別樣聽寫，彰顯別樣魅力
——《荷花》教學片段及思考

黃思艷

詞語聽寫是課堂教學中一個必不可少的環(huán)節(jié)。但從大多數(shù)課堂教學來看，其聽寫過程是枯燥的，氣氛是緊張的。教師可以轉換聽寫思路，讓詞語聽寫呈現(xiàn)別樣魅力。筆者以《荷花》一課的詞語聽寫為例，在聽寫策略與形式上進行了探索。具體教學片段如下：

師：下面我們開始聽寫詞語。你們好好回憶一下，荷葉一片緊挨著一片，課文中是用哪個詞語來描述的？

生：（齊）挨挨擠擠。

師：不錯，現(xiàn)在你們來寫一下這個詞語。

（生書寫，師多媒體出示蓮蓬圖片。）

師：你們看看，這是什么？

生：（齊）蓮蓬。

師：好，你們現(xiàn)在就寫。

（生書寫，師在行間巡視，發(fā)現(xiàn)有幾個學生把“蓮蓬”寫成了半包圍結構。）

師：你們說說，“蓮蓬”的部首是什么？

生：是草字頭。

師：但有學生寫得卻比較潦草，把草字頭寫成了走之旁，這對嗎？如果不對，誰來說說為什么？

生：“蓮蓬”與植物有關，應該是草字頭。

師：說得不錯?！吧徟睢笔切温曌郑厦媸遣葑诸^，表示與植物有關，而下面的“連”和“逢”表示讀音，下面我們把這個詞語聽寫一遍。

（生書寫）

師：現(xiàn)在老師要聽寫的詞語是在課文中形容蓮蓬的，長得鼓鼓的，你們想想是哪一個詞語。

（生書寫：飽脹。）

師：是的，你們看圖，看這朵花骨朵，飽脹得要——

生：破裂。

師：好！你們寫寫看。

（生書寫。同桌相互檢查，并進行訂正。）

【思考】

在片段中，一個簡單的詞語聽寫變得富有趣味，歸根到底還在于筆者眼中有“生”，能夠結合學生特點，結合課堂需要巧妙運用詞語解釋，借助圖片與情境創(chuàng)設等方式，在豐富詞語聽寫形式的同時彰顯了課堂聽寫的趣味，讓學生樂聽愛寫。

首先，從聽寫目的來看，傳統(tǒng)詞語聽寫，主要目的是考查學生對詞語的掌握情況，重點偏向于會寫。而在教學片段中，詞語聽寫的目的固然有考查詞語掌握情況，但更多偏向于理解與運用，如“挨挨擠擠”，還有“飽脹”“破裂”等詞語，其聽寫重點是考查學生對詞語的運用。從這一點來看，筆者已經(jīng)站在語用訓練的高度，讓學生對相關詞語進行內(nèi)化運用。因而在具體詞語聽寫中，筆者轉換思維，站在學生的角度進行思考，盡可能讓聽寫服務于語用。這樣不僅可以有助于學生準確理解課文內(nèi)容，充分感知課文主題，還為其言語水平表達，乃至語文綜合素養(yǎng)的提升做好了準備。

其次，從聽寫方式來看，傳統(tǒng)詞語的聽寫形式非常單一，即教師讀詞語、學生聽寫詞語；或者同桌之間互讀互寫，熟悉化的流程不僅讓課堂教學很單調(diào)，而且還會讓學生感到乏味。而在教學片段中，一個簡單的詞語聽寫，筆者采用了多種形式，比如創(chuàng)設情境理解、借助圖片理解等等，而且還不是一種形式聽寫到底，在聽寫過程中經(jīng)常“變臉”。這多種方式交叉聽寫，不僅讓學生邊聽、邊說、邊想、邊寫，實現(xiàn)了聽、說、讀、寫的有機融合，還能讓學生內(nèi)化了詞語，學會了表達。這種聽寫模式不僅能做到學以致用，還能有效調(diào)動學生的思維，在激發(fā)他們聽寫興趣的同時，也給課堂增添了一個亮點，為其精彩生成奠定了基礎。

從聽寫結果來看，傳統(tǒng)詞語聽寫，往往關注結果的正確率，如果出現(xiàn)錯誤，甚至還伴有一定的“懲罰性”作業(yè)，這在壓制學生興趣的同時，也必然會壓抑課堂氣氛。筆者認為詞語聽寫要講究策略，做到充分尊重學生的主體地位，充分調(diào)動他們的主觀能動性。在教學片段中，筆者的詞語聽寫就彰顯了這一特點。雖然在聽寫過程中學生也會出現(xiàn)錯誤，比如“蓮蓬”，但是筆者沒有直接指出，也沒有懲罰，而是通過趣談的方式把其錯誤歸納為書寫潦草，接著又通過造字方式，乃至從字理入手進行分析。這樣不僅可以鞏固學生對詞語的理解認識，而且還能進一步增加課堂趣味，為營造輕松的詞語聽寫氛圍創(chuàng)造條件。