向教材學習語言表達技巧

張紅蓮 潘 慧

自課程改革以來，語文課堂教學取得了令人矚目的成就，但也存在著一些不容忽視的問題。學生學過的詞匯并不少，接觸過的句式也很多，但最后寫出的習作常常平淡無奇，空洞無物，枯燥無味。若要改變這種現(xiàn)狀，教師首先要明確語文學科的本質(zhì)，確立語文教學的目標，要運用多樣化的教學策略提高學生的語言表達能力。

小學語文教學不僅要讓學生讀懂課文的內(nèi)容，更重要的是讓學生習得語言表達的方式。教學《頤和園》一課，我們不僅要引導學生抓住重點詞句理解課文內(nèi)容，感受頤和園美麗的景色，更重要的是讓學生關(guān)注語言表達，學習作者是按何種游覽順序、運用怎樣的表達方法介紹頤和園的。我們走進課堂前目標應(yīng)該有定位，到底這節(jié)課有什么任務(wù)？學習它的語言好還是結(jié)構(gòu)好？還是介紹的方法好？有沒有值得我們借鑒的地方？這些都是我們需要考慮的問題。

葉圣陶先生曾經(jīng)說過“語文教材無非是個例子”，我們平常多半關(guān)注的是課文分析，但筆者以為，語文教學更應(yīng)該關(guān)注的是語言的表達與運用。我們重視言語實踐，應(yīng)是語言文字訓練與人文精神挖掘的相互滲透，要提高學生語言文字的表達能力，所以勢必要引領(lǐng)學生基于課文內(nèi)容的理解去學習作者的語言表達。

一、引領(lǐng)學生學習作者的行文思路

行文思路是一個復雜的思維過程，是文章圍繞中心如何由此及彼、由表及里、由淺入深依循的一個中心線索。教學時要沿著作者的思維軌跡去提綱挈領(lǐng)，實際上，文章的寫作順序因人因篇而異。

1.以核心人物為線索的《詹天佑》一文，寫詹天佑是杰出的愛國的工程師，前半部分寫愛國，后半部分寫杰出，是一篇典型的寫人的文章。這篇文章寫的人和事距今已有一百多年，寫當時的歷史情況，更能表現(xiàn)詹天佑的杰出、愛國，顯示詹天佑高度的愛國精神和民族自尊心。

2.以事件為線索的如《老人與海鷗》，作者先通過描寫老人看似平常的舉動和談吐，講述了老人喂食海鷗、呼喚海鷗的名字，與海鷗親切地說話等事例，再現(xiàn)了老人對海鷗的一片深情。然后筆鋒一轉(zhuǎn)，通過發(fā)生的“意想不到的事情”，描繪了老人死后，海鷗在老人面前“翻飛盤旋”“連聲鳴叫”“肅立不動”等悲壯場面，展示了海鷗對老人的深厚情誼。

3.以情感發(fā)展為線索的《母雞》，作者通過叫聲貫串全文，“討厭母雞—被母雞感動—感悟母愛”欲揚先抑。但只了解母雞的英雄偉大是不夠的，老舍是怎樣以雞的叫聲作為文章的線索，教學一定要關(guān)注寫作的方法。

4.以時間為線索的如《第一場雪》，是一篇時間線索明顯的課文。在教學中,只要抓住時間線索展開教學,便容易理清文章脈絡(luò),收到綱舉目張的效果。本文的時間線索是：前天（發(fā)布強冷空氣消息）—昨天（寒流入侵）—清早（天氣變冷）—中午（刮起寒風）—黃昏（下起大雪來）。接著寫下雪時的情景：開始（紛紛揚揚、伴著小雨）—不久（大片大片雪花飄落）—夜里（積雪壓斷樹枝）。最后描寫了下雪后的美景。文章先總寫這場雪的“大”“萬里江山變成粉妝玉砌的世界”，然后分別描寫雪景。

二、學習作者的謀篇布局

謀篇布局就是指文章的結(jié)構(gòu)，文章的結(jié)構(gòu)就相當于人的筋骨，有了筋骨支撐，文章就立體起來。有的根據(jù)文章的主題謀篇，有的根據(jù)文章的體裁布局，還有根據(jù)文章的選材謀篇。對于教師來說，首先要整體把握課文，拿到一篇課文要看結(jié)構(gòu)怎么樣，思考作者為什么這樣寫。有的文章采用“總分總”結(jié)構(gòu)寫，有的文章按事情發(fā)展順序來寫，有的文章按時間順序來寫，有的文章按邏輯順序……我們來看著名散文家豐子愷的《白鵝》，在開篇就用寥寥數(shù)語道出白鵝的特點：“我一看這姿態(tài)，想道：‘好一個高傲的動物！’”然后從白鵝的叫聲、步態(tài)、吃相三個方面表現(xiàn)它的高傲，三段并列展開。這就是典型的“總分”結(jié)構(gòu)模式?！胺挚偂薄翱偡挚偂迸c“總分”結(jié)構(gòu)互通，在閱讀中教師稍加點撥提示，學生便可以模仿。

三、學習作者的表情達意

胡適先生說過：“語言文字都是人類達意表情的工具。達意達得好，表情表得妙，便是文學?！痹诮虒W實踐中，引導學生去閱讀不是目的，重要的是運用語言文字表情達意，寫出有血有肉、有聲有色的文字才是宗旨。如《記金華的雙龍洞》一文依次寫了“游覽的時間、地點，路上的見聞，游外洞、孔隙，游內(nèi)洞，出洞”等內(nèi)容，其中重點寫了從外洞進內(nèi)洞和游內(nèi)洞兩部分。作者且走且看，每走到一處景物，就記下自己的所見所聞。作者按照游覽的順序來寫，層次非常分明，讀著文章，就像跟著作者去游覽了一番。對于寫景類的文章，指導學生寫作，可以以此文為范，移步換景，但又不能走馬觀花，要在精彩之處稍加停留。在順暢易懂的基礎(chǔ)上，讓文章有感染力，能打動人心才是“表情”。再如《林?！芬晃闹校骸芭d安嶺多么會打扮自己呀：青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋?！弊髡吡攘葦?shù)語，不僅寫出了興安嶺的優(yōu)美景色，字里行間還透露出作者對興安嶺的喜愛之情。在閱讀教學中，可告知學生運用比喻、擬人的精妙之處，課文中這些表情達意的關(guān)鍵點很有必要細細品讀學習，然后在寫作中根據(jù)相應(yīng)的語境發(fā)揮出各自的創(chuàng)造性的作用，使文章內(nèi)容豐富生動起來。

四、學習作者的語言運用

2011年版《語文課程標準》進一步明確了語文課程的性質(zhì)：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”語文是學習母語的課程，不應(yīng)強化人文性，弱化工具性。語文教學要突出語言學習、語言訓練、語言運用，就是要學習語言的表現(xiàn)手法，學習作者的言語范式，學習作者的言語特色。如運用聯(lián)想的手法很著名的是《月光曲》，寫得好的是對月光的聯(lián)想，有了聯(lián)想文章就熠熠生輝。再如《自己的花是讓別人看的》中有一段話：“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇?！痹谶@段話中，有四個描寫花的詞語：“花團錦簇”“姹紫嫣紅”“花的海洋”和“應(yīng)接不暇”。教學時教師應(yīng)引導學生發(fā)現(xiàn)作者用詞表達的意圖：用“花團錦簇”寫花形，用“姹紫嫣紅”寫花色，用“花的海洋”從正面形容花多，用“應(yīng)接不暇”從側(cè)面寫花多。在組織學生學習《落花生》一課后，可以設(shè)計讓學生描寫一件物品，或描寫一個人，或敘述一件事來說明一個道理。以物喻人，以事論理，鼓勵學生靈活運用課文中的語言，從而體會到運用語言的方法。

五、促進學生的語言積累

課標中明確指出：“語文教學應(yīng)注重語言的積累、感悟和運用。”利用小學最佳年齡段，讓學生多誦讀一些優(yōu)美詞句、精彩句段、優(yōu)秀作品、詩詞歌賦以及課外閱讀和生活中獲得的語言材料，那將會使學生終生受益。記誦可以以理解感悟為前提，“悟”的內(nèi)容越多，記誦得越快，“悟”得越深，記誦得也越牢。例如《富饒的西沙群島》一文，作者以優(yōu)美的筆觸，描寫了西沙群島優(yōu)美的風光和豐富的物產(chǎn)，景美文更美，這樣的文章不應(yīng)放過熟讀成誦。課堂上教師可鼓勵學生運用所學語言進行交流，課后摘抄好詞好句。課后，學生會將所學大膽運用到自己的寫作中去，呼之欲出，信手拈來。正所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。

學習語文必須關(guān)注語言表達，學生把課堂上學到的行文思路、謀篇布局、言語表達與運用融為一體，再汲取一些生活資源為素材，不愁寫不出好的文章來。這樣，學生的語言表達能力就會在潛移默化中自然而然得到提高。