嘗試課前隨機提問，應對生物選科重壓

□任 益

一、生物教學挑戰(zhàn)

在生物學科課堂教學實踐中，老師為了吸引學生注意并實現(xiàn)良好的互動，會頻繁進行提問，但是在答題學生的選擇上，很難保持特別注意。一段時間的課程下來，老師下意識地形成了一定的提問“規(guī)律”。比如有的老師經(jīng)常提問成績好的同學達到拔尖的目的，或者提問成績一般但有潛力的“邊緣生”達到提升“達標人頭”的目的，或者提問基礎不好但容易提高成績的同學達到提升均分的目的，又或者提問關系同學平衡人情關系。學生們會很快發(fā)現(xiàn)某種規(guī)律，即老師要提問哪些人或者不會提問哪些人。漸漸地，課堂上就會出現(xiàn)不少被老師無意間邊緣化的學生，無疑這會影響學生的學習積極性。課前提問，具有復習鞏固、承上啟下的作用，可“規(guī)律性”提問對教學效果的影響更大。

隨著新的高考方案的出臺，不少省份都出現(xiàn)高中階段過半數(shù)的同學高考時選修生物學科的現(xiàn)象，可謂是學生無可奈何，學校和生物老師措手不及。我校是一所江蘇省四星級高中，目前的高二、高三都是十四個班，每個年級都有七個班的同學選修物生組合，占了一半的班級。我們發(fā)現(xiàn)，在中學里，生物學科在學生心目中處于相對不太重要的地位，學生在分配學習時間和精力上較少青睞生物，由此出現(xiàn)生物學知識掌握不足的情況。特別是尚未分選科的高一學生，帶著初中階段學習方式的慣性，對學習生物不夠重視，基礎沒能打好，而到了高一學年結束選科時，基于高考的指揮棒作用，很多學生又不得不選擇生物學科。大量生物選科班的出現(xiàn)，對教師資源的需求增大，學校生物師資緊缺的問題凸顯，老師的教學任務和壓力進一步加重。

二、課前隨機提問

新的形勢下，激發(fā)學生學習生物學科的積極性，盡可能地讓更多學生參與進來，是我們生物老師提升教學質量的當務之急。老師摒棄“規(guī)律性”的提問方法，采用體現(xiàn)“公平”的隨機提問方法不失是一種好的優(yōu)化手段。

我校生物組的同仁，從優(yōu)化課前提問的方式著手，充分利用有限的課前時間，鞏固已授知識，提升課堂教學效益，彌補學生高一時期對生物學科關注不夠而形成的短板，取得了較好的效果。

下面分享我們在課堂提問方面給予學生公平機會，激發(fā)學生學習生物學科興趣的嘗試。

1.建立隨機選取學生平臺

在教室講臺的電腦上建一個Excel文件，命名為“高三某班課堂提問隨機生成表”，在sheet1 的A列錄入班級學生的姓名，在B1 單元格輸入運算公式=rand（）然后向下拉[A列有一位學生姓名，B列就拉一個=rand（）]，在C1 輸入運算結果：=INDEX（A：A，MATCH（SMALL（B：B，ROW（A1）），B：B，0）），每按一次F9，將會在C1 單元格上顯示一個隨機取得的學生姓名，在D1 單元格上打答題號1。如果想同時提問兩位或三位甚至四位同學一起上黑板作答，則可在C列再下拉一個、兩個或三個單元格，以此類推。為了直觀顯示，還可以在第一行上面插入一行，在ABCD列上分別標上“全班同學姓名”“運算”“選中學生姓名”“題號”，并把選中同學列用加粗及不同的顏色填充單元格。示例如下：

全班姓名 運算 選中姓名 題號郭宇恒 0.1099 李佳澤1陳燁 0.0759 陳瑞陽2楊春波 0.7307 姜健健3周玥 0.5055 陳 燁4陳黃榮 0.8592 郭宇恒5楊舟 0.2685 黃森森6

2.候課時呈現(xiàn)設問

備課時精心設計好要復習鞏固的問題，特別是重要的概念圖、示意圖或模式圖。課前3分鐘候課時，老師可先在黑板上劃出幾個板塊，將問題呈現(xiàn)在黑板的不同板塊之中。例如在復習鞏固細胞質部分內容時，我將黑板由左到右劃出幾個板塊，并標出學生的作答題：葉綠體結構示意圖、線粒體結構示意圖、內質網(wǎng)和高爾基體及液泡溶酶體結構示意圖、中心體和核糖體結構示意圖。老師在寫設問的時候，不少學生開始關注設問，甚至去翻書搶記，自動進入了復習鞏固模式，效果不言而喻。

3.隨機選取學生作答

正式上課后，打開Excel文件，顯示在教室的投影屏幕上，按下電腦鍵盤上的F9 鍵，屏幕上“選中同學姓名”單元格的下方立即會出現(xiàn)相關同學的姓名，這位或幾位同學到黑板上作答。同時要求其他同學自己選取題目在紙上作答或觀看講臺上同學的作答。

4.拓展講評滾動復習

兩分鐘左右，上黑板作答的同學就能完成，接著老師就同學的作答進行點評。點評時適當拓展復習未要求作答的重點知識。例如，點評葉綠體結構示意圖時帶一下葉綠體的功能，點評線粒體結構時帶一下線粒體的功能等。

5.跟蹤矯正

老師點評時，對于在黑板作答情況不夠理想的同學，指出不足的同時，可給予一定的“獎勵”，讓其根據(jù)老師的點撥，要求其課后再作答一次，進行“個性化”的矯正作業(yè)，或者再做一次同類型的鞏固性作業(yè)。由科代表收繳，在下節(jié)課前由老師過目、批閱。

老師點評黑板上的學生作答時，同時要求同桌之間對照老師的點評交叉“閱卷”，及時反饋更正。

三、心得與反思

師生關系出現(xiàn)裂隙，學生學習激情得不到激發(fā)，學習成績也就不可能如愿提升。借助計算機手段隨機提問的做法，有效避免學生產(chǎn)生因“提問不公”帶來的抵觸情緒，學生參與度高，最大限度地減少了“游離學生”的數(shù)量，體現(xiàn)了教育公平；具有“抽獎”的刺激，寓教于樂，激發(fā)了學生學習的興趣，隨著時間的推移，學生的激情可能有所降低，但上課前的認真復習和抽取作答學生時的緊張氛圍一直存在；學生積極參與隨機提問，倒逼學生上課認真聽講，使得課堂教學的效益大幅提升。

一學期嘗試下來，效果很明顯，我們備課組生物學科成績在校際聯(lián)考中名列前茅，尤其是低分人數(shù)很少，明顯遏制了分化，“尾巴”生幾乎消失。不足的方面體現(xiàn)在，課堂上的提問有很多是在授課過程中進行的，把提問隨機抽取貫穿整堂課很不現(xiàn)實，這就需要我們老師用一顆“教育公平”的真心，對待每一位學生。