兒而言讀起來(lái)肯定異常熟悉，打小趕著大白鵝四處晃蕩卻不承想會(huì)在自己小小的課本上“偶遇”。借由“e”音移轉(zhuǎn)到大白“鵝”，那么朗朗上口的“鵝，鵝，鵝，曲項(xiàng)向天歌”也就更顯生動(dòng)活潑。不得不承認(rèn)，相比城市孩子，從小生活在農(nóng)村的小孩兒得到了更多的自然饋贈(zèng)。而“r”音可以看作是熟透的麥穗低垂著頭，揠苗助長(zhǎng)的寓言故事教會(huì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上也應(yīng)當(dāng)腳踏實(shí)地切忌浮躁；“s”音是黃河九曲自天來(lái)。除了自然萬(wàn)物，“f”音想到鬼斧神工的樂山大佛；“h”音是牡丹花盛，洛陽(yáng)古城，八方來(lái)朝。

不少老師都認(rèn)為低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)就是簡(jiǎn)單的重復(fù)，殊不知這是最好的機(jī)會(huì)，讓孩子們從小對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿興趣和向往。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，傳統(tǒng)文化或許只是中秋節(jié)的月餅、端午節(jié)的粽子，作為老師我們應(yīng)當(dāng)主動(dòng)引導(dǎo)他們?nèi)フJ(rèn)識(shí)和了解背后的故事，在完成自己的教學(xué)任務(wù)的同時(shí)更多地為學(xué)生考慮。低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合傳統(tǒng)文化，讓浩瀚的五千年積淀成為學(xué)生積極生長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)，讓語(yǔ)文不再是簡(jiǎn)單枯燥的重復(fù)記憶，而是一扇走向浩渺星空的大門。

二、由淺入深 從表至內(nèi)

低年級(jí)的字詞認(rèn)識(shí)看著就像是簡(jiǎn)單的掃盲運(yùn)動(dòng)。其實(shí)作為一線教育工作者的我們可以從這時(shí)候開始滲透更為重要的內(nèi)容。對(duì)于農(nóng)村的教育環(huán)境而言，學(xué)生沒有課外班，沒有家長(zhǎng)輔導(dǎo)，文化教育的重任幾乎全擔(dān)在老師身上，更多地為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)著想，更加全面普及顯得十分必要。

在識(shí)字方面，大可以更開闊地去講傳統(tǒng)的造字法，“象形法”“指事法”“會(huì)意法”“形聲法”“轉(zhuǎn)注法”“假借法”的典型例子，想必能讓學(xué)生銘記于心，也能大大地提高書寫正確率。

象形法中，“大”字像一個(gè)正面直立的人的形狀，手足展開，就表示“大”的意思了?？墒窍笮畏ú灰追直?，而形聲法造字較之十分方便，日常所用的嘆詞、擬聲詞，幾乎都是形聲字，如“哦”是“我”張開了“口”而發(fā)出的聲音。諸如此類不勝枚舉。我們大可以以此入手，結(jié)合傳統(tǒng)文化，尋找出字詞之中的趣味性，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生主動(dòng)探求自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，了解更多的歷史故事和傳統(tǒng)文化。

三、夯實(shí)基礎(chǔ) 延展內(nèi)容

完成了基礎(chǔ)的字詞教學(xué)任務(wù)后，學(xué)生開始學(xué)習(xí)遣詞造句，如何培養(yǎng)他們的寫作技巧成了重點(diǎn)。簡(jiǎn)單的字詞運(yùn)用也可以是最真誠(chéng)的文心，對(duì)于農(nóng)村學(xué)生或許沒有那么多機(jī)會(huì)去翻閱課外書本，這時(shí)候我們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生立足生活，記錄生活，用自己的心和眼去感受生活?？梢允敲恐艿闹苡?，也可以是一堂作文課的講評(píng)，學(xué)會(huì)激勵(lì)學(xué)生更多地去練習(xí)。

而老師在批改學(xué)生作文時(shí)要多用心，幫助學(xué)生精簡(jiǎn)內(nèi)容，運(yùn)用成語(yǔ)典故，也可以讓學(xué)生每堂課多學(xué)一個(gè)成語(yǔ)或一句經(jīng)典詩(shī)詞。淺顯的寓言故事引導(dǎo)他們?nèi)绾谓栉镉魅?，瑰麗的山河?shī)詞使他們學(xué)會(huì)借景抒情。鼓勵(lì)學(xué)生每天寫一句人物刻畫或是物品描寫，多多運(yùn)用易懂的典故或詩(shī)詞?；蛟S低年級(jí)的學(xué)生還不足以理解，但我相信現(xiàn)在所做的一切終有一天會(huì)在他們心中野蠻生長(zhǎng)，成為最好的故事。

字詞的學(xué)習(xí)是一切的基礎(chǔ)，唯有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)才會(huì)有高大的建筑。而在此之上我們也應(yīng)該逐步教導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己掌握的字詞寫出更好的東西，在搭建基底的時(shí)候做出更好的設(shè)計(jì)，這樣才能使他們走得更遠(yuǎn)。

總之，低年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅僅是漢語(yǔ)拼音、字詞教學(xué)，對(duì)于工作在農(nóng)村的教育者而言更需要明白這一點(diǎn)。結(jié)合傳統(tǒng)文化，讓低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)靈活生動(dòng)，也讓傳統(tǒng)文化永遠(yuǎn)傳承。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 郭小琴endprint