給古詩(shī)詞教學(xué)插上想象的翅膀

趙曉瑋

詩(shī)人雪萊說(shuō)過(guò)：“詩(shī)可以解作想象的表現(xiàn)?！本褪钦f(shuō)，優(yōu)秀的詩(shī)歌包含著作者豐富的情感，讀者欣賞作品時(shí)，腦海里就會(huì)聯(lián)想到自己生活的情景，把自己的情感融入文字中，或驚喜，或憂愁……所以我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)采用各種方式，促使學(xué)生展開豐富的想象去體會(huì)古詩(shī)詞的魅力。

一、利用創(chuàng)作背景來(lái)想象

在詩(shī)詞教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多意蘊(yùn)深刻的詩(shī)篇，與作者創(chuàng)作背景密不可分。古詩(shī)教學(xué)時(shí)，教師可以充分利用這一特點(diǎn)，適時(shí)引入作者背景資料，幫助學(xué)生理解古詩(shī)。例如，一位青年教師的群詩(shī)閱讀教學(xué)，選擇了楊萬(wàn)里的童趣詩(shī)《稚子弄冰》《桑茶坑道中》《戊戌正月二日雪作》，這些作品反映的都是童真童趣的內(nèi)容，教學(xué)時(shí)教師讓學(xué)生了解楊萬(wàn)里的為學(xué)為官之道，他關(guān)心百姓疾苦，不畏強(qiáng)權(quán)，敢于直言，將自己的純真童心，寄托于他的童趣詩(shī)中，這與詩(shī)中所傳達(dá)的真性情也是一致的。

二、利用詩(shī)畫同境來(lái)想象

蘇東坡曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“味摩詰之詩(shī)，詩(shī)中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩(shī)?！边@話道出了詩(shī)畫同源的道理，一首古詩(shī)往往就是一幅寫意的中國(guó)畫。因此教師在教學(xué)古詩(shī)詞的時(shí)候，可以讓學(xué)生利用欣賞畫面理解詩(shī)句、讀詩(shī)句說(shuō)場(chǎng)景、畫出詩(shī)句描寫的畫面等方法，實(shí)現(xiàn)詩(shī)畫互見，讓古詩(shī)詞教學(xué)更有趣味性。例如教學(xué)張志和的《漁歌子》時(shí)，我們可以展示西塞山的優(yōu)美風(fēng)景，當(dāng)學(xué)生看到那一幅幅空靈清美的山水風(fēng)光時(shí)，他們對(duì)詩(shī)歌的理解也變得立體豐滿起來(lái)。

三、利用詩(shī)歌意象來(lái)想象

要想讓學(xué)生充分理解古詩(shī)，還應(yīng)讓學(xué)生感悟古詩(shī)表達(dá)的意象。教師引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)思維和情感活動(dòng)，發(fā)揮想象，感受古詩(shī)靈動(dòng)深邃的意境，從而獲得情感的愉悅。例如教學(xué)《約客》時(shí)，教師抓住“敲”字，讓學(xué)生體會(huì)作者用詞的精妙?！扒谩弊謱懗鲆环N悠閑自在，不僅是動(dòng)作隨性的表達(dá)，還寫出了敲擊時(shí)發(fā)出的聲響。透過(guò)此句，我們仿佛看到了雨夜中寂寞的小屋里形單影只的詩(shī)人無(wú)聊地把玩棋子而又悵然若失的情景?！伴e”字讓讀者感受到詩(shī)人內(nèi)心的坦然和平靜。

四、利用生活情景來(lái)想象

古詩(shī)詞所表現(xiàn)的內(nèi)容距今遙遠(yuǎn)，但詩(shī)人表達(dá)的喜怒哀樂情感，是每一位讀者都有過(guò)的經(jīng)歷。在教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)詩(shī)人的內(nèi)心世界，達(dá)到讀者和作者兩情合一。例如教學(xué)《桑茶坑道中》時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生想一想：牧童在樹蔭下睡的樣子是怎樣的？他可能會(huì)夢(mèng)見什么？假如你是這個(gè)小牧童，你感受到怎樣的生活？當(dāng)學(xué)生把自己當(dāng)作小牧童時(shí)，小牧童已在他們心中化為鮮活的形象，自然能夠體會(huì)出詩(shī)人筆下牧童的自在快樂，正所謂“情動(dòng)而辭發(fā)”。

五、通過(guò)改寫古詩(shī)來(lái)想象

一首古典詩(shī)歌，實(shí)際上可以看作一篇優(yōu)美的散文，反映了作者獨(dú)特的情感。鑒賞古典詩(shī)歌時(shí)，要是能把詩(shī)歌改寫成現(xiàn)代文，可謂一舉兩得，既訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)用能力，又訓(xùn)練了學(xué)生豐富的想象能力。比如教學(xué)《牧童》一詩(shī)，教師指導(dǎo)學(xué)生疏通詩(shī)歌大意，體會(huì)詩(shī)歌的情感主旨后，還讓學(xué)生模仿《祖父的園子》進(jìn)行“蕭紅體”的小練筆，表達(dá)自由自在的感受。這樣既促進(jìn)了學(xué)生的想象和聯(lián)想，又訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力。

六、利用音樂渲染來(lái)想象

古詩(shī)講究韻腳搭配，合乎樂曲的韻律、節(jié)奏，誦讀起來(lái)朗朗上口，富有樂感。教學(xué)中，可通過(guò)吟誦體味，讓學(xué)生在“詩(shī)樂”的情境中，品味語(yǔ)言的靈動(dòng)美，充分享受聽覺上的美感。例如教學(xué)李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)，就可選用歌曲《煙花三月》渲染氛圍。借助婉轉(zhuǎn)舒緩的樂曲，學(xué)生吟誦詩(shī)句的語(yǔ)調(diào)也變得舒緩而悠長(zhǎng)。我們仿佛看到黃鶴樓前，兩位好友揮手告別，雖然孟浩然乘坐的小舟已經(jīng)消失在滾滾長(zhǎng)江的盡頭，可是江邊的作者李白卻久久不肯離去的情形。

給古詩(shī)詞教學(xué)插上想象的翅膀，我們仿佛穿越千年時(shí)空，與古人對(duì)話和交流，和詩(shī)人一起歡笑、一起憂愁，帶給我們身心的愉悅和審美的享受。