培養(yǎng)批判性思維，提升生物核心素養(yǎng)

□徐 濤

如今的世界，經(jīng)濟文化快速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)日新月異，社會競爭日益加劇。為此，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，要促進學(xué)生全面發(fā)展，要全面提高普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新型、實用型、復(fù)合型人才。要創(chuàng)新，首先就要敢于批判。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)培養(yǎng)出來的學(xué)生往往墨守成規(guī)、缺乏好奇心、創(chuàng)新能力差、不敢質(zhì)疑。所以我們要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探索新的教學(xué)模式，提高學(xué)生批判性思維素養(yǎng)、質(zhì)疑精神和創(chuàng)新能力。《2017年普通高中生物學(xué)課程標準》中指出，生物學(xué)科的核心素養(yǎng)之一就是發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生能基于生物學(xué)事實和證據(jù)，利用批判性思維等方法，探討和闡釋生命現(xiàn)象和規(guī)律?？梢姡行运季S應(yīng)該是當代學(xué)生必備技能之一。

美國哲學(xué)家羅伯特·恩尼斯（Robert Ennis）在《批判性思維的概念》（A Concept of Critical Thinking）一文中對批判性思維的定義為：批判性思維是面對相信什么或做什么的決斷而進行的言之有據(jù)的反省思維。在高中生物課堂中，教師應(yīng)把握課堂，從以下兩個方面入手，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

一、采取課堂教學(xué)策略，讓批判性思維能力在課堂得到培養(yǎng)

1.問題本位教學(xué)策略

“問題本位學(xué)習(xí)”指教師設(shè)置一些復(fù)雜、有意義的問題，學(xué)生通過小組合作確定解決問題所需要的知識并自主學(xué)習(xí)，然后運用所學(xué)知識解決問題。在這個過程中，學(xué)生小組合作過程中就會有很多的討論，思維的獨立性、開闊性會得到鍛煉，質(zhì)疑能力會得到提升，進而有利于學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。教師在整個教學(xué)過程中起協(xié)調(diào)作用，引導(dǎo)學(xué)生解決這些復(fù)雜、有意義的問題，并在此過程中產(chǎn)生新的問題，從而使學(xué)生不斷探究知識的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

例如在《伴性遺傳》教學(xué)時，首先出示一份調(diào)查數(shù)據(jù)，提出問題：“根據(jù)表中數(shù)據(jù)分析，紅綠色盲在人群中發(fā)病情況是否一樣？”

男性色盲男性正常女性色盲女性正常人數(shù)72 451 5 487

分析了表中數(shù)據(jù)后，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)紅綠色盲在男性和女性中發(fā)病率不同，有男同學(xué)當時就提問：“為什么女性發(fā)病率比我們男的低？”“很好，這個同學(xué)提的問題就是我們本節(jié)課要重點研究的問題，紅綠色盲的遺傳方式?！睂W(xué)生課堂主動質(zhì)疑，教師鼓勵后趁機推動課堂探究。“僅看這份數(shù)據(jù)能不能得到答案？ 我們再看這個遺傳系譜圖，據(jù)圖推斷，該病屬于顯性遺傳還是隱性遺傳？ 用常染色體遺傳能否解釋為什么男性發(fā)病率大于女性？”學(xué)生們以小組為單位，開始分析討論，很多學(xué)生在草稿紙上繪圖分析。在這個過程中，不斷有學(xué)生提出疑問、假設(shè)，大家一起分析判斷得到結(jié)論：該遺傳病不屬于常染色體遺傳。

在介紹伴性遺傳的基本知識后，教師發(fā)問：“一個患病母親和正常父親的子代表現(xiàn)型是什么？”學(xué)生寫出遺傳圖解后，追問：“攜帶者母親和正常父親的子代表現(xiàn)型是什么？”學(xué)生寫出遺傳圖解。教師問：“僅這兩個例子能否就能分析色盲的發(fā)病特點呢？”有學(xué)生就問：“還有其他組合沒討論，攜帶者母親和患病父親，正常母親和患病父親的后代是什么樣子呢？”教師待學(xué)生寫完幾種遺傳圖解后，讓學(xué)生們分析紅綠色盲的遺傳方式，歸納遺傳特點。

“根據(jù)基因定位的知識，還有哪些類型的伴性遺傳方式？”學(xué)生帶著問題，再次展開思考、討論，分析性染色體的種類，既然能有X染色體上的遺傳，也應(yīng)該能有Y染色體遺傳。教師展示圖示，和學(xué)生們一起分析抗維生素D佝僂病和外耳道多毛癥的遺傳特點。最后，教師問：“根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，請問為什么性染色體上的基因傳遞總是和性別相關(guān)？”

本節(jié)課以問題串聯(lián)各個教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計適用于不同層次的問題。尤其是設(shè)置一些開放性的問題，引入一些挑戰(zhàn)性的問題來訓(xùn)練學(xué)生的嚴謹思維。讓學(xué)生在訓(xùn)練深度學(xué)習(xí)的縝密性和表達的條理性的同時，逐漸掌握思維方法與技巧。更重要的是在解決教師提出的這些開放性問題的過程中，學(xué)生主動思考，會提出其他問題，借此讓學(xué)生的批判性思維得到提升。

2.辯論法教學(xué)策略

研究表明，辯論利于學(xué)生形成質(zhì)疑傾向，在培養(yǎng)批判性思維方面主要表現(xiàn)在鼓勵學(xué)生從不同角度看問題，鼓勵學(xué)生對有關(guān)問題答案的各個視角的優(yōu)點、缺點進行批判性討論。因此，教師可以提倡學(xué)生在課堂上多辯論，多給學(xué)生機會在課堂上辯論，讓他們對辯論教學(xué)感興趣，從而激發(fā)他們的求知欲，鍛煉批判性思維能力。

如在《轉(zhuǎn)基因生物的安全性》教學(xué)中，教師依據(jù)教學(xué)目標，提前布置本節(jié)課的形式——辯論會，布置本節(jié)課的三組辯論話題：轉(zhuǎn)基因生物與食品安全、轉(zhuǎn)基因生物與生物安全和轉(zhuǎn)基因生物與環(huán)境安全。課前讓學(xué)生自我分組組建學(xué)習(xí)共同體，要求組內(nèi)成員異質(zhì)，組間成員同質(zhì)。各小組分工合作，既有收集資料，如通過互聯(lián)網(wǎng)、報刊、雜志及其他媒體搜集資料，也有準備闡述和辯護，成員間相互協(xié)商、分享彼此信息。在辯論時，教師要把控好課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生圍繞辯論主題進行陳述、質(zhì)疑、反駁。

正方說：“轉(zhuǎn)基因食品從物質(zhì)本質(zhì)上來講是實質(zhì)性相同的?！狈捶浇又蛦枺骸半m然實質(zhì)相同，但是有沒有鑒定全部物質(zhì)是否有影響？有沒有鑒定對所有個體沒有影響？”正方說：“轉(zhuǎn)基因食品有利于提高營養(yǎng)成分。”反方就問：“會不會造成新的過敏源呢？ 會不會侵犯宗教信仰呢？”反方說：“轉(zhuǎn)基因會影響人類健康?！闭絾枺骸拔覀兠刻斐缘氖称樊斨芯陀泻芏嗖煌幕?，請問怎么不擔心這些基因?qū)θ说挠绊懩兀俊狈捶剑骸稗D(zhuǎn)基因會對生態(tài)系統(tǒng)造成破壞。”正方問：“不用轉(zhuǎn)基因抗蟲棉的轉(zhuǎn)基因生物，用農(nóng)藥殺蟲就不會對人、對生態(tài)系統(tǒng)有害了嗎？”在課堂上，同學(xué)們小組之間辯論得很熱烈，興致很高，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性被有效激發(fā)。而且，在一次次的質(zhì)疑聲中，其實就是對轉(zhuǎn)基因技術(shù)的更深層次探討，如何改進轉(zhuǎn)基因技術(shù)，讓其更加適用于人類。

辯論教學(xué)策略流程圖

與高中生物相關(guān)的可利用的實際生活情境還有很多，如家庭制作果酒時菌種的來源，如何避免變質(zhì)？ 對于艾滋病患者我們應(yīng)該用什么樣的態(tài)度去面對？ 等等。教師在辯論教學(xué)過程中，要鼓勵更多的學(xué)生參與進來，并且要把控好辯論的方向和進度。對于過程中學(xué)生的言談要多加鼓勵，激勵學(xué)生思考。組織辯論教學(xué)能很好提高學(xué)生的語言表達能力、發(fā)展學(xué)生批判性思維能力、激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑能力、培養(yǎng)學(xué)生合作交流能力。

二、注重課后習(xí)題設(shè)計，讓批判性思維能力在課后得到訓(xùn)練

批判性思維的培養(yǎng)不僅在課堂，課后評價也很重要。對于學(xué)生而言，最重要的課后評價就是課后習(xí)題。每天的課后習(xí)題練習(xí)，能讓學(xué)生及時鞏固所學(xué)知識，加深對知識理解。更能通過習(xí)題練習(xí)，發(fā)現(xiàn)不少問題，如記憶問題、理解問題、思維問題等。在答題的過程中，學(xué)生會被題目不斷提問，學(xué)生就會回憶所學(xué)知識，并嘗試應(yīng)用解決。在這個過程中，學(xué)生會不斷進行批判性思考，這樣做對不對？ 為什么這樣做？ 因此，教師在編制課后習(xí)題時，也可以將批判性思維訓(xùn)練滲透進去。

比如可以在平時練習(xí)中穿插了如下一些開放式討論題：

①某學(xué)校進行5年預(yù)算時，為什么需要參考當?shù)厝丝诘哪挲g結(jié)構(gòu)圖？

②描述農(nóng)田發(fā)生的次生演替與火山爆發(fā)后發(fā)生的初生演替之間的區(qū)別。

③每天超過100 萬人口死于瘧疾，一種經(jīng)蚊子傳播的傳染病。這種蚊子可以通過噴灑DDT來加以控制。分析使用DDT的利弊。

④肌肉和脂肪細胞中哪一個含有的線粒體較多，并說明理由。

⑤為什么喝大量海水對人體有害？

⑥從反應(yīng)物、產(chǎn)物和ATP產(chǎn)量的角度，比較酒精發(fā)酵和乳酸發(fā)酵的區(qū)別。

⑦長跑和短跑運動員腿部肌肉的能量產(chǎn)生過程中，哪一個會產(chǎn)生更多的乳酸？ 為什么？

⑧說出三體和三倍體的區(qū)別。

⑨為什么肺細胞的突變不會遺傳給后代？

⑩不會改變蛋白質(zhì)氨基酸序列的點突變稱為無義突變。無義突變怎樣能做到不改變它所編碼的蛋白質(zhì)的？

批判性思維是人類思維的基本形式之一，它是人們對相信什么或做什么的思維能力。一個不善于思考的人不能稱之為合格的批判性思維者。我們的學(xué)生長期受到應(yīng)試教育的影響，缺乏批判意識，更多的時候是老師的“應(yīng)聲蟲”。長期下去，我們培養(yǎng)了基本知識很扎實但缺乏批判精神的學(xué)生，社會、科技的發(fā)展也會停止。因此，通過高中生物教學(xué)培養(yǎng)批判性思維能力，使其思想明確、思維清晰，讓每一個學(xué)生都能承擔起民族復(fù)興的大業(yè)。