品讀古詩(shī)詞 感受文化魅力
——《芙蓉樓送辛漸》教學(xué)談

王 靜

古詩(shī)詞是中華傳統(tǒng)文化寶庫(kù)中的一顆璀璨明珠，學(xué)生從小就應(yīng)沉浸在詩(shī)詞的海洋里。但在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對(duì)誦讀古詩(shī)詞興趣并不大。究其原因有二：一是古詩(shī)詞創(chuàng)作于遙遠(yuǎn)的古代，讓學(xué)生有距離感，導(dǎo)致學(xué)生理解古詩(shī)詞存在一定的難度；二是有些古詩(shī)詞所含意義超越了學(xué)生年齡的認(rèn)知水平。那么怎樣才能讓學(xué)生興致盎然地學(xué)古詩(shī)詞而且學(xué)得扎實(shí)有效呢？現(xiàn)以《芙蓉樓送辛漸》一詩(shī)為例談?wù)勎业慕虒W(xué)方法。

一、了解詩(shī)人，拉近距離

課前，我讓學(xué)生搜集王昌齡的相關(guān)資料及寫(xiě)作背景。課堂上，我讓他們分享自己的成果，大家興致盎然。有的說(shuō)：“王昌齡是唐朝人，又稱(chēng)王江寧?！庇械恼f(shuō)“王昌齡擅長(zhǎng)七絕，邊塞詩(shī)氣勢(shì)雄渾，是盛唐著名的邊塞詩(shī)人?！庇械恼f(shuō)：“這首詩(shī)大約創(chuàng)作于天寶元年，王昌齡被貶為江寧縣丞時(shí)?！蔽乙策m時(shí)補(bǔ)充道：“辛漸是王昌齡的朋友，這次由潤(rùn)州渡江取道揚(yáng)州，北上洛陽(yáng)。王昌齡可能陪他從江寧到潤(rùn)州，然后在此分手，可見(jiàn)友誼深厚?！?/p>

就這樣在交流互動(dòng)中，學(xué)生了解到詩(shī)人的情況及寫(xiě)作背景，為后面的學(xué)習(xí)做了很好的情感鋪墊。

二、抓住詩(shī)題，理解詩(shī)意

許多古詩(shī)的詩(shī)題即“題眼”。教學(xué)《芙蓉樓送辛漸》時(shí)，我先讓學(xué)生大聲齊讀三遍詩(shī)題，學(xué)生很快找到詩(shī)眼“送”，既然是為老朋友送行，那“依依不舍”“惆悵”就是情感的主旋律了。

為了讓學(xué)生真切地體會(huì)詩(shī)人與朋友的深厚情誼，我用多媒體出示地圖：芙蓉樓所在地潤(rùn)州以及當(dāng)時(shí)王昌齡所任職的地方江寧。學(xué)生按比例尺放大計(jì)算，知道兩地相距很遠(yuǎn)。為了送朋友，他特意趕來(lái)，可見(jiàn)友情之深厚。

三、反復(fù)誦讀，讀出詩(shī)韻

在教學(xué)《芙蓉樓送辛漸》時(shí)，我始終讓“讀”貫串課堂始終。進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生自由讀詩(shī)，力爭(zhēng)讀正確、讀流利。然后我借鑒王崧舟老師的詩(shī)詞教學(xué)方法，先根據(jù)七言古詩(shī)“四三”停頓方式來(lái)合作讀詩(shī)，我讀“寒雨連江”學(xué)生接讀“夜入?yún)恰薄x完全詩(shī)后，再調(diào)過(guò)來(lái)讓學(xué)生先讀前四字，我接后三字，不露痕跡地引導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)的節(jié)奏。為了激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望，我還用多媒體播放優(yōu)雅的古箏樂(lè)曲作為背景音樂(lè)，進(jìn)行范讀指導(dǎo)。學(xué)生興致盎然地模仿著，詩(shī)的韻律之美就在學(xué)生的誦讀聲中流淌，在課堂上回蕩。

四、放飛想象，感受畫(huà)面

在學(xué)生反復(fù)誦讀、讀出詩(shī)的韻律的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，讓學(xué)生感受畫(huà)面之美，感受離別之情。

我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合重點(diǎn)語(yǔ)句，充分展開(kāi)想象。有的學(xué)生想象出“寒雨連江”的畫(huà)面：傍晚時(shí)分，雨下得很大，江面煙雨迷蒙，一切都被籠罩在雨霧之中了，仿佛聽(tīng)到了雨落敲打船舷之聲；有的想象詩(shī)人“清晨送客”的畫(huà)面：仿佛在雨中聽(tīng)到了詩(shī)人對(duì)友人傾訴心聲，如果洛陽(yáng)的親友問(wèn)起我的情況，你就說(shuō)我的心就像裝在玉壺里的冰那樣純潔；還有的學(xué)生仿佛看到了“楚山孤對(duì)圖”：詩(shī)人送走好友之后，只剩下孤零零的楚山與他相對(duì)，更能感受到詩(shī)人的惆悵之情。

通過(guò)想象，學(xué)生不僅感受到了古詩(shī)的畫(huà)面之美，還感受到詩(shī)人的離別情懷。

五、巧妙拓展，體會(huì)意境

教學(xué)《芙蓉樓送辛漸》中“寒雨”一句詩(shī)，我適時(shí)拓展描寫(xiě)雨的詩(shī)，如：“自在飛花輕似夢(mèng)，無(wú)邊絲雨細(xì)如愁”“夜闌臥聽(tīng)風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)”“梧桐葉上三更雨，葉葉聲聲是別離”等。通過(guò)拓展，學(xué)生對(duì)這首詩(shī)的“借景抒情”有了更深的理解。

教學(xué)“洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺”這句時(shí)，我適時(shí)拓展：一般的送別詩(shī)是捎去對(duì)家鄉(xiāng)親人的思念，如岑參的“馬上相逢無(wú)紙筆，憑君傳語(yǔ)報(bào)平安”，李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，而王昌齡是受人誹謗、受到排擠之后，對(duì)親人表白他的心就像玉壺里的冰那樣晶瑩剔透、冰清玉潔。通過(guò)拓展，學(xué)生更能體會(huì)到詩(shī)人因受到排擠而內(nèi)心苦悶，急于向親人表白心志的復(fù)雜情感。

這首古詩(shī)學(xué)完了，學(xué)生仍意猶未盡，陶醉在古詩(shī)的韻律美、畫(huà)面美、意境美之中，深深地感受到古詩(shī)散發(fā)出的人文魅力。