方法指路知人論世

莎士比亞說(shuō)：“生活里沒(méi)有書(shū)籍，就像沒(méi)有陽(yáng)光；智慧里沒(méi)有書(shū)籍，就像鳥(niǎo)兒沒(méi)有翅膀?！惫沤裰型獾奈膶W(xué)家、科學(xué)家、思想家都有良好的閱讀習(xí)慣。而且隨著高考改革，高考語(yǔ)文對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)要求越來(lái)越高，但是學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀堪憂。

一、當(dāng)前高考語(yǔ)文文學(xué)類文本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

迫于高考升學(xué)的壓力，原本高中語(yǔ)文中那一篇篇優(yōu)秀的課文是學(xué)生美好的精神食糧，如今全部當(dāng)成一篇篇閱讀訓(xùn)練的材料。老師們分析一篇課文就要與高考考點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，忽視了文本教材中那些優(yōu)美的語(yǔ)句，為了節(jié)省時(shí)間，直接講重點(diǎn)考試內(nèi)容。使得小說(shuō)閱讀對(duì)學(xué)生也失去了魅力。

最主觀的因素還在于學(xué)生本身的閱讀習(xí)慣上。中學(xué)生課余生活單調(diào)，大部分的閱讀是靠小學(xué)積累。但是小學(xué)生閱讀在理解認(rèn)知上有局限，對(duì)作品的解讀基本談不上，最多是了解故事情節(jié)。到了初中就被繁重課業(yè)負(fù)擔(dān)所壓迫，基本沒(méi)有閱讀的時(shí)間和精力。高中就更不用說(shuō)了，疲于應(yīng)付，閱讀成了奢侈享受。偶有時(shí)間學(xué)生除了看電視、上網(wǎng)玩游戲之外，缺乏主動(dòng)閱讀的自覺(jué)性，大部分學(xué)生不能出口成章，沒(méi)有必要的交際能力，更是缺乏起碼的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。這種現(xiàn)狀與時(shí)代的要求及新課標(biāo)的要求是不符合的。

二、常識(shí)導(dǎo)航：考點(diǎn)解析與方法指導(dǎo)

我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解、揣摩這些特點(diǎn)，使他們?cè)谙硎芩囆g(shù)熏陶中逐步形成鑒賞能力。根據(jù)小說(shuō)的文體特征，我們不妨從小說(shuō)的人物、情節(jié)、環(huán)境等基本要素入手，為教學(xué)引路，幫助學(xué)生掌握小說(shuō)學(xué)習(xí)的對(duì)象及基本內(nèi)容。

（一）環(huán)境描寫(xiě)的考查

環(huán)境描寫(xiě)是小說(shuō)藝術(shù)的一個(gè)重要內(nèi)容，分析環(huán)境描寫(xiě)是全面理解小說(shuō)的重要環(huán)節(jié)。環(huán)境是形成人物性格、促使人物行動(dòng)的指定場(chǎng)所和范圍。它是整個(gè)作品中不可分割的構(gòu)成部分，對(duì)于增強(qiáng)故事的真實(shí)性是至關(guān)重要的。

（二）故事情節(jié)的考查

情節(jié)是由人物之間的關(guān)系、矛盾和性格沖突所產(chǎn)生的一系列生活事件。情節(jié)一般是通過(guò)描寫(xiě)人物思想性格和情感欲望的沖突以及由此引起的人物關(guān)系，人物命運(yùn)的變化來(lái)展開(kāi)的。在情節(jié)的展開(kāi)中，通過(guò)人物的外貌、行為和心理狀態(tài)，再現(xiàn)活生生的鮮明個(gè)性。因此，欣賞人物形象，應(yīng)從情節(jié)入手，據(jù)情論人。

（三）人物形象的考查

文學(xué)即人學(xué)，以敘事為主的小說(shuō)更是以寫(xiě)人為中心。因而在閱讀小說(shuō)時(shí)，命題者自然會(huì)從分析人物形象這一角度設(shè)置試題。

三、小說(shuō)的閱讀方法

（一）分析作品結(jié)構(gòu)，把握情節(jié)

把握好故事情節(jié)，是讀懂小說(shuō)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，也是整體感知文章的起點(diǎn)。命題者在為小說(shuō)命題時(shí)，也必定以此為出發(fā)點(diǎn)，先從整體上設(shè)置理解文章內(nèi)容的試題，其中最為典型的題目是概括故事情節(jié)，實(shí)現(xiàn)整體感知。閱讀時(shí)，必須透過(guò)情節(jié)、人物和環(huán)境，概括出文章的大主題。

（二）分析人物形象，把握性格

要從分析情節(jié)入手，把握人物的性格特征，從分析環(huán)境入手，探究人物命運(yùn)與思想性格之所以如此的社會(huì)原因。

（三）分析環(huán)境描寫(xiě)，把握原因

小說(shuō)的環(huán)境，包括社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境兩個(gè)方面。社會(huì)環(huán)境由人們的社會(huì)活動(dòng)和社會(huì)關(guān)系組成，包括一定歷史時(shí)期的社會(huì)制度、政治結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)形態(tài)、文化狀況、風(fēng)俗禮儀等。自然環(huán)境是指人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、時(shí)令、氣候、地理風(fēng)貌等。

四、知人論世

“以意逆志，知人論世”是傳統(tǒng)教學(xué)方法，我個(gè)人認(rèn)為：知人論世，“人”應(yīng)包含作者、讀者及小說(shuō)中的人物；“世”，不僅要著眼作者所處特定的歷史情境，也要著眼當(dāng)下時(shí)代環(huán)境，依次熟悉小說(shuō)中所描寫(xiě)的歷史環(huán)境以便更好的解讀小說(shuō)。

（一）知人論世，讀懂小說(shuō)的主題

要正確理解一部作品，有必要了解作家的思想感情、思維方式，以及他所處的社會(huì)環(huán)境、作品所反映的社會(huì)生活背景。小說(shuō)是社會(huì)生活在作家頭腦中的反映，也是作家思想感情的表現(xiàn)。一部作品所反映的主題，總是與作家的身世、生活、思想感情以及他所處的時(shí)代環(huán)境分不開(kāi)的。因此，我們?cè)诶斫庑≌f(shuō)主題時(shí)，必須“知人論世”，這個(gè)很重要。

魯迅先生指出，《水滸傳》與《施公案》《彭公案》《三俠五義》的思想內(nèi)容之所以不同，是和時(shí)代有關(guān)的。“《水滸》中人物在抗政府；而這一類書(shū)中的人物，則幫助政府，這是作者思想的大不同處，大概也因?yàn)樯鐣?huì)背景不同之故罷”（《魯迅全集》第8卷第352頁(yè)）。如果不理解時(shí)代背景對(duì)作者的影響，從而造成對(duì)題材處理上的這一不同，也就不可能理解《水滸》的深刻主題。

（二）知人論世，讀懂小說(shuō)矛盾

現(xiàn)實(shí)生活中，人生道路上，到處都充滿了矛盾。作為表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)與人生的小說(shuō)，必須真實(shí)地、集中地寫(xiě)出矛盾和斗爭(zhēng)。矛盾沖突形成和發(fā)展的歷史，也就是小說(shuō)情節(jié)、人物性格形成和發(fā)展的歷史。矛盾應(yīng)該是特定歷史時(shí)期下小說(shuō)人物之間產(chǎn)生的矛盾，沖突的發(fā)生應(yīng)是人物性格使然，人物性格的形成，又應(yīng)是矛盾沖突的必然結(jié)果。矛盾沖突形成和發(fā)展的歷史，也就是小說(shuō)情節(jié)、人物性格形成和發(fā)展的歷史，矛盾沖突也最終揭示了小說(shuō)的主題。例如：為了揭示辛亥革命沒(méi)有喚起民眾的教訓(xùn)，魯迅先生在《藥》中設(shè)計(jì)了人物之間醒與誤的矛盾沖突，一醒眾誤、未醒全誤的悲劇，起到了振聾發(fā)聵的巨大作用。

魯迅先生《藥》中夏瑜反對(duì)滿清王朝，在一定程度上代表了當(dāng)時(shí)廣大人民群眾的利益，但是人民群眾并不理解夏瑜及其所從事的革命事業(yè)。這一悲劇，尖銳的矛盾，告訴讀者，辛亥革命沒(méi)有“喚醒群眾”，這是一個(gè)血的教訓(xùn)。這一矛盾是通過(guò)滿清王朝這一特定歷史時(shí)期下小說(shuō)人物之間反映出來(lái)的。這一矛盾放在其他時(shí)代背景下是不成立的，而且通過(guò)這一矛盾所揭示的主題也是特定的。

因此，解讀小說(shuō)的關(guān)鍵是要掌握小說(shuō)基本常識(shí)，在這個(gè)前提下也要掌握一定的閱讀方法技巧，這樣才能更好的解讀小說(shuō)，讀懂小說(shuō)。面對(duì)越來(lái)越高的閱讀要求，我們必須養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，小說(shuō)是學(xué)生最愛(ài)的課外讀物，希望這些方法對(duì)大家更有效的閱讀有所幫助。

作者簡(jiǎn)介

何治紅（1979.6—），女，漢族，籍貫：陜西安康，本科，西鄉(xiāng)縣第二中學(xué)，中教一級(jí)，研究方向：高中小說(shuō)閱讀。