高校動(dòng)漫人才培養(yǎng)與慕課應(yīng)用研究

王宏昆

(山東藝術(shù)學(xué)院傳媒學(xué)院，山東 濟(jì)南 250014)

動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對(duì)從業(yè)人員素養(yǎng)提出了更高要求，高等院校作為動(dòng)漫人才培養(yǎng)的主要陣地應(yīng)緊緊把握時(shí)代對(duì)人才需求的脈搏。慕課(大規(guī)模開放的在線課程Massive Open Online Course)以其新興的教學(xué)模式引發(fā)了學(xué)界與教育機(jī)構(gòu)的理論研究與實(shí)踐應(yīng)用。國(guó)內(nèi)外諸多知名院校如哈佛、斯坦福、劍橋、清華、北大等都推出了大量慕課，嘗試在應(yīng)用過程中探索人才培養(yǎng)的新途徑。對(duì)于高校動(dòng)漫人才培養(yǎng)而言，研究慕課的翻轉(zhuǎn)課堂(Inverted Classroom)、碎片化學(xué)習(xí)等主要特性對(duì)動(dòng)漫人才所需素養(yǎng)和能力的影響尤為關(guān)鍵。

目前，國(guó)內(nèi)外學(xué)界關(guān)于慕課的相關(guān)研究成果較多，主要有：“大規(guī)模開放：慕課怎樣改變了世界”(喬南?唐納森，丹尼爾?鮑登，2015)與“慕課：互聯(lián)網(wǎng)+教育時(shí)代的學(xué)習(xí)革命”(焦建利，王萍，2015)從多角度剖析了世界教育的趨勢(shì)與改革思潮，提出慕課是顛覆傳統(tǒng)教育思維的新技術(shù)、新價(jià)值與新方法；“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)：如何更好地實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué)”(喬納森伯格曼，亞倫薩姆斯，2015)、“以學(xué)生為中心的教與學(xué)——利用慕課資源實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐”(于歆杰，2015)、“慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)論”(陳玉琨，田愛麗，2014)則從實(shí)踐教學(xué)的角度論證了慕課區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，探索互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代交互思維的學(xué)習(xí)方式。但是，學(xué)界對(duì)慕課與高校動(dòng)漫人才培養(yǎng)機(jī)制相結(jié)合的研究較少，主要有“慕課教學(xué)在藝術(shù)類動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用——以動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律課程為例”(羅莎莎、張澤，2016)與“論慕課環(huán)境下高校動(dòng)漫設(shè)計(jì)類課程教育模式的探討”(程婭，2015)等，提出慕課平臺(tái)上的動(dòng)漫設(shè)計(jì)類課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)具有特殊性。從上述研究成果看，慕課作為新興教學(xué)模式已受到學(xué)界普遍關(guān)注，對(duì)于慕課應(yīng)用于動(dòng)漫人才培養(yǎng)的研究業(yè)已取得一定成果，但在慕課特性與動(dòng)漫人才素質(zhì)與能力培養(yǎng)等方面的相關(guān)性研究還較為匱乏。

本文將從兩個(gè)方面論述慕課特性與高校動(dòng)漫人才培養(yǎng)之間的關(guān)系：一是翻轉(zhuǎn)課堂與主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)的培養(yǎng)，二是碎片化學(xué)習(xí)與審美素養(yǎng)、手繪與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而構(gòu)建慕課應(yīng)用的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐參考。

一、慕課翻轉(zhuǎn)課堂與動(dòng)漫人才習(xí)慣與意識(shí)的培養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂源于美國(guó)學(xué)者M(jìn)aureen Lage, Glenn Platt and Michael Treglia于2000年在邁阿密大學(xué)所使用的一種教學(xué)實(shí)驗(yàn)，以學(xué)生課外自主觀看視頻聽取錄音與查閱資料、以教師課內(nèi)答疑解惑與深入輔導(dǎo)為特征。慕課融入了這一全新的教學(xué)模式，從根本上改變了教與學(xué)之間力的關(guān)系，即從傳統(tǒng)課堂教學(xué)中以教師的教為主導(dǎo)的外力，轉(zhuǎn)化成為以學(xué)生的學(xué)為中心的內(nèi)力。這不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，還可以幫助他們建立團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)。

1.翻轉(zhuǎn)課堂與主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

在慕課翻轉(zhuǎn)課堂模式的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在大部分時(shí)間里面對(duì)的不再是教師而是網(wǎng)上慕課，他們以往專注的課堂中心——教師已不復(fù)存在，取而代之是慕課中的課程內(nèi)容與任務(wù)。在翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，課程預(yù)設(shè)的問題與任務(wù)作為外部壓力會(huì)迫使個(gè)體做出積極反饋，學(xué)生的主觀能動(dòng)性自然而然地從由教師引領(lǐng)轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕抑鲗?dǎo)。他們需要掌控學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)度，把握課程內(nèi)容的進(jìn)度，不斷查尋、甄別海量資料以獲得最佳答案，積極與學(xué)伴之間建立和諧的網(wǎng)絡(luò)溝通關(guān)系，并與教師、同學(xué)的進(jìn)行內(nèi)容討論、觀點(diǎn)表達(dá)以獲得認(rèn)可等等。換而言之，在慕課平臺(tái)上學(xué)習(xí)者能夠自主地開展多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括搜索信息資源并選擇過濾出自己感興趣的內(nèi)容；在論壇中開展協(xié)商討論和合作探究，進(jìn)行問題解決與自主建構(gòu)；還可以通過社交網(wǎng)絡(luò)媒體共享學(xué)習(xí)成果，如博客、微博、Facebook 和Twitter 等。[1]在此過程中，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力將得到全面訓(xùn)練與培養(yǎng)。對(duì)于動(dòng)漫專業(yè)的從業(yè)者而言，是否具備主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力尤為重要。這是由于在科技日新月異的當(dāng)下，動(dòng)漫作品的創(chuàng)作理念與制作技術(shù)不斷更新迭代，動(dòng)漫行業(yè)與市場(chǎng)態(tài)勢(shì)瞬息萬(wàn)變，消費(fèi)者的觀賞需求也在日益升級(jí)。學(xué)校課堂內(nèi)傳授的知識(shí)已難以滿足動(dòng)漫行業(yè)對(duì)從業(yè)者的要求，只有持續(xù)性的主動(dòng)學(xué)習(xí)才能適應(yīng)不斷變化的時(shí)代需求。慕課翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)于培養(yǎng)動(dòng)漫人才主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣具有積極地促進(jìn)作用，從而使他們能夠具備職業(yè)所需的素養(yǎng)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂與團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)的培養(yǎng)

目前高校動(dòng)漫人才培養(yǎng)的對(duì)象大多成長(zhǎng)于我國(guó)經(jīng)濟(jì)、文化快速發(fā)展的時(shí)期，家庭經(jīng)濟(jì)狀況的改善、獨(dú)生子女的優(yōu)厚條件、個(gè)人主觀意識(shí)的提升以及社會(huì)文化形態(tài)的多元與包容使他們明顯具有區(qū)別于其前代人的特征?！皶r(shí)代為他們創(chuàng)造了一個(gè)展現(xiàn)個(gè)性心理的廣闊空間，他們完全可以按照自己的意志來選擇生活方式，走自己選定的人生道路，說自己想說的話，做自己想做的事，各種個(gè)性心理都有充分的存在的理由......整個(gè)社會(huì)就像一片大樹林, 所有的鳥兒都可各占一個(gè)枝頭?！盵2]伴隨著個(gè)人意識(shí)的不斷增強(qiáng)，一切以個(gè)人為中心的行為習(xí)慣逐漸養(yǎng)成，而這與團(tuán)隊(duì)協(xié)作中通常需要個(gè)體妥協(xié)、放棄、甚至犧牲個(gè)人愿景或利益相背離，因此他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中尤其是在動(dòng)漫作品的聯(lián)合創(chuàng)作中經(jīng)常出現(xiàn)各執(zhí)己見而導(dǎo)致難以協(xié)作的情況。從表面上看，這在高校動(dòng)漫人才培養(yǎng)過程中并未對(duì)知識(shí)與技能的傳授產(chǎn)生明顯不利影響，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，團(tuán)隊(duì)意識(shí)與協(xié)作能力的缺失無(wú)疑會(huì)為他們?cè)谌蘸筮M(jìn)入動(dòng)漫行業(yè)的成長(zhǎng)與發(fā)展帶來諸多障礙。

動(dòng)漫創(chuàng)作不同于其他藝術(shù)創(chuàng)作形式(如作曲、繪畫等)，通常需要嚴(yán)密而有機(jī)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作。因此，團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作能力是從事動(dòng)漫創(chuàng)作人員所必備的素質(zhì)。調(diào)查顯示，針對(duì)這一素質(zhì)培養(yǎng)的課程在目前高等院校動(dòng)漫人才培養(yǎng)方案中嚴(yán)重缺失。究其原因，主要是由于團(tuán)隊(duì)意識(shí)需要長(zhǎng)時(shí)間培養(yǎng)，難以在有限的學(xué)分與諸多的課程中分配出大量時(shí)間，加之難見成效且不易評(píng)判，這一素質(zhì)培養(yǎng)在眾多高校動(dòng)漫專業(yè)培養(yǎng)方案中缺失也就不難理解。當(dāng)然，在項(xiàng)目創(chuàng)作或畢業(yè)設(shè)計(jì)課程中學(xué)生的聯(lián)合作業(yè)方式可以加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)，但在當(dāng)前以教師為中心的教學(xué)模式下，即使他們意識(shí)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神很重要，也很難培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。[3]翻轉(zhuǎn)課堂作為慕課的重要特性之一改變了傳統(tǒng)課堂教師與學(xué)生的關(guān)系，從學(xué)生作為個(gè)體向教師學(xué)習(xí)而與其他學(xué)生之間形成的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，轉(zhuǎn)變?yōu)榕c其他學(xué)生相聯(lián)合以解決和完成慕課所設(shè)置的問題與任務(wù)而形成的團(tuán)隊(duì)協(xié)作關(guān)系。在此過程中，學(xué)生們需要通過不斷溝通實(shí)現(xiàn)任務(wù)的合理分配以協(xié)同完成所設(shè)定的共同目標(biāo)。在始終貫穿于動(dòng)漫理論與實(shí)踐課程的慕課翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，學(xué)生通過不斷協(xié)作磨合個(gè)人意識(shí)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)的關(guān)系，從而為日后從事的動(dòng)漫行業(yè)所需的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)奠定基礎(chǔ)。

二、碎片化學(xué)習(xí)與動(dòng)漫人才專業(yè)素養(yǎng)與能力培養(yǎng)

碎片化學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者通過多種媒體隨心、隨時(shí)、隨地，一片一片、一點(diǎn)一滴地獲取信息和知識(shí)的片段式學(xué)習(xí)方式。[4]隨著當(dāng)今移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展與Web 2.0技術(shù)的不斷完善，碎片化學(xué)習(xí)被賦予了更為強(qiáng)大的功能。學(xué)習(xí)者不僅能夠充分利用閑暇時(shí)間通過便捷的移動(dòng)終端汲取海量信息與知識(shí)，更為重要的是能夠以點(diǎn)滴方式進(jìn)行持續(xù)性的、循序漸進(jìn)的專業(yè)素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)與提高。

1.碎片化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力、審美能力的培育

審美作為動(dòng)漫藝術(shù)創(chuàng)作的必備素養(yǎng)，是決定作品藝術(shù)水平高低的關(guān)鍵因素。審美素養(yǎng)是人的審美經(jīng)驗(yàn)、審美能力、審美理想、審美價(jià)值等各種審美因素的總和，具體包括了審美主體認(rèn)識(shí)美、感受美、評(píng)價(jià)美、創(chuàng)造美等的意識(shí)和能力。[5]對(duì)于從事動(dòng)漫行業(yè)的專業(yè)創(chuàng)作人員而言，感知美與創(chuàng)造美的素養(yǎng)是必不可少的，而審美素養(yǎng)的培育則需要一個(gè)長(zhǎng)期且持續(xù)的過程。在高等院校動(dòng)漫人才培養(yǎng)方案中，審美素養(yǎng)的培育主要通過動(dòng)畫概論、藝術(shù)概論、美術(shù)史論和動(dòng)漫作品賞析等課程進(jìn)行。調(diào)查顯示，目前高校動(dòng)漫人才培養(yǎng)方案中此類課程的學(xué)分設(shè)置大致為兩學(xué)分，通常以每周兩課時(shí)的方式在一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成。與技能類、項(xiàng)目類等偏重實(shí)踐的課程相比，動(dòng)漫專業(yè)學(xué)生對(duì)于理論課程明顯存在重視程度不高的情況，他們多采取考試前突擊背誦的方式以獲取學(xué)分。短暫的課程持續(xù)時(shí)間短難以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)性的審美培育，而學(xué)生對(duì)于以理論課程缺乏重視又無(wú)疑進(jìn)一步影響了課程的效果。由此，在目前的高校動(dòng)漫人才培養(yǎng)模式下，對(duì)于學(xué)生審美素質(zhì)的培養(yǎng)著實(shí)陷入了困境。慕課的碎片化學(xué)習(xí)特性能夠利用多元的媒體形式同時(shí)在課內(nèi)外開展，可以大大延長(zhǎng)素質(zhì)培養(yǎng)的時(shí)間，從而為這一困境的解決提供思路。

審美素養(yǎng)的培育需要審美主體的觀感與意識(shí)與外部世界不斷碰撞和交融，而視覺與直觀形象之間的相互作用通常是審美觀照的起點(diǎn)。英國(guó)美學(xué)家鮑?？J(rèn)為：“除掉那些可以讓我們看的東西外，什么都對(duì)我們沒有用處，而我們所感受或者想象的只有是那些能成為直接外表或表象的東西。這就是審美表象的基本學(xué)說?！盵6](P5)在高校動(dòng)漫人才培養(yǎng)的過程中，通過在慕課中加入精選的經(jīng)典繪畫與影視作品等視覺內(nèi)容，在維持現(xiàn)有學(xué)分?jǐn)?shù)量不變的前提下，將學(xué)時(shí)拓展分布于大學(xué)四年的整個(gè)學(xué)習(xí)期間，使學(xué)生能夠在盡可能長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)不斷與具有審美意味的直觀形象美進(jìn)行觀照。在此過程中，碎片化學(xué)習(xí)方式不僅可以讓學(xué)生充分利用課堂外的零碎時(shí)間通過手機(jī)或平板電腦等移動(dòng)終端反復(fù)觀看審美對(duì)象進(jìn)行審美觀照，更為關(guān)鍵的是能夠以點(diǎn)滴的、漸進(jìn)性的方式最終達(dá)到“物化于心”而喚醒審美體驗(yàn)并提升審美意識(shí)。

2.碎片化學(xué)習(xí)與手繪能力的提高

在高校動(dòng)漫人才培養(yǎng)機(jī)制中，手繪能力是作為從事動(dòng)漫創(chuàng)作必不可少的重要基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意的必備條件。然而，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，將近80%的高校動(dòng)漫專業(yè)畢業(yè)生所具備的手繪能力難以滿足動(dòng)漫企業(yè)的需求。究其原因，主要是由于學(xué)生入學(xué)前的造型與色彩訓(xùn)練多為以應(yīng)試為目標(biāo)的短期(通常為半年至一年)速成。短期的模式化應(yīng)試訓(xùn)練不僅使他們難以真正理解造型與色彩的基本原理，也無(wú)法掌握精準(zhǔn)的描繪與表達(dá)能力，從而無(wú)法達(dá)到繪制所需的眼、腦、手協(xié)同一致的熟練配合。入學(xué)后，學(xué)生幾乎需要掌握動(dòng)畫創(chuàng)作過程的所有環(huán)節(jié)的技能，在面臨從造型、色彩、動(dòng)畫原理、編劇、表演、分鏡頭腳本、影視語(yǔ)言、攝影攝像到剪輯特效等眾多專業(yè)課程時(shí)，他們通常難以顧及作為基礎(chǔ)課程的造型與色彩。從現(xiàn)行的高校動(dòng)漫人才培養(yǎng)方案的普遍情況看，以手繪能力訓(xùn)練為內(nèi)容的課程總量平均為16周，基本上結(jié)束于大學(xué)一年級(jí)，難以為學(xué)生提供充裕的課程時(shí)間進(jìn)行手繪訓(xùn)練。而手繪能力的提高需要一個(gè)長(zhǎng)期而持續(xù)的訓(xùn)練過程，如此短暫的課程難以夯實(shí)這一重要的創(chuàng)作基礎(chǔ)，由此造成學(xué)生無(wú)論是對(duì)物象的外部觀察還是對(duì)其內(nèi)在結(jié)構(gòu)、空間透視、色彩關(guān)系的理解均無(wú)法到位。與專業(yè)核心課相比，手繪能力訓(xùn)練作為基礎(chǔ)課很難引起學(xué)生們的重視，加上傳統(tǒng)的課程訓(xùn)練方式易于使他們感到枯燥乏味，難以激發(fā)可持續(xù)性的學(xué)習(xí)熱情，從而無(wú)法產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

慕課碎片化學(xué)習(xí)的特性可以為這一問題提供解決方案：一方面，動(dòng)漫專業(yè)的造型與色彩基礎(chǔ)訓(xùn)練不同于純繪畫(如油畫、雕塑、中國(guó)畫等)專業(yè)需要在紙張或畫布上進(jìn)行，而近年來CG圖像圖像的發(fā)展使動(dòng)漫繪制進(jìn)入無(wú)紙動(dòng)畫時(shí)代，所有的創(chuàng)作均可以在數(shù)碼設(shè)備平臺(tái)上完成。動(dòng)漫專業(yè)學(xué)生不僅可以通過壓感筆、數(shù)位板在筆記本電腦進(jìn)行訓(xùn)練，亦可單獨(dú)在IPAD等平板電腦上完成練習(xí)。由此，在高校人才培養(yǎng)方案的課程設(shè)置時(shí)，可以將手繪能力訓(xùn)練的相關(guān)課程內(nèi)容進(jìn)行分解，通過課程內(nèi)集中講評(píng)與課程外訓(xùn)練的慕課模式進(jìn)行，削減課程內(nèi)學(xué)時(shí)而充分利用學(xué)生課外的碎片時(shí)間訓(xùn)練。這一方式可以將手繪能力訓(xùn)練課程覆蓋至專業(yè)學(xué)習(xí)的全過程，使其與專業(yè)課程并軌進(jìn)行而形成相互交織以促進(jìn)學(xué)生理解二者之間的關(guān)系，從而使基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間形成緊密融合以達(dá)到更為理想的教學(xué)效果。另一方面，基于慕課的手繪能力訓(xùn)練能夠提供學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)空間上展示自己作品的便利條件。目前的動(dòng)漫人才培養(yǎng)對(duì)象為成長(zhǎng)于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的“原住民”，體現(xiàn)出其特有的以去中心化意識(shí)而產(chǎn)生的個(gè)人關(guān)注與表現(xiàn)的特性。而當(dāng)今日趨成熟的Web2.0的新型互聯(lián)網(wǎng)正在創(chuàng)建更為開放、扁平與平等的節(jié)點(diǎn)連接方式，為個(gè)體借助互聯(lián)網(wǎng)成為內(nèi)容產(chǎn)品的接受者與傳播者呈現(xiàn)出由節(jié)點(diǎn)轉(zhuǎn)為諸多新的中心而削弱原有中心的態(tài)勢(shì)……，任何人都是一個(gè)節(jié)點(diǎn)，任何人也都可以成為一個(gè)中心。[7]在慕課模式下，教師作為課程內(nèi)容信息的交互中心被弱化，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的中心得到全面提升。他們可以隨時(shí)在訓(xùn)練中展示自己的作品或者直播自己繪制的過程，亦能夠發(fā)表自己的觀點(diǎn)與同學(xué)在線交流。在此過程中，優(yōu)秀的作品與獨(dú)到的見解獲得認(rèn)可，關(guān)注與贊揚(yáng)激發(fā)佼佼者的學(xué)習(xí)熱情與榮譽(yù)感，同時(shí)也可帶動(dòng)后進(jìn)者。這不僅改變傳統(tǒng)課堂訓(xùn)練的單一形式以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，更為重要的是能夠符合新時(shí)代教育對(duì)象的心理需求與行為習(xí)慣。

3.碎片化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的提高

從目前我國(guó)動(dòng)漫行業(yè)對(duì)人才需求的現(xiàn)狀分析，創(chuàng)意與策劃人才最為匱乏，而這一現(xiàn)狀的產(chǎn)生主要源于詬病已久的“滿堂灌”教學(xué)模式。自小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)，學(xué)生所經(jīng)歷的幾乎是清一色課上聽講、課下作業(yè)的教學(xué)方式，信息來源與評(píng)價(jià)體系單一，其作品缺乏創(chuàng)意與創(chuàng)新也就在所難免。

在慕課學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生不僅能夠?qū)φn程所提供的視頻、語(yǔ)音、圖片或文字資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以通過手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端學(xué)習(xí)感興趣的課外內(nèi)容。對(duì)于動(dòng)漫專業(yè)的學(xué)生而言，互聯(lián)網(wǎng)所具有的海量圖片資料與影像資源，可以為所學(xué)課程內(nèi)容提供更為廣泛的信息基礎(chǔ)，使他們?cè)趧?dòng)漫藝術(shù)風(fēng)格與流派的豐富度、見識(shí)的寬廣度以及認(rèn)識(shí)的深遠(yuǎn)度上均將超出在傳統(tǒng)課堂的收獲。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的動(dòng)漫創(chuàng)作才有可能具備廣博的資源與深厚的底蘊(yùn)，由此創(chuàng)意與創(chuàng)新才會(huì)有更多的可能性。否則，創(chuàng)意創(chuàng)新就將會(huì)落入無(wú)本之木、無(wú)水之源的困境。

綜上所述，慕課的翻轉(zhuǎn)課堂與碎片化學(xué)習(xí)的特性對(duì)于高校動(dòng)漫人才培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)、審美素養(yǎng)、手繪與創(chuàng)新能力均能產(chǎn)生積極作用。同時(shí)，慕課的應(yīng)用還能夠?yàn)榻鉀Q長(zhǎng)期以來我國(guó)教育領(lǐng)域普遍存在的人才素質(zhì)培養(yǎng)的難題提供解決思路，尤其可以對(duì)高校教育應(yīng)如何利用數(shù)字媒介培育成長(zhǎng)于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的大學(xué)生作出有益探索。