歷練文體意識(shí)，不妨從深度對(duì)比入手

王艷紅

不同的文體有著不同的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在文本的語言風(fēng)格、結(jié)構(gòu)設(shè)置、表達(dá)方式等方面。因此，教師就需要強(qiáng)化文本的整體性把握，著力于培養(yǎng)學(xué)生的文體意識(shí)。《松鼠》一文是一篇集知識(shí)性和趣味性于一體的文藝性說明文，作者充分運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，將松鼠外形、生活習(xí)性等特點(diǎn)描寫得淋漓盡致。筆者采用了對(duì)比閱讀的策略，引領(lǐng)學(xué)生感受文藝性說明文的體裁特點(diǎn)，歷練學(xué)生敏銳的文體意識(shí)。

對(duì)比之一：兩篇不同特質(zhì)的說明文

筆者引領(lǐng)學(xué)生回憶之前學(xué)習(xí)過的說明文《鯨》，認(rèn)識(shí)到兩篇課文都介紹了描述對(duì)象的外形和生活習(xí)性，但在表達(dá)方式上存在著較大的不同。隨后，筆者指導(dǎo)學(xué)生從兩篇課文的說明角度、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、表達(dá)方法和語言風(fēng)格上進(jìn)行對(duì)比閱讀。

學(xué)生通過自主閱讀，并在筆者的引領(lǐng)之下形成對(duì)比閱讀效果：首先，這兩篇課文都運(yùn)用了精確的語言、恰當(dāng)?shù)姆椒ㄕ宫F(xiàn)了事物的特點(diǎn)?！饿L》主要目的是為了凸顯事物的特點(diǎn)，而《松鼠》除了要展現(xiàn)事物特點(diǎn)之外，還抒發(fā)了作者自身的情感。具體來說，從“說明角度”來看，兩篇課文都側(cè)重描寫了兩種動(dòng)物的外形和生活習(xí)性；從“結(jié)構(gòu)特點(diǎn)”來看，《鯨》主要采用了并列式呈現(xiàn)，而《松鼠》主要采用了“總分”加“并列”的方式，在分寫之中又增加了統(tǒng)整的描寫；從“表達(dá)方法”來看，《鯨》主要采用了列數(shù)字、舉例子和作比較等方法，而《松鼠》更多運(yùn)用的是較為生動(dòng)形象的比喻、擬人的修辭手法；從“語言風(fēng)格”來看，《鯨》作為一般性說明文，追求的是一種準(zhǔn)確而平實(shí)的語言風(fēng)格，而《松鼠》的語言清新自然、形象生動(dòng)，極具文藝氣質(zhì)。

對(duì)比之二：文本與《辭?！方忉屨Z言的對(duì)比

筆者為學(xué)生拓展補(bǔ)充了一段《辭?！分袑?duì)松鼠的介紹：“松鼠亦稱‘灰鼠’，哺乳綱，松鼠科。體長20～28厘米。尾蓬松，長16～24厘米。體毛灰色、暗褐色或赤褐色。腹面白色。冬季耳有毛簇，林棲；用樹葉、草苔筑巢，或利用鴉、雀的廢巢。嗜食松子、胡桃等果實(shí)，有時(shí)食昆蟲和鳥卵……年產(chǎn)1～4窩，每產(chǎn)5～10仔。分布于我國東北至西北，以及歐洲各地。毛皮可制衣，尾毛可制筆?！苯處熥寣W(xué)生將其與《松鼠》一文中的三個(gè)語段進(jìn)行對(duì)比閱讀：（1）它們雖然有時(shí)也捕捉鳥雀……自己就躲在尾巴底下歇涼；（2）松鼠的窩通常搭在樹枝分叉的地方……足夠堅(jiān)實(shí)；（3）松鼠通常一胎生三四個(gè)……干干凈凈的。

之后，筆者組織男女生輪讀不同寫法，并就語言風(fēng)格展開細(xì)致辨析，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到同樣屬于說明文類型，《辭?！分械慕忉尯喚毝_，著重強(qiáng)調(diào)知識(shí)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，而課文中的語言生動(dòng)、形象，主要強(qiáng)調(diào)趣味性和形象性。

對(duì)比之三：說明文與記敘文的對(duì)比

筆者相機(jī)出示《跑進(jìn)家來的松鼠》一文，引領(lǐng)學(xué)生初讀感知課文主要描寫了無意中跑進(jìn)家來的松鼠在作者家里發(fā)生的趣事。隨后，引導(dǎo)學(xué)生將這篇敘事性文本與教材中的《松鼠》一文進(jìn)行對(duì)比，相機(jī)思考：這兩篇課文文體不同，想要表達(dá)的中心意思究竟分別是什么呢？更好地讓學(xué)生意識(shí)到要表達(dá)的主題不同，所采用的表達(dá)方式也應(yīng)該是完全不同的。

對(duì)文體的認(rèn)知是一種趨向于理性思維的活動(dòng)，僅僅依靠教師的講解難以真正激活學(xué)生的認(rèn)知。在上述關(guān)于《松鼠》一文的教學(xué)中，筆者充分運(yùn)用對(duì)比閱讀，歷練了學(xué)生的文體意識(shí)。

一、對(duì)比結(jié)構(gòu)設(shè)置，從整體上發(fā)展文體意識(shí)

一般來說，記敘文是依照事情發(fā)展的順序加以敘述，議論文在提出中心論點(diǎn)之后選擇典型事例加以論證，游記則是循著游覽路線的順序依照移步換景方式來寫，說明文緊扣說明對(duì)象的特點(diǎn)展開介紹，而小說則是借助人物之間的矛盾沖突推進(jìn)情節(jié)的發(fā)展。不同的文體，就需要用與文本相適切的整體性框架和模式來謀篇布局。

鑒于此，在對(duì)比策略一中，筆者為學(xué)生引入《鯨》一文，讓學(xué)生在回顧之中明晰《鯨》主要采用了彼此之間的“并列式”結(jié)構(gòu)，而《松鼠》則是采用了“總分”加“并列”的方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到說明文基本都是從說明對(duì)象的不同方面進(jìn)行介紹的。而在對(duì)比策略三中，筆者還引領(lǐng)學(xué)生將《鯨》與《松鼠》一文進(jìn)行深入對(duì)比，在了解了記敘文依照“時(shí)間”為序的敘述方式之后，讓學(xué)生在深入對(duì)比的過程中，了解不同文體的價(jià)值，對(duì)于學(xué)生梳理文章的寫作思路，提升學(xué)生整體性把握文本的能力，具有重要的作用。

二、對(duì)比語言風(fēng)格，從本源上發(fā)展文體意識(shí)

閱讀教學(xué)的核心就是要關(guān)注文本的語言，不僅要緊扣細(xì)節(jié)具體辨析文本遣詞造句的精妙之處，同時(shí)也需要在涵泳的過程中體悟文本獨(dú)有的語言風(fēng)格。不同的文體，即便是在描寫同一種事物，其所形成的語言風(fēng)格也應(yīng)該是迥異的。對(duì)于常識(shí)性說明文和文藝性說明文而言，文藝性說明文更多的是追求生動(dòng)形象的趣味性和文藝性。而這些不是靠教師的傳授、講解就能讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟的，需要讓學(xué)生在深入閱讀與品析的過程中自然習(xí)得。

因此，筆者為學(xué)生拓展補(bǔ)充了《辭?！分袑?duì)松鼠的解釋，一方面讓學(xué)生感受《辭?！方忉尩恼Z言簡潔凝練的特點(diǎn)，同時(shí)在聯(lián)系對(duì)比中，讓學(xué)生感知與《松鼠》一文在語言特質(zhì)上的不同。因此，在對(duì)比閱讀時(shí)，筆者就緊扣課文中運(yùn)用比喻、擬人手法的語句，讓學(xué)生在深入感知過程中體悟說明文中極富抒情色彩的語言特色，最終強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文藝性說明文的內(nèi)在感知。

在這一對(duì)比閱讀的過程中，筆者正是引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用典型的語段在深入品悟的過程中，提升了學(xué)生對(duì)文本語言的洞察能力，讓學(xué)生對(duì)不同文體之下不同語言風(fēng)格的內(nèi)在特點(diǎn)有了體會(huì)，真正促進(jìn)學(xué)生核心能力的發(fā)展。

三、對(duì)比表達(dá)方式，從策略上發(fā)展文體意識(shí)

學(xué)會(huì)表達(dá)是語文教學(xué)的最終歸屬，也是課標(biāo)積極倡導(dǎo)“語用”理念的根本用意。不同的文體其表達(dá)方式也應(yīng)該是完全迥異的。一般來說，詩歌多反復(fù)，神話富于想象，寓言更多的是運(yùn)用擬人化的手法，小說善于運(yùn)用跌宕的情節(jié)和細(xì)節(jié)來刻畫人物形象……這些表達(dá)方式可以在閱讀教學(xué)過程中進(jìn)行必要的講解與滲透。教師也需要在學(xué)生進(jìn)行深入認(rèn)知的基礎(chǔ)上，通過對(duì)比閱讀的策略進(jìn)行強(qiáng)化。

如作為常識(shí)性說明文，《鯨》一文更多地采用了列數(shù)字、舉例子和作比較等方法，旨在將鯨的特點(diǎn)形象而鮮活地展現(xiàn)在每一個(gè)讀者眼前，這就是由其文體的基本特點(diǎn)決定的。為了讓學(xué)生更好地理解文藝性說明文的特點(diǎn)，在教學(xué)中筆者除了關(guān)注基本的說明方法之外，還引領(lǐng)學(xué)生聚焦于作者所運(yùn)用的一些修辭手法上，使得文章閱讀起來更加具有趣味性。

在這種對(duì)比閱讀的過程中，筆者引領(lǐng)學(xué)生體悟感知，進(jìn)一步深化對(duì)文本表達(dá)方式的洞察，從而深化對(duì)這兩種說明方法的感知與理解。

四、對(duì)比寫作目的，從根本上發(fā)展文體意識(shí)

著名特級(jí)教師管建剛老師曾經(jīng)說過，語文教學(xué)要有鮮明的對(duì)象感和目的感。明確了文本創(chuàng)作的真實(shí)目的和用意，我們才能更加準(zhǔn)確地與文本、作者進(jìn)行對(duì)話，深入揣摩其文本創(chuàng)作的種種構(gòu)思。

如在對(duì)比三的環(huán)節(jié)中，筆者引領(lǐng)學(xué)生在對(duì)比閱讀中思考：這兩篇文章究竟分別告訴讀者什么？只有在深入對(duì)比中，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)《松鼠》一文作為一篇典型的文藝性說明文，不僅展現(xiàn)了松鼠的特點(diǎn)，更流露出作者對(duì)松鼠的喜愛之情，而《跑進(jìn)家來的松鼠》則是一篇記敘文，以描寫松鼠跑進(jìn)自己家來之后的趣事為主，旨在呼吁人類要與動(dòng)物和諧相處。

有著怎樣的寫作用意，也是作者選擇用什么樣文體進(jìn)行表達(dá)的重要標(biāo)準(zhǔn)。閱讀教學(xué)從寫作目的的視角出發(fā)，可以有效地引領(lǐng)學(xué)生在閱讀教學(xué)中把握要點(diǎn)，進(jìn)而準(zhǔn)確而生動(dòng)地再現(xiàn)文本的主題思想。

文體意識(shí)需要閱讀，呼喚深思。教師要順應(yīng)學(xué)生思維規(guī)律，可采用對(duì)比式的思維方式，讓學(xué)生在辨析中發(fā)展思維能力，增強(qiáng)文體意識(shí)。