初中數(shù)學(xué)集體備課中的兩個(gè)問題及改進(jìn)策略探究

四川省成都棠湖外國語學(xué)校(610225) 劉佳 楊偉

初中數(shù)學(xué)集體備課為什么會(huì)在實(shí)踐中陷入這種形式主義的魔窟?我認(rèn)為,有兩個(gè)問題需要我們反思.

一、初中數(shù)學(xué)集體備課中,創(chuàng)造性備課的積極性保護(hù)問題及改進(jìn)策略

(一)創(chuàng)造性備課的積極性保護(hù)問題現(xiàn)狀分析

現(xiàn)在很多學(xué)校的數(shù)學(xué)集體備課都是先由中心發(fā)言人談自己對(duì)教材內(nèi)容的理解,對(duì)教材重點(diǎn)內(nèi)容如何突出和對(duì)難點(diǎn)問題如何突破.好一點(diǎn)的情況是中心發(fā)言人可以把典型的例題以及上課流程做示范或是研討,其他老師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充.

由于中心發(fā)言人的工作量巨大,因此往往每周的中心發(fā)言人不同.而不同的中心發(fā)言人創(chuàng)造性備課的能力往往不同,從而導(dǎo)致每周的集體備課質(zhì)量也不盡相同.就可能產(chǎn)生這周的中心發(fā)言教師對(duì)教材和學(xué)生的理解較為深刻,教學(xué)設(shè)計(jì)富有創(chuàng)造性和可實(shí)施性.而下周的中心發(fā)言教師對(duì)教材理解一般,出現(xiàn)了平庸的或是不具操作性的教學(xué)設(shè)計(jì).例如在備北師大版八年級(jí)上冊(cè)《二元一次方程與一次函數(shù)》這一課時(shí),因?yàn)樵谥锌己推綍r(shí)的考試中,大多試題考察的都是本節(jié)的后半部分:二元一次方程組和一次函數(shù)的關(guān)系,即:解一個(gè)二元一次方程組相當(dāng)于確定相應(yīng)兩條直線交點(diǎn)的坐標(biāo);確定兩條直線交點(diǎn)的坐標(biāo),相當(dāng)于求相應(yīng)的二元一次方程組的解.所以老師們都把這節(jié)課的重點(diǎn)放在了此處.這樣備課的老師可以說是心中有了中考,對(duì)教材也進(jìn)行了一定的熟悉,但這樣的備課設(shè)計(jì)是平庸的.因?yàn)檫@樣的老師忽略了本節(jié)教材的前半部分:二元一次方程與一次函數(shù)的關(guān)系.這個(gè)關(guān)系雖說在中考時(shí)考得較少,但是它是學(xué)生在高中學(xué)習(xí)曲線與方程的基礎(chǔ),如果此時(shí)忽略了這個(gè)基礎(chǔ)內(nèi)容,那么對(duì)學(xué)生在高中的發(fā)展是極為不利的.在初中階段,除了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)以外,我們老師還應(yīng)該注意到《一元二次方程與二次函數(shù)》這一節(jié)同樣具備這個(gè)功能.所以,我們說,注意、并能理解到這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的初高中銜接是對(duì)這一節(jié)課創(chuàng)造性的備課.

這種創(chuàng)造性備課是教師在備課中對(duì)教材進(jìn)行高屋建瓴的把握和對(duì)學(xué)情有了深入了解后,在備課時(shí)融入自己對(duì)課堂的創(chuàng)新設(shè)計(jì)的能力.這既是老師備課充分的體現(xiàn),又是老師教學(xué)水平展示,更是學(xué)生所需要和渴望的.

不同的的創(chuàng)造性備課能力就造成了中心發(fā)言質(zhì)量的參差不齊,這種參差不齊可能通過其他老師的補(bǔ)充而稍加克服,但是我們教師間付出創(chuàng)造性勞動(dòng)的不公平就顯得十分突出了.簡單地說,就是一部分優(yōu)秀教師創(chuàng)造性備課的“知識(shí)產(chǎn)權(quán)”被無償共享了.

一般的看法認(rèn)為,集體備課不正是要共享這些教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力,讓大家得以提高嗎?但是這也正是集備課中問題最集中,最突出的地方.因?yàn)橐恍├蠋煾挥袆?chuàng)造性的備課成果與其他人平庸的備課成果相交換,創(chuàng)造性勞動(dòng)的付出與回報(bào)是極不成正比的.

這種創(chuàng)造性勞動(dòng)的付出與回報(bào)的落差的長期存在就會(huì)嚴(yán)重打擊這部分教師備課的積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮.長此以往就會(huì)出現(xiàn)教師對(duì)集體備課敷衍了事,把網(wǎng)上下載的普通的教學(xué)設(shè)計(jì)拿出來共享等.這就使得集體備課的整體質(zhì)量不高,達(dá)不到集體備課應(yīng)有的效果,反而制約了備課水平的提高.所以保護(hù)好教師創(chuàng)造性備課的積極性就是每周高質(zhì)量集體備課的前提.有了這個(gè)前提,才能使我們的集體備課充分發(fā)揮應(yīng)有的作用.

(二)改進(jìn)策略探究

要保護(hù)教師的創(chuàng)造性備課的積極性不外乎就是要從根本上解決每周中心發(fā)言的質(zhì)量問題.如果每周中心發(fā)言的質(zhì)量都恒定在一個(gè)較高水平,那么大家就會(huì)你追我趕,形成良性競爭.在每個(gè)老師有個(gè)體差異的事實(shí)存在的基礎(chǔ)上,我們將備課組內(nèi)的14位教師分成了4個(gè)小組,分別由三個(gè)高級(jí)教師和一個(gè)學(xué)科帶頭人為組長,每個(gè)小組再配幾個(gè)年輕的教師,每次集體備課前先由小組內(nèi)部討論,由于小組人數(shù)只有3-4個(gè),他們可以各盡其力,充分討論后再將討論結(jié)果在備課組內(nèi)交流.力求做到每一次都有對(duì)教學(xué)目標(biāo)的獨(dú)特理解、創(chuàng)造性的教學(xué)策略、原創(chuàng)性的練習(xí)設(shè)計(jì),而并非教參書上整齊劃一的教學(xué)設(shè)計(jì).這樣就讓一個(gè)老師中心發(fā)言變成小組發(fā)言,打破個(gè)人主備的局限性,并且讓每周的中心發(fā)言質(zhì)量都能恒定在一個(gè)較高水平上,使老師們的創(chuàng)造性勞動(dòng)付出和回報(bào)成正比.并且我們將這些對(duì)教學(xué)目標(biāo)的獨(dú)特理解、創(chuàng)造性的教學(xué)策略、原創(chuàng)性的練習(xí)設(shè)計(jì)記錄在案,以學(xué)期為單位整理成冊(cè)并署名作者,以對(duì)這些創(chuàng)造性成果給予“知識(shí)產(chǎn)權(quán)”級(jí)別的保護(hù).這一冊(cè)子也正是我校正在研究的《備課指南》的重要組成內(nèi)容之一.

二、初中數(shù)學(xué)集體備課求大同存小異的問題及改進(jìn)策略.

(一)集體備課求同的現(xiàn)狀分析

由于集體備課對(duì)學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提升有著很大的作用,所以學(xué)校對(duì)集體備課的基本要求是很嚴(yán)格的,往往是實(shí)現(xiàn)六統(tǒng)一,即:統(tǒng)一時(shí)間、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一目標(biāo)、統(tǒng)一重難點(diǎn)、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一練習(xí)等等.實(shí)際上這種高度“統(tǒng)一”的要求是要老師們形成一個(gè)共同的教案,以利用老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)去克服和彌補(bǔ)年輕教師的不足,從而達(dá)到使整個(gè)年級(jí)各班的班平均分得以提高的目的.但是對(duì)于一個(gè)學(xué)校一個(gè)年級(jí)20多個(gè)班,10多位教師的這種情況,各班層次分明,要做到所有統(tǒng)一,除了學(xué)生層次以外,還有一個(gè)不可忽視的問題,那就是教學(xué)活動(dòng)是一種老師個(gè)性化的勞動(dòng).每個(gè)教師的特長、優(yōu)勢(shì)不同,教學(xué)風(fēng)格迥異,如果集體備課過于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的體制必然會(huì)抑制老師們個(gè)性的發(fā)揮.而且這與新課標(biāo)要求教學(xué)以“學(xué)生”為主題,以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展為目標(biāo)的導(dǎo)向也是背道而馳.從這一點(diǎn)出發(fā)就要求集體備課減少統(tǒng)一性和確定性,增加多元性和非確定性,其備課活動(dòng)要由求同轉(zhuǎn)向求異.

(二)改進(jìn)策略探究

如果我們不追求“統(tǒng)一”,允許教師在明確統(tǒng)一目標(biāo)、要求的前提下設(shè)計(jì)多條路徑、提出不同方案,允許教師根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)各有側(cè)重、進(jìn)程不一,就既能發(fā)揮集體的優(yōu)勢(shì),又能彰顯教師的個(gè)性和特點(diǎn),從而形成真正滿足學(xué)生需要的個(gè)性化、多樣化的教學(xué)方式,就是集體備課應(yīng)求大同,存小異.

例如:

而今“同課異構(gòu)”的教研活動(dòng)比較盛行,多位年輕教師根據(jù)自身的特長和對(duì)教材的獨(dú)特理解獨(dú)立備課,討論完善后開設(shè)出風(fēng)格不同的課,教學(xué)后再集體討論、反思和交流,通過這種研究性的討論和交流使備課活動(dòng)得到優(yōu)化,也使教學(xué)更加個(gè)性化,效果也比統(tǒng)一的集體備課好得多,真正實(shí)現(xiàn)了教師的群體創(chuàng)新.

而我?！秱湔n指南》也正是在此基礎(chǔ)上進(jìn)行研究的.

《備課指南》不是教案,它是將某一課時(shí)的不同的教學(xué)設(shè)計(jì)方法、不同的難點(diǎn)突破方式等記錄在案,便于老師們教學(xué)時(shí)可以根據(jù)自己的風(fēng)格和學(xué)生的實(shí)際情況選用,也正是各位老師根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況各抒己見、個(gè)性化教學(xué)的結(jié)晶.比如在上北師大版八年級(jí)上冊(cè)《螞蟻怎樣走最近》這一課時(shí),我們的老師對(duì)本課的教學(xué)引入、難點(diǎn)突破方式乃至教學(xué)設(shè)計(jì)都提出了幾種風(fēng)格迥異的看法:

在教學(xué)引入時(shí),甲老師通過回憶勾股定理有關(guān)內(nèi)容然后創(chuàng)造問題情境引入,為本節(jié)課的計(jì)算掃清障礙.這對(duì)于基礎(chǔ)較差的班級(jí)是適用的;乙老師則通過復(fù)習(xí)平面上兩點(diǎn)間線段最短的知識(shí)引入,為本節(jié)課將曲面上兩點(diǎn)間的距離轉(zhuǎn)化為平面上的兩點(diǎn)間距離做準(zhǔn)備.這對(duì)于層次較好的班級(jí)是很好的.在難點(diǎn)突破的地方,甲老師通過播放flash動(dòng)畫演示螞蟻爬行的幾條路徑,比較直觀和吸引學(xué)生的注意力.而乙老師通過折紙的辦法讓學(xué)生操作感受螞蟻爬行的路線和圓柱側(cè)面展開圖的中點(diǎn)問題更為直接.在教學(xué)設(shè)計(jì)上,甲老師引導(dǎo)同學(xué)們探索完螞蟻怎樣爬最近后,讓同學(xué)們完成了書上的習(xí)題,我們把它視為橫向拓展,能讓學(xué)生對(duì)一個(gè)問題舉一反三.乙老師在這之后補(bǔ)充了兩個(gè)問題,一個(gè)是圓柱側(cè)面展開圖的對(duì)角線問題,一個(gè)是“矮胖型”圓柱的問題,讓學(xué)生對(duì)這個(gè)問題更為深入的進(jìn)行了研究,這視為縱向拓展.能讓學(xué)生將問題深入到底,培養(yǎng)他們的探究精神.

以上這些對(duì)教學(xué)引入、教學(xué)難點(diǎn)的突破、教學(xué)設(shè)計(jì)的不同理解我們經(jīng)過討論后都將其記入我們這一課時(shí)的《備課指南》中.這樣,不同風(fēng)格的教師針對(duì)不同層次的班級(jí)就可以選擇不同的教學(xué)方式.

三、結(jié)語

我們集體備課的目的不是要讓老師們采用千篇一律的教學(xué)設(shè)計(jì),而是要讓大家針對(duì)具體教育教學(xué)問題擦出智慧的火花,創(chuàng)造性提出各自的見解,從而使集體備課活動(dòng)實(shí)現(xiàn)經(jīng)常化、多樣化、靈活化、切實(shí)化.這樣,集體備課就會(huì)真正成為教師開展校本教研的園地與沃土,成為青年教師發(fā)展騰飛的跳板與平臺(tái).