小組合作存在的問題及對策

黃黎娟

2011年版《語文課程標準》指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式?！睂τ诋斍靶W語文課堂來說，由于諸多原因，導致很多課堂中小組合作僅僅流于形式，學生被動參與，課堂只剩下“熱鬧”，沒有實質效果。筆者擬在本文指出當前小學語文課堂教學中小組合作存在的問題，并對其策略進行探究。

問題一、學生被動參與，缺乏競爭意識

在小組合作過程中，發(fā)言積極、思維活躍的學生往往成了小組合作的“主角”，而其他小組成員則在一定程度上成了“配角”。別人思考，他們也跟著被動思考，但就是不發(fā)言，或者不參與，嚴重一點的，甚至還在一旁做自己的事情。從整體上看，合作效果很差，甚至沒有效果。

學生固然有原因，但最根本的在于教師只關注了小組整體，卻忽略了小組成員中的個體。換句話說，教師的教學手段比較單一，無法讓小組成員全體參與，導致學生的集體意識、合作能力以及表達水平得不到提升。

對策一：培養(yǎng)學生的競爭意識

在合作學習中，教師應該培養(yǎng)學生的團結意識、競爭意識。對此，最好的方法是創(chuàng)設情境，激發(fā)小組內(nèi)學生的競爭意識，從而有效提升他們參與的積極性，以便真正提高小組合作的實效。在教學中，教師應制訂小組合作細則、發(fā)言流程、競爭規(guī)則，并且盡可能讓學生熟知這些內(nèi)容。只有這樣，學生的合作熱情才有可能得到激發(fā)，合作效率才會得到提高。

比如，《詹天佑》這篇課文重點介紹了詹天佑的兩個典型事例，即中部鑿井法與“人”字形線路。在教學中，筆者就采用小組合作的形式讓學生分組學習這兩部分內(nèi)容。為了提高學生的參與積極性，筆者制訂了相關合作規(guī)則。比如，對組際則采取競爭規(guī)則，給小組的回答打分排名，并且評比最佳小組，累計得到一定分值后可以換取相應獎項，以便提高各小組之間的競爭意識。在組內(nèi)則規(guī)定合作流程，比如輪流發(fā)言、輪流展示匯報，還有評比最佳搭檔或最佳組合，以便最大限度地激發(fā)他們的參與熱情。

在小組合作過程中，各小組為了排名，競爭意識非常強烈，“八仙過海，各顯神通”。比如在“人”字形線路展示過程中，有小組采取畫圖展示，有小組采取自制火車模型進行匯報，也有小組采取解說的形式進行匯報。形式比較多，在小組展示過程中，筆者還強調(diào)不以個人為單位，而是以小組為單位，當小組第一輪匯報積分出來后，該小組其他成員還可以補充，然后重新評分。這在一定程度上最大限度地調(diào)動了小組成員的參與積極性。同時在這一過程中，學生自我調(diào)控的意識也在不斷增強，合作熱情十分高漲，學習效果顯著。

問題二、教師缺乏指導，合作流于形式

在課堂上，教師讓學生開展小組合作學習，很多學生處于應付狀態(tài)，表面上看是很熱鬧，但這熱鬧除了讀書聲之外，有小聲交流的，有裝模作樣的，也有東張西望的，更有做作業(yè)的……

教師在小組合作中沒有起到主導作用，因而現(xiàn)象在學生身上，但是根源在教師那里。小組合作流于形式，主要原因有以下幾點：一是教師沒有指導，往往“無為而治”，缺乏規(guī)章制度，直接放手讓學生自己探索合作；二是教師過度干預，從內(nèi)容到學生參與，什么都要問，導致學生成了“木偶”，自然其小組合作也成了走秀；三是教師不會指導，或者指導時機不當，該指導時卻不指導，抓不住合作重點，導致浪費了學生的時間。

對策二：發(fā)揮教師的主導作用

教師應在課堂中起主導作用，這里的主導，可以理解為引導。因而教師重點要“引”，自然其指導更要適度。課標指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”因而教師主導的前提是在平等的條件下進行，最好的方式就是能夠真正成為學生小組合作的參與者、合作者。對此，最好的方式不是教師高高在上，或者不屑一顧，而是走下講臺，走到學生中間，走到小組中去，傾聽學生的交流，了解他們探討的問題，并且根據(jù)其反饋進行有針對性的點撥、引導，這樣不僅可以讓學生思維敏捷，發(fā)言積極，還能讓學生享受合作，體驗學習。

比如，教學《錢學森》這一課時，為了讓學生對錢學森這個人物有所了解，筆者曾組織學生圍繞“從自己的角度思考，錢學森回國是對還是錯”進行合作學習。很顯然，學生不會意見一致，會產(chǎn)生兩種觀點。對此，筆者順勢引導，讓他們各自查找資料，陳述自己的觀點。由于這個問題屬于開放性問題，沒有標準答案，學生少了心理負擔后，其參與熱情也被激發(fā)出來，個個都爭相陳述自己的理由。這樣唇槍舌劍，你來我往，一時好不熱鬧。而筆者僅僅在學生無法反駁時適當點撥一下，或者在辯論冷場時適當引導一下，以便推促合作持續(xù)深入。

在小組合作中，有學生認為錢學森回國是正確的，他是中國人，就應該回國為國家作貢獻。也有學生認為，從個人角度來講，錢學森不應該回國，畢竟國外條件更好，他可以在科技上作出更大的貢獻。在他們爭論最激烈的時候，筆者沒有急于評價，而是這樣引導：“假如你是錢學森，你會怎么選擇？”這樣在筆者巧妙引導下，很多學生經(jīng)過思考后作出了與錢學森一樣的決定。這樣的引導，對于小組合作來說，既能很好地體現(xiàn)教師的主導作用，同樣也能充分激發(fā)學生的探討興趣，一舉兩得。

問題三、過分強化合作，效果相對弱化

對于小組合作，無論采取何種形式，最終都需要提高學習效果。但是在當前合作教學中，很多教師喜歡一遇到問題就讓學生開展小組討論，雖然形式很好，但是效果卻不怎樣。究其原因，在于教師認為合作是無所不能的，只要課堂上有了合作，其效果肯定好。對于為什么合作，需要達到什么效果，往往沒有考慮。這種合作僅僅是為了合作而合作，缺乏一定的目的性，自然其教學效果也不好。

對策三：小組合作應重視效果

教師應該明白閱讀教學的目的是什么，為什么要教。只有明白了這一點，才能知道取舍。畢竟無論什么教學形式，什么教學手段，最終都是為了教學而服務。因而教師組織學生開展小組合作，前提是要把握度，結合學生實際，結合教學需要，有針對性地開展合作。只有這樣，才能讓合作真正為教學服務。

比如，《莫泊桑拜師》一文篇幅相對較長，如果教師將所有內(nèi)容都講解一遍，那必然讓課堂回到傳統(tǒng)模式，也會導致教師累，學生苦。因而最好的教學方式，則是讓學生分組進行合作學習。這樣不僅可以節(jié)省時間，還能有效激發(fā)學生的興趣。因而在第一課時，筆者就讓學生分組合作學習莫泊桑三次拜師的過程。在筆者分工之下，每個小組都有學習任務，這樣就能很好地節(jié)省教學時間。

在小組合作學習的過程中，有的小組選擇了莫泊桑跟福樓拜學觀察的故事，有的小組選擇了福樓拜指導莫泊桑觀察要仔細的故事，也有小組選擇了福樓拜指導莫泊桑觀察要有創(chuàng)新的故事。在展示過程中，筆者讓各小組分組進行匯報，這樣一來，學生不僅掌握了故事要素，同時也通過其他小組的展示了解了其他故事內(nèi)容。這樣不僅節(jié)省了時間，更重要的是他們也享受了學習，畢竟一切都是他們自己“發(fā)現(xiàn)”的。這樣在一定程度上避免了合作流于形式，同時也有效提升了課堂教學效率。

在閱讀教學中，小組合作是學生主體地位的體現(xiàn)，但并不是唯一方式，是否采用小組合作，教師應根據(jù)教學實際進行選擇，并重視小組合作中的問題，盡可能有針對性地進行解決，以便讓小組合作真正為閱讀教學服務，在提升課堂教學效率的同時提升學生的語文綜合素養(yǎng)。