運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)效果

□肖 杰

捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫(xiě)道：“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的?！薄霸诳赡艿姆秶鷥?nèi)，一切事物應(yīng)盡量放到感官的跟前，一切看得見(jiàn)的東西盡量放在視官的眼前，一切聽(tīng)得見(jiàn)的東西盡量放在聽(tīng)官的旁邊……假如有一個(gè)東西能夠同時(shí)在幾個(gè)感官上面留下印象，它便應(yīng)當(dāng)和幾個(gè)感官去接觸?！倍?，夸美紐斯認(rèn)為這是教學(xué)中的“金科玉律”。這種論述反映了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的一個(gè)重要方面：直觀可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化，有助于學(xué)生感性知識(shí)形成具體鮮明的形象，有利于理解記憶并引起學(xué)生探索的興趣。無(wú)疑，現(xiàn)代教育技術(shù)手段就是給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)身臨其境的氛圍的重要的教學(xué)手段。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)活動(dòng)是圍繞著教學(xué)來(lái)進(jìn)行的。教學(xué)過(guò)程中，傳遞教育信息的方式也是多種多樣的。目前，現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備如收音機(jī)、錄音機(jī)、幻燈、投影、電影、電視及多媒體等設(shè)備被廣泛應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)，使我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)水平，特別是聽(tīng)說(shuō)能力有了很大提高。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

針對(duì)當(dāng)今中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，化抽象為具體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，揭內(nèi)隱為外表，使教師能深入淺出地講解詞匯、語(yǔ)法及語(yǔ)言功能項(xiàng)目，順利地完成教學(xué)任務(wù)。比如筆者在講授名詞的單、復(fù)數(shù)，形容詞和副詞的比較等級(jí)，一般現(xiàn)在時(shí)和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)以及主動(dòng)語(yǔ)態(tài)和被動(dòng)語(yǔ)態(tài)等這些語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)時(shí)，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行講授、操練及鞏固運(yùn)用收到了意想不到的效果。

1.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，化枯燥為生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)記憶效果。

“興趣是最好的老師”，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)最易從興趣出發(fā)，教學(xué)中如不重視激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生便會(huì)失去學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。蘇霍姆林斯基曾把學(xué)生的情感比作土地，把學(xué)生的智力比作種子，他說(shuō)：“只關(guān)心種子而忘了耕地等于撒下種子喂麻雀。”因此可知，興趣是很好的動(dòng)機(jī)，能夠很大地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。興趣是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)。要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就必須通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等各種感官因素。以往在學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)中，主要圍繞升學(xué)和考試分?jǐn)?shù)來(lái)進(jìn)行，使得課堂教學(xué)枯燥呆板，造成許多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，甚至厭惡學(xué)習(xí)。這部分學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中處于被動(dòng)地位，教師很難發(fā)揮其主體作用，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教育技術(shù)納入到課堂系統(tǒng)后，能夠充分發(fā)揮其具體、形象、生動(dòng)活潑、感染力強(qiáng)的特點(diǎn)，一掃以往課堂緊張、沉悶的氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了學(xué)生的思維，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容易于理解和接受，便于記憶和應(yīng)用，通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，事半功倍地去獲取知識(shí)，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、記憶能力、應(yīng)用能力得到了有效的培養(yǎng)與訓(xùn)練，從而優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了課堂教學(xué)效率。比如，在講《Sandstorms in Asia》這一模塊時(shí)，通過(guò)制作精美的課件，播放有關(guān)沙塵暴的電影片段，使學(xué)生更好地理解沙塵暴的形成過(guò)程、危害程度，更重要的是增強(qiáng)了學(xué)生保護(hù)環(huán)境的使命感和緊迫感。同時(shí)，根據(jù)這些影像圖片的展示，使學(xué)生對(duì)本文的總體思路有更深地掌握，便于學(xué)生記憶應(yīng)用。國(guó)內(nèi)外關(guān)于記憶比率的研究表明讀、聽(tīng)、視、視聽(tīng)結(jié)合的記憶效率為：“讀”10%；“聽(tīng)”20%；“視”30%；“視聽(tīng)結(jié)合”50%；“理解后的表達(dá)”70%；“動(dòng)手做及描述”90%。從這一組數(shù)字來(lái)看，任何單一的感官刺激，不可能完成對(duì)客觀事物的全面認(rèn)識(shí)。根據(jù)信息傳輸理論，人的感官傳輸信息的效率不同，疲勞的程度不同。所以，在教學(xué)中只有適當(dāng)變換信息的傳輸方式，最大限度地對(duì)學(xué)生的不同感官進(jìn)行有效刺激，才能有效地、全面地向?qū)W生傳遞教學(xué)信息?；谶@一事實(shí)，教師和電教人員可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將一些英語(yǔ)知識(shí)和教育信息制作成具有生動(dòng)性和趣味性的英語(yǔ)視聽(tīng)教學(xué)課件，利用現(xiàn)代教育技術(shù)媒體，使學(xué)生不僅可以眼看、耳聽(tīng)，還可以動(dòng)口、動(dòng)手，加深理解和記憶。通過(guò)利用這種圖文并茂的視聽(tīng)學(xué)習(xí)手段，形成對(duì)學(xué)生視聽(tīng)觸覺(jué)等多種感官的刺激，將新知識(shí)信息以較高的強(qiáng)度輸入到大腦中，形成新的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到加強(qiáng)記憶效果的目的。

2.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)視聽(tīng)效果。

外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)反復(fù)模仿和練習(xí)，不斷加強(qiáng)記憶，達(dá)到鞏固的過(guò)程。在以往的英語(yǔ)教學(xué)中，由于時(shí)間有限，僅憑課堂上教師對(duì)學(xué)生的授課和灌輸很難達(dá)到預(yù)期效果。而計(jì)算機(jī)具有集聲音、圖像、文字、動(dòng)畫(huà)于一體的多種信息功能，能將聲音、圖像、文字很好地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生能夠聞其聲、觀其形、臨其境，在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，保持對(duì)英語(yǔ)的新奇感。在素質(zhì)教育的大背景下，我們追求的不僅僅是學(xué)生對(duì)語(yǔ)法、單詞、詞組的記憶和掌握，更應(yīng)該努力提高學(xué)生的綜合能力。在我國(guó)，學(xué)生的視聽(tīng)能力普遍較差，最重要的原因之一就是缺少英語(yǔ)交流的情境。而現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展中彌補(bǔ)了英語(yǔ)教學(xué)中的這一弊端，利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，在課余時(shí)間有計(jì)劃地為學(xué)生播送各種外語(yǔ)教學(xué)片，比如《走遍美國(guó)》等。學(xué)生可以隨錄像走遍美國(guó)，了解美國(guó)人的日常生活，寓教于樂(lè)，在欣賞原汁原味英語(yǔ)的同時(shí)，潛意識(shí)的加強(qiáng)了聽(tīng)力訓(xùn)練。

3.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，能增大課時(shí)容量，提高課堂效率。

運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，教師就可以在課前將語(yǔ)言、例句課外背景知識(shí)信息轉(zhuǎn)化為動(dòng)感的圖片、動(dòng)畫(huà)圖像信息，課上可根據(jù)教學(xué)程序播放，有效地幫助學(xué)生理解所學(xué)的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，也減輕了教師在課堂寫(xiě)板書(shū)的勞動(dòng)強(qiáng)度，相對(duì)減少了講課所需時(shí)間。教師也可以隨機(jī)加大語(yǔ)言操練的力度，增加一些課外知識(shí)，對(duì)課本也起到補(bǔ)充作用。在學(xué)生進(jìn)行練習(xí)時(shí)，老師把練習(xí)題展示在屏幕上，讓學(xué)生解答，有針對(duì)性地講解，對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力缺陷進(jìn)行及時(shí)的補(bǔ)救，這樣就縮短了師生間教與學(xué)的反饋周期。甚至在進(jìn)行小組對(duì)話訓(xùn)練時(shí)，如果把對(duì)話情景通過(guò)小攝像頭排入銀幕，那學(xué)生的興趣就更濃了，大大活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛。這樣，在短短的四十五分鐘時(shí)間里，老師傳授的知識(shí)相對(duì)豐富、增多，學(xué)生真正學(xué)到的東西也相應(yīng)增多，大大地增加了課堂和知識(shí)密度，也提高了課堂效率。

二、進(jìn)行教育技術(shù)與英語(yǔ)課堂教學(xué)整合時(shí)必須注意的問(wèn)題

當(dāng)我們?cè)谙硎墁F(xiàn)代教育技術(shù)媒體給教學(xué)帶來(lái)種種便利的同時(shí)，也要注意可能會(huì)出現(xiàn)的一些問(wèn)題：

1.教師的角色和作用問(wèn)題

學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，并不等于放棄教師的主導(dǎo)作用，而是教師主導(dǎo)作用的側(cè)重點(diǎn)發(fā)生了變化。然而，有些教師在實(shí)際教學(xué)中把主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂，過(guò)度弱化了教師的作用。在教學(xué)中出現(xiàn)了放手讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中自學(xué)而不進(jìn)行監(jiān)控，在討論區(qū)中自由發(fā)言而不圍繞主題的現(xiàn)象。這樣，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)不但沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，甚至連傳統(tǒng)教學(xué)任務(wù)也沒(méi)有完成，教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中系統(tǒng)考慮教學(xué)活動(dòng)諸要素和諸環(huán)節(jié)的相互作用。臺(tái)灣學(xué)者徐新逸教授曾說(shuō)，信息科技可以是一個(gè)工具、一位助手，卻不能取代教師的地位而成為教學(xué)的全部。教師要能抓住課程內(nèi)容的重點(diǎn)，并以最適當(dāng)、最有效的方式傳達(dá)出來(lái)。其實(shí)最簡(jiǎn)單常見(jiàn)的Word 和Powerpoint就可以做出很有效的教材，達(dá)到所需的學(xué)習(xí)效果。其實(shí)，現(xiàn)代教育技術(shù)媒體雖具有較豐富的表現(xiàn)力，但要充分發(fā)揮其作用，使學(xué)生在課堂上始終充滿(mǎn)新鮮感，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)水平，不僅需要教師有針對(duì)性地使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，還需要教師對(duì)課堂進(jìn)行有效的組織和駕馭?？梢哉f(shuō)，教師的作用始終是上課質(zhì)量關(guān)鍵性的因素。一般來(lái)說(shuō)，教師最了解本班學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，如果注意課堂觀察，教師可以很快通過(guò)學(xué)生的反應(yīng)，得到許多教學(xué)效果的反饋信息。因此，如何用現(xiàn)代教育技術(shù)手段將適當(dāng)?shù)恼n件內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)，使之變成學(xué)生上課過(guò)程中容易接受和理解的形式，應(yīng)是教師不斷探索和提高教學(xué)水平的實(shí)際要求。教師只有充分做好課前準(zhǔn)備，注意課堂觀察，及時(shí)了解學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，根據(jù)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的反饋實(shí)際，有針對(duì)性地使用教學(xué)課件和調(diào)控現(xiàn)代教育技術(shù)媒體，才有可能滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。戲法人人會(huì)變，各有巧妙不同。同樣的教材，不同背景和特質(zhì)的教師與學(xué)生，從不同角度切入與互動(dòng)，就可以賦予教學(xué)與學(xué)習(xí)不同的生命力，產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。這也是教育可稱(chēng)為一門(mén)創(chuàng)造性藝術(shù)的迷人之處。

2.現(xiàn)代教育技術(shù)手段和教學(xué)資源如何得到優(yōu)化運(yùn)用的問(wèn)題

在開(kāi)展現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一些教師對(duì)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的方法和手段認(rèn)識(shí)不夠，有的認(rèn)為多多益善，有的則認(rèn)為可有可無(wú)。其實(shí)，各種現(xiàn)代教育技術(shù)手段都能傳輸一定的知識(shí)信息，但傳輸形式和特點(diǎn)卻不盡相同。有通過(guò)文字圖像形式的，也有通過(guò)視聽(tīng)結(jié)合形式的，還有通過(guò)多功能、多媒體或程序化等形式的。這些不同的傳送信息形式可以從不同方面彌補(bǔ)教師個(gè)人的某些局限性。新穎的教育信息形式容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，每種現(xiàn)代教育技術(shù)手段又都有其局限性，在某種特定的教學(xué)環(huán)境下，一種教育技術(shù)手段可能比另一種更有效。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，若能視學(xué)生心理實(shí)際收益和學(xué)習(xí)需求的具體情況，根據(jù)現(xiàn)代教育技術(shù)媒體的特點(diǎn)加以?xún)?yōu)化運(yùn)用，往往會(huì)收到優(yōu)化效果。比如，在口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，盡管也可用其他現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，但通過(guò)視聽(tīng)媒體，播放有一定故事情節(jié)或真情實(shí)景的錄像教學(xué)片，對(duì)提高學(xué)生在特定情景下的口語(yǔ)水平往往會(huì)產(chǎn)生明顯的效果。此外，很多教師在選用現(xiàn)代教育技術(shù)的時(shí)候過(guò)分依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)資源而忽視其他教學(xué)資源，在選用教育資源時(shí)又過(guò)分偏重于素材型資源，只是把通過(guò)搜索引擎找到的網(wǎng)頁(yè)資源提供給學(xué)生，把大量素材性資源羅列在一起，這樣學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)到的都是無(wú)層次、無(wú)系統(tǒng)、針對(duì)性差的素材性資源。同時(shí)一些垃圾信息會(huì)給學(xué)生帶來(lái)負(fù)面影響?？梢?jiàn)，如何實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)手段的優(yōu)化運(yùn)用并非一件小事，應(yīng)引起教學(xué)人員的高度重視，需要不斷摸索、實(shí)踐并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

3.課件展示和其他教學(xué)方式的關(guān)系問(wèn)題

學(xué)生用的教科書(shū)往往是以文字的形式向?qū)W生傳遞學(xué)習(xí)信息，而教學(xué)課件所表現(xiàn)的教學(xué)形式則要豐富得多，它可以通過(guò)相應(yīng)的媒體，將教學(xué)內(nèi)容化靜為動(dòng)，化遠(yuǎn)為近，化點(diǎn)為面等等，從而可以為學(xué)生從多個(gè)側(cè)面、多種形式進(jìn)行外界刺激創(chuàng)造條件，學(xué)生則可根據(jù)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)需求，對(duì)這些刺激進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工，繼而獲得知識(shí)信息。雖然課件能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但一節(jié)課中如果只有老師自己在不斷地更換幻燈片，學(xué)生并無(wú)任何參與，再精美的圖片也不會(huì)長(zhǎng)久地保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。要改變這種狀況，教師要關(guān)注學(xué)生的主體參與，采取不同的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。當(dāng)前，英語(yǔ)課堂中主要采取的方法有：合作學(xué)習(xí)法、探究法、問(wèn)答法、模擬法。教師在問(wèn)題情境的設(shè)定、教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)、練習(xí)的安排等過(guò)程中，盡可能要讓所有學(xué)生主動(dòng)參與，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。然后有意識(shí)地進(jìn)行合作教學(xué)，使教師學(xué)生的角色處于隨時(shí)互換的動(dòng)態(tài)中，通過(guò)設(shè)計(jì)集體討論、查缺互補(bǔ)、分組操作等內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的合作能力；特別是對(duì)一些不易解決的問(wèn)題，讓學(xué)生在班集體中開(kāi)展集體討論；學(xué)生在這樣輕松的環(huán)境下，暢所欲言，敢于發(fā)表獨(dú)立的見(jiàn)解，充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力。這樣，通過(guò)師生互動(dòng)，精心設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法，讓每個(gè)學(xué)生在課堂中獲得必須的知識(shí)，真正提高課堂教學(xué)效率。

總之，現(xiàn)代教育技術(shù)為傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的改進(jìn)提供了良好條件，網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)提供了情境和資源，運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、積累能力、說(shuō)寫(xiě)能力上都發(fā)揮著積極有效的作用。將信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，對(duì)于深化英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)改革，提高教學(xué)效率以及培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)和全面能力都有重要意義。