基于核心素養(yǎng)下的高三新材料作文復(fù)習(xí)思維問題及策略

重慶 唐福玖

高三作文復(fù)習(xí)是整個(gè)高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn)，教師和學(xué)生往往都處于沒有方向的尷尬境地，抓不住作文復(fù)習(xí)的重難點(diǎn)。老師挖空心思為學(xué)生總結(jié)各種寫作套路和寫作主題，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下按照一種僵化的步驟來完成內(nèi)容的填寫，導(dǎo)致高三作文寫作模式化、套路化、空洞化現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，學(xué)生很難真正寫出適應(yīng)高考改革，符合國(guó)家人才培養(yǎng)目標(biāo)的高質(zhì)量文章。

鑒于高三作文教學(xué)的種種問題，筆者認(rèn)為只有教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，跳出分?jǐn)?shù)思維，將高三作文復(fù)習(xí)放到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)上，才能提高作文復(fù)習(xí)的效率和品質(zhì)。下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，以一些實(shí)際的做法為例，談?wù)劗?dāng)前學(xué)生作文復(fù)習(xí)中的思維問題及如何在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)理念下提高學(xué)生作文品質(zhì)的策略。

一、學(xué)生在新材料作文審題中存在的思維問題

由命題作文到話題作文，再到近些年出現(xiàn)的新材料作文，尤其是近兩年出現(xiàn)的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”材料作文，從審題的思維過程到寫作的思維呈現(xiàn)，高考越來越注重考查學(xué)生的思維能力。新材料作文的典型特點(diǎn)是出題者的命題意圖和寫作指向隱含在材料的表述中，具有很強(qiáng)的隱蔽性，需要寫作者通過閱讀材料，利用一定的思維方式厘清材料內(nèi)部的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)等方面的關(guān)系，以此來綜合判定命題意圖和具體寫作內(nèi)容，即需要學(xué)生具備關(guān)聯(lián)思維、轉(zhuǎn)化思維和批判性思維三種思維能力來審題。尤其是2017年全國(guó)新課卷和部分地方卷。而在寫作中暴露出的問題恰恰就在于學(xué)生缺乏這三種思維能力，或者在平時(shí)的學(xué)習(xí)中不注重訓(xùn)練這三種思維能力，結(jié)果就以極其混沌的思維狀態(tài)來閱讀材料，不能準(zhǔn)確判定材料背后的內(nèi)容。

1.缺乏關(guān)聯(lián)思維，導(dǎo)致理解材料以偏概全

所謂關(guān)聯(lián)思維就是一個(gè)材料由多個(gè)看似無(wú)關(guān)的細(xì)小材料組成，幾個(gè)材料之間表面上沒有邏輯關(guān)聯(lián)，需要學(xué)生通過閱讀每個(gè)材料，在思維過程中建立材料之間的某種關(guān)聯(lián)，以此確定立意。2017年的全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅰ的“選好關(guān)鍵詞，使之形成有機(jī)的關(guān)聯(lián)”和卷Ⅱ作文題的“請(qǐng)以其中兩三句為基礎(chǔ)確定立意”就很明顯考查了學(xué)生的關(guān)聯(lián)思維。以卷Ⅱ作文題為例，材料給了六個(gè)詩(shī)詞名句，這六個(gè)名句表達(dá)的字面意思是不同的:第一句強(qiáng)調(diào)自強(qiáng)不息，第二句強(qiáng)調(diào)鄉(xiāng)土情懷，第三句強(qiáng)調(diào)相信自己，第四句強(qiáng)調(diào)理想志向，第五句強(qiáng)調(diào)敢于正視，第六句強(qiáng)調(diào)關(guān)注當(dāng)前。

筆者在試題公布后的一個(gè)星期就在班上布置了全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅱ作文的寫作任務(wù)，可是批改下來的結(jié)果令人大跌眼鏡。一是部分學(xué)生讀不懂詩(shī)句的含意，比如不理解杜甫、李清照和魏源的詩(shī)句。二是全班五十四名同學(xué)沒有一人按照“以其中兩三句為基礎(chǔ)確定立意”的要求來寫作，學(xué)生雖然能選擇兩三句，但是落實(shí)到寫作中卻只把其中的某一句作為觀點(diǎn)論述，其他句子則成為擺設(shè)，學(xué)生不能準(zhǔn)確建立幾句話的關(guān)聯(lián)和共同之處，比如有的同學(xué)選擇的是第一句和第三句，但實(shí)際寫作卻只圍繞第一句“自強(qiáng)不息”來談。即使能夠建立起關(guān)聯(lián)，但卻經(jīng)不起推敲，比如有個(gè)學(xué)生也選擇的是第一、三句，其建立的觀點(diǎn)是“因?yàn)槿擞凶孕?，所以需要自?qiáng)不息”。這個(gè)學(xué)生的表述根本沒有找到這兩句話真正的相同點(diǎn)，只是強(qiáng)行將兩句話連在一起，導(dǎo)致在寫作中一會(huì)兒談自信，一會(huì)兒談自強(qiáng)，文章思路非常零亂。

以上寫作中反映出的問題不是個(gè)例，很多新材料作文往往由多個(gè)材料組成，即使一個(gè)材料，內(nèi)部也有不同的關(guān)系，很多同學(xué)甚至老師在這種漠視訓(xùn)練思維能力的教育環(huán)境下，長(zhǎng)期缺乏關(guān)聯(lián)思維的訓(xùn)練，以致在面對(duì)新材料作文寫作的時(shí)候往往不知所措，最后導(dǎo)致理解材料以偏概全。

2.缺乏轉(zhuǎn)化思維，導(dǎo)致理解材料停留表面

缺乏關(guān)聯(lián)思維導(dǎo)致學(xué)生理解材料以偏概全，而缺乏轉(zhuǎn)化思維則導(dǎo)致學(xué)生理解材料停留在文字表層含意上。下面是筆者所在學(xué)校的一次月考作文試題:

材料一:北京大學(xué)教授錢理群在南京師大附中開設(shè)“魯迅作品選讀”選修課，開課之初教室過道常常都擠滿了人，沒過多久，來聽課的已寥寥無(wú)幾?！拔覀儾皇遣幌矚g聽你的課，只是你的課與高考無(wú)關(guān)?！币晃煌瑢W(xué)告訴錢教授。

“我覺得我們現(xiàn)在的教育，正在培養(yǎng)出一批絕對(duì)的、精致的利己主義者?！卞X理群說。

材料二:戲曲作為集中體現(xiàn)中華傳統(tǒng)文化的藝術(shù)形式，能傳藝、傳神、傳德。一年來，戲曲正逐步走進(jìn)各地大、中、小學(xué)，融入校園生活。既有借助戲曲提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也有專業(yè)的戲曲社團(tuán)進(jìn)校培養(yǎng)年輕一代，更多地則把戲曲進(jìn)校園當(dāng)成學(xué)校開學(xué)的第一課，無(wú)關(guān)中考和高考。

拿到答卷后，筆者梳理學(xué)生的觀點(diǎn)，出現(xiàn)以下情況:一是談看問題要注意多角度，比如《以多元看世界》《理性對(duì)待事物》；二是談傳統(tǒng)文化的，比如《關(guān)注傳統(tǒng)文化》《讓社會(huì)重視文化》《文化的埋沒，時(shí)代的悲哀》《文化傳承之美》《物質(zhì)與文化》《文化與高考》；三是談利益的，比如《人生價(jià)值非眼前之利》《不做名利的奴隸》《切莫功利》《拒絕利己主義者》《對(duì)利己主義說“不”》。只有幾個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)涉及教育、廣泛學(xué)習(xí)、做全才等符合題意的正確立意。

材料主要考查學(xué)生透過錢理群的遭遇和戲曲進(jìn)校園現(xiàn)象，深入思考中國(guó)的教育和人才培養(yǎng)需要多元化的問題，但是從所呈現(xiàn)的實(shí)際寫作狀況看，大多數(shù)學(xué)生審出的卻是傳承傳統(tǒng)文化和利益使人扭曲兩類觀點(diǎn)。究其原因，主要在于學(xué)生缺乏轉(zhuǎn)化思維，不能透過現(xiàn)象看本質(zhì)。比如材料二中的戲曲屬于中華傳統(tǒng)文化，表面講傳統(tǒng)文化進(jìn)校園，于是學(xué)生就抓住這個(gè)現(xiàn)象開始討論傳統(tǒng)文化的好處或如何保護(hù)傳統(tǒng)文化，沒有通過轉(zhuǎn)化思維去探索戲曲進(jìn)校園背后的實(shí)質(zhì)，即學(xué)生不能只學(xué)習(xí)應(yīng)試技能，也需要多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容來豐富人生和文化底蘊(yùn)。戲曲進(jìn)校園反映的是當(dāng)前國(guó)家克服功利化教育的進(jìn)步的表現(xiàn)。

缺乏轉(zhuǎn)化思維，導(dǎo)致學(xué)生審題時(shí)只停留在材料的現(xiàn)象階段，不能透過現(xiàn)象深入思考材料的引申義、比喻義和象征意義等深層含意，導(dǎo)致思維停留在表面，缺乏深度。

3.缺乏批判性思維，導(dǎo)致理解材料和寫作片面化

批判性思維就是對(duì)原有的意見、判斷、決定和結(jié)論進(jìn)行反思性的、理性的評(píng)估，進(jìn)而保證思考的全面、準(zhǔn)確，這需要我們提高思維的廣度、深度，增強(qiáng)思維的邏輯性。

批判性思維由多種技能構(gòu)成，其中理性判斷、敢于質(zhì)疑、比較分析、合理推斷和自我校準(zhǔn)幾項(xiàng)能力是批判性思維的重要組成部分，是一個(gè)成年人必須具備的基本思維能力，在生活和學(xué)習(xí)中運(yùn)用廣泛。但是在應(yīng)試教育背景下的基礎(chǔ)教育中，尤其是語(yǔ)文教育，學(xué)生從小就被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，灌輸式教育嚴(yán)重忽視對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，最后造成了學(xué)生理解能力和創(chuàng)造能力嚴(yán)重不足。以學(xué)生對(duì)下面這則材料的理解為例說明:

廣東省一男子手持刀具，勒令疑似保健品詐騙團(tuán)伙當(dāng)場(chǎng)退款，數(shù)額估計(jì)達(dá)10萬(wàn)元。事件被報(bào)道后，“好漢哥”持刀具砸車行為獲得如潮好評(píng)。

筆者將這個(gè)新聞拿來讓全班同學(xué)評(píng)價(jià)，結(jié)果大多數(shù)學(xué)生和很多網(wǎng)友一樣，對(duì)騙保險(xiǎn)的人恨之入骨，贊美“好漢哥”的見義勇為和凜然正氣，只有極少數(shù)學(xué)生思考“好漢哥”持刀砸車這個(gè)行為是否有不妥之處。

“好漢哥”行為有合理性，能夠彰顯社會(huì)正能量，但其行事方式卻不值得提倡。部分學(xué)生因?yàn)轲B(yǎng)成了單向正面思維的習(xí)慣，缺乏理性判斷甚至反向質(zhì)疑的批判性思維，導(dǎo)致不能全面認(rèn)識(shí)“好漢哥”行為的多種后果，尤其是暴力可能會(huì)被效仿從而帶來嚴(yán)重的負(fù)面社會(huì)影響。缺乏批判性思維，是導(dǎo)致學(xué)生理解材料及寫作單一化和片面化的主要因素。

二、基于核心素養(yǎng)下的新材料作文復(fù)習(xí)策略

隨著高考改革的深化，高考越來越注重考查學(xué)生的綜合素質(zhì)和多樣能力，而對(duì)核心素養(yǎng)的涵養(yǎng)情況的考查則尤為重要。因此，教師在帶學(xué)生進(jìn)行作文復(fù)習(xí)時(shí)切莫引導(dǎo)學(xué)生背誦模板，進(jìn)行套路化寫作，而應(yīng)從審題、立意到寫作都注重對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練，糾正假、大、空的寫作習(xí)慣，逐步讓學(xué)生養(yǎng)成理性判斷、敢于質(zhì)疑、比較分析、合理推論等思維能力，讓作文成為學(xué)生自己的產(chǎn)品。

1.教師要轉(zhuǎn)變觀念，擺脫應(yīng)試思維的束縛

“核心素養(yǎng)”一詞自2014年被提出來，逐漸由一個(gè)概念深入到教育的本質(zhì)追求，融入到教育方針的制訂和教師的學(xué)科課堂教學(xué)中，由知識(shí)教育、能力教育向核心素養(yǎng)教育轉(zhuǎn)變成了教育改革的趨勢(shì)。因此，在新一輪課程改革和高考改革中，教師要轉(zhuǎn)變觀念，擺脫應(yīng)試教育思維的束縛，圍繞培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)來復(fù)習(xí)，讓學(xué)生通過寫作提高知識(shí)素養(yǎng)、思維素養(yǎng)和能力素養(yǎng)，為進(jìn)入大學(xué)寫學(xué)術(shù)論文打下基礎(chǔ)。

學(xué)生核心素養(yǎng)由文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與三部分構(gòu)成，如全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅱ全方位圍繞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化展開，考查學(xué)生傳統(tǒng)文化積淀及理解、應(yīng)用能力，體現(xiàn)了學(xué)生核心素養(yǎng)在文化基礎(chǔ)方面的要求。又如全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅱ中的“一帶一路”“共享單車”“空氣污染”“食品安全”“高鐵”“移動(dòng)支付”等關(guān)鍵詞，意在考查學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活感悟和學(xué)生的社會(huì)參與意識(shí)。

以上現(xiàn)象啟示教師在高三作文復(fù)習(xí)中不能再用應(yīng)試的方法來指導(dǎo)學(xué)生寫作，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國(guó)情民生，關(guān)注當(dāng)下實(shí)際生活體驗(yàn)，做一個(gè)留心生活、熱愛生活的人，多取材當(dāng)下，思考當(dāng)下。

2.給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維訓(xùn)練的情景

諾丁斯的《批判性課程:學(xué)校應(yīng)該教哪些知識(shí)》指出:如果沒有對(duì)日常生活中關(guān)于教與學(xué)、戰(zhàn)爭(zhēng)、持家、為人父母、廣告、生存、與動(dòng)物的關(guān)系以及性別與宗教等中心問題的批判性思考，教育一詞就變得沒有意義?？梢姡谌粘５纳詈徒虒W(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和多向思維的能力至關(guān)重要。

筆者通過展現(xiàn)一些學(xué)生作文中出現(xiàn)的思維問題案例，意在說明教師引導(dǎo)學(xué)生變被動(dòng)的模仿套作為主動(dòng)的積極思維創(chuàng)作的重要性。2017年多道高考作文試題特別強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生思維能力的考查，全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅰ的關(guān)鍵詞組合，既需要學(xué)生具備關(guān)聯(lián)思維和轉(zhuǎn)化思維能力，更需要學(xué)生具有理性思辨能力，“空氣污染”和“食品安全”更是延伸到對(duì)學(xué)生的批判性思維的考查。全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅰ和卷Ⅱ?qū)懽髦噶钏蟮慕M合立意更是多層次考查學(xué)生的辯證思維和縱深思維，對(duì)那些沒有思考能力和習(xí)慣套路寫作的學(xué)生來說無(wú)疑起到很好的警示作用。

因此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行高三作文的復(fù)習(xí)時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)思維訓(xùn)練的情景，給學(xué)生足夠的思維訓(xùn)練材料，全方位、多角度培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)聯(lián)思維、轉(zhuǎn)化思維和批判性思維，通過思維的訓(xùn)練打開學(xué)生的寫作空間。