在“實(shí)習(xí)場(chǎng)”中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力

潘 杰

口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。口語(yǔ)表達(dá)越來(lái)越受到人們的重視。我市張店區(qū)新華學(xué)校作為接收進(jìn)城務(wù)工子女入學(xué)的定點(diǎn)學(xué)校，目前務(wù)工子女?dāng)?shù)占學(xué)生總數(shù)的93.20%。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談交流發(fā)現(xiàn)，他們?cè)诳谡Z(yǔ)表達(dá)方面存在三個(gè)問(wèn)題：

一是不會(huì)說(shuō)。平時(shí)閱讀量少、詞匯貧乏，導(dǎo)致心里有話說(shuō)不出，或條理一般，表達(dá)不流暢。

二是不敢說(shuō)。學(xué)生來(lái)自全國(guó)各地，帶有濃重方言，再加上其居住環(huán)境、生活習(xí)慣等與城市學(xué)生有很大差距，普遍存在自卑心理，不敢輕易開(kāi)口。

三是與家長(zhǎng)溝通少。這些學(xué)生從小生活在農(nóng)村，父母常年在外忙生計(jì)，勞動(dòng)時(shí)間無(wú)規(guī)律，與孩子面對(duì)面溝通交流極少，久而久之，他們不愿開(kāi)口。

針對(duì)這三大問(wèn)題，我探索“課堂與課后活動(dòng)、語(yǔ)文與其他學(xué)科、校內(nèi)與家庭社會(huì)”結(jié)合的綜合途徑，構(gòu)建多種口語(yǔ)表達(dá)“實(shí)習(xí)場(chǎng)”，形成系統(tǒng)的、綜合的多樣訓(xùn)練策略，努力提高進(jìn)城務(wù)工子女的口語(yǔ)表達(dá)能力。

一、針對(duì)“不會(huì)說(shuō)”問(wèn)題，構(gòu)建各科課堂實(shí)習(xí)場(chǎng)

目標(biāo)之關(guān)鍵詞為主動(dòng)、連貫、清楚。課堂是提高口語(yǔ)表達(dá)能力的主陣地，應(yīng)利用各科的特點(diǎn)，提升學(xué)生的口語(yǔ)交際水平。語(yǔ)文學(xué)科積累文學(xué)性語(yǔ)言，力求常規(guī)教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新，如，課前3分鐘“新聞聯(lián)播”播報(bào)班級(jí)、學(xué)校、國(guó)內(nèi)、國(guó)際的新聞，開(kāi)展期中口語(yǔ)、朗讀達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)等活動(dòng)。數(shù)學(xué)學(xué)科把算法說(shuō)清楚，把解題的思路說(shuō)明白。英語(yǔ)QQ錄音、角色表演課本劇。品德“講述身邊的美德故事”，情景表演自編自演小品。音樂(lè)學(xué)科把音樂(lè)的故事說(shuō)出來(lái)，堅(jiān)持“午唱”“放學(xué)一支歌”?？茖W(xué)學(xué)科把探究的過(guò)程說(shuō)明白。美術(shù)學(xué)科把畫中的情節(jié)說(shuō)出來(lái)……

二、針對(duì)“不敢說(shuō)”問(wèn)題，構(gòu)建校內(nèi)活動(dòng)實(shí)習(xí)場(chǎng)

目標(biāo)之關(guān)鍵詞為參與、展示、提升。構(gòu)建每天常規(guī)活動(dòng)實(shí)習(xí)場(chǎng)，主要抓手就是學(xué)校的兩個(gè)話筒，把學(xué)校的話筒交給學(xué)生。借助話筒組織全校的大課間活動(dòng)、上學(xué)放學(xué)的路隊(duì)、每天安靜教室點(diǎn)評(píng)等，關(guān)鍵是對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的即時(shí)評(píng)價(jià)與點(diǎn)評(píng)。同時(shí)，各班設(shè)立“小教師”，負(fù)責(zé)組織本班的晨讀、午寫，以及小組活動(dòng)的布置與檢查評(píng)價(jià)等。

構(gòu)建每周升旗儀式實(shí)習(xí)場(chǎng)。開(kāi)展國(guó)旗下講話與班級(jí)特色展示，主持人、演講人、展示人均由學(xué)生擔(dān)任，班級(jí)輪流集體亮相。同時(shí)，主持人對(duì)全校師生列隊(duì)、班級(jí)紀(jì)律等表現(xiàn)予以現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)。

構(gòu)建階段性集體活動(dòng)實(shí)習(xí)場(chǎng)。如“開(kāi)學(xué)典禮”“學(xué)科周”“排球比賽”等大型集體活動(dòng)，除了讓學(xué)生主持外，關(guān)鍵是建立現(xiàn)場(chǎng)采訪環(huán)節(jié)，在大庭廣眾之下主持人開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)采訪活動(dòng)，有現(xiàn)場(chǎng)感，在交際中互動(dòng)。

打造學(xué)校曲藝社團(tuán)實(shí)習(xí)場(chǎng)。開(kāi)展小快板、朗誦、成語(yǔ)接龍等活動(dòng)，代表學(xué)校外出參加活動(dòng)，促使學(xué)生主動(dòng)、自信、生動(dòng)地進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。

三、針對(duì)“不敢說(shuō)”問(wèn)題，構(gòu)建日常生活實(shí)習(xí)場(chǎng)

目標(biāo)之關(guān)鍵詞為輕松、主動(dòng)、得體。學(xué)習(xí)運(yùn)用問(wèn)候語(yǔ)、致歉語(yǔ)、協(xié)商語(yǔ)、勸導(dǎo)語(yǔ)等日常交往語(yǔ)言，開(kāi)展“見(jiàn)面問(wèn)聲好”“聊聊真開(kāi)心”“有事好商量”等活動(dòng)。教師帶頭說(shuō)好普通話、課堂使用普通話，學(xué)生人人學(xué)說(shuō)普通話。創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)情境，運(yùn)用激勵(lì)策略，借鑒多種培訓(xùn)方式，建立多元評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交流。

四、針對(duì)“與家長(zhǎng)溝通少”問(wèn)題，構(gòu)建家庭口語(yǔ)交際實(shí)習(xí)場(chǎng)

目標(biāo)之關(guān)鍵詞為互動(dòng)、開(kāi)放、浸潤(rùn)?；诩议L(zhǎng)文化水平低、與學(xué)生無(wú)話可談的困境，學(xué)校給家長(zhǎng)提供“親子話題庫(kù)”。針對(duì)缺乏親子溝通環(huán)境等問(wèn)題，學(xué)校倡導(dǎo)“親子聊天，增進(jìn)親情”“親子閱讀，經(jīng)典浸潤(rùn)”“親子游學(xué)，玩轉(zhuǎn)淄博”等活動(dòng)，在聊天、共讀、游戲中提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。如，小地?cái)倢?shí)習(xí)場(chǎng)，學(xué)生跟家長(zhǎng)學(xué)習(xí)賣菜、賣水果、賣拉面等。另外，學(xué)校還保護(hù)各地方言，挖掘方言，組織學(xué)生在家錄制與家長(zhǎng)用方言對(duì)話的視頻，形成“務(wù)工子女方言資源庫(kù)”，還組織開(kāi)展了“方言文化節(jié)”等活動(dòng)。