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    小學(xué)語文古詩詞“以讀為本”的教學(xué)策略探討

    2018-01-24 11:40:16王秋
    新教育時代·教師版 2018年43期
    關(guān)鍵詞:以讀為本古詩詞教學(xué)策略

    王秋

    摘 要:一直以來,關(guān)于小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)都頗具難度,很多語文教師無法精確的掌握“以讀為本”的精髓。所謂的“以讀為本”到底是個什么概念?為什么在小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)中要倡導(dǎo)“以讀為本”?針對上面這兩個疑問,本文將系統(tǒng)的探討關(guān)于小學(xué)語文古詩詞“以讀為本”的奧妙,并從中總結(jié)出具體的教學(xué)策略。

    關(guān)鍵詞:小學(xué)語文 古詩詞 以讀為本 教學(xué)策略

    眾所周知,傳承上千年的古詩詞本身是極具深度的一種傳統(tǒng)文化,古詩詞的字里行間往往蘊含著飽滿且豐富的情感,或悲或喜,而且平仄押韻富含韻律之美。小學(xué)時期的孩子理解能力都不是很好,要想深刻體會那些年代久遠的詩詞絕非易事。最新的《語文課程標(biāo)準》中有提到:“反復(fù)誦讀古代詩詞,讓學(xué)生主動的積累并且將其感悟,有利于提高自身的審美情操與品味?!彼裕P(guān)于小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)方針,“多讀”始終是學(xué)習(xí)之本。

    一、古詩詞“以讀為本”的重要性

    第一,反復(fù)誦讀一直以來都是我們國家傳統(tǒng)的教學(xué)方法,它是一種歷史流傳性的漢字基本教學(xué)策略之一。宋朝著名的理學(xué)家、教育家朱熹在他的《訓(xùn)學(xué)齋規(guī)》中提到:“凡讀書須要讀的字字響亮,不可少一字,不可誤一字,無須牽強暗記,只要多誦遍數(shù),自然上口,久遠不忘”。對于那些深奧難懂的古詩詞更是如此,學(xué)生在反復(fù)誦讀的過程里讀思結(jié)合,通篇熟記之后,可以更好的理解古詩詞之意。所謂的“書讀百遍,其義自見”,大抵便是這個道理。

    第二,在我國最新的《語文課程標(biāo)準》中也有提示:“小學(xué)時期各個年級的古詩詞教學(xué)應(yīng)該重視朗讀的重要性,要讓學(xué)生充分的讀,在讀的過程里感悟,同時培養(yǎng)詩詞語感,無形中受到熏陶”。特別是小學(xué)低年級的一些孩子,他們在學(xué)校古詩詞的時候大部分都是由老師進行逐字逐句的講解,聽的也是云里霧里的,這種教學(xué)方式根本行不通。對此,小學(xué)語文教師一定要大力的督促孩子對古詩詞課文進行反復(fù)的誦讀,在過程里不僅可以識字、造句,還可以幫助他們更好的理解詩詞內(nèi)容,培養(yǎng)多誦讀的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

    第三,從學(xué)習(xí)文字語句的一些共同特點來看,誦讀在學(xué)習(xí)古詩詞當(dāng)中也有其十分重要的意義。我們在學(xué)習(xí)白話文的時候其實也是先去感知,感性認識一定是先于理性認識,而誦讀便是一種基礎(chǔ)的感性認知方式。一篇古詩詞到手,首先別讓孩子們?nèi)ニ伎甲志涞木唧w含義,通過“讀”這種感性認識去強化自己的大腦,那些平仄押韻的詩詞歌賦本身是非常洗腦的,何況是在反復(fù)誦讀的作用下。

    二、古詩詞“以讀為本”的教學(xué)策略

    (一)教師領(lǐng)讀,讀“通”古詩詞

    老師可以直接明了的為學(xué)生指出古詩詞課文當(dāng)中的重點誦讀部分,然后開始進行古詩詞的引讀。引讀的時候老師也可以帶著問題思考的方式進行,一邊解釋疑難句,把那些拗口的,不通順的地方耐心的教學(xué)生怎么更好的誦讀古詩詞,一定要保證學(xué)生讀的自然通暢,富有韻律;其次,語文教師在引讀的時候應(yīng)該保持聲音飽,情感充沛,切忌空洞無味的“念經(jīng)式”引讀,比如古詩詞中某些需要停頓的重要段落部位,有哪些聲調(diào)應(yīng)該往上提的,那些字句情緒比較悲戚的等等,這些古詩詞的韻律誦讀之法都應(yīng)該及時的傳授給學(xué)生。要知道,古詩詞誦讀過程中的抑揚頓挫是非常重要的,只有科學(xué)的教師領(lǐng)讀,才能讓學(xué)生掌握正確的讀古詩詞訣竅,從而讀“通”古詩詞。

    (二)反復(fù)熟讀,讀“懂”古詩詞

    在實際的小學(xué)語文古詩詞教學(xué)當(dāng)中,當(dāng)學(xué)生的“讀”達到一定數(shù)量之后,漸漸的就會懂得詩詞之意,所謂“初讀”到“反復(fù)讀”,這是學(xué)生對于古詩詞理解能力比較關(guān)鍵的一個步驟。為此,在語文課堂教學(xué)當(dāng)中教師一定要細心的督促學(xué)生多讀,多想,反復(fù)的把課堂上的古詩詞進行誦讀。課堂上若沒有足夠的時間,則可以為學(xué)生布置具體的誦讀作業(yè),第二天上課的時候老師可以適當(dāng)?shù)膶W(xué)生進行抽查,讓學(xué)生背誦課文,并把自己對于古詩詞的理解說出來,同學(xué)之間也可以互相的交流。總體來說,多么陌生難懂的古詩詞在經(jīng)過反復(fù)多次的誦讀之下都會變得更加熟悉,也才能更好的讓學(xué)生讀懂古詩詞,讓他們從“讀”古詩詞轉(zhuǎn)變?yōu)椤白x懂”古詩詞。

    那么,怎么樣才算是“讀懂”了古詩詞呢?我們可以列舉一個實際的例子,比如:《百家講壇》上有一位著名的講師,名叫易中天,他在講解《三國演義》的時候則非常有新意,他把歷史人物的一些話語敘述的非常“白話”,讓在場的所有人聽的津津有味,不覺枯燥。所謂讀懂古詩詞,大抵也是這種表現(xiàn),既是指能夠把古詩詞里的每一個字句的意思理解深入,并且能夠用自己的語言舉一反三。正好比易中天的在講述曹操《短歌行》的時候,他可以把詩詞融合進自己的理解,不僅讀的通順,還可以理解到詩人當(dāng)時的心境與語態(tài),在腦海中自然而然的幻化出生動的畫面,更能用自己的語言轉(zhuǎn)化成更為通俗易懂的句子。因此,只有在充分理解古詩詞的基礎(chǔ)上加入自己的理解,才算是徹底的“讀懂”了古詩詞。

    (三)誦讀激趣,讀“透”古詩詞

    具體的做法,我們可以在具體的古詩詞教學(xué)的課堂上進行趣味性拓展誦讀,在誦讀的過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。比如:讓學(xué)生每個人都制作一些自己喜歡的古詩詞卡片,卡片正面寫上具體的詩句,反面寫上作者以及詩名,可以讓學(xué)生進行四四分組,每個人依次摸牌,摸到卡片者在看到作者及詩名后開始大聲誦讀對應(yīng)的詩句,并且說出自己對于這首詩的理解,老師可以針對一些理解有誤的地方給予指正。同時,還可以適當(dāng)?shù)脑O(shè)立比賽機制,對那些比賽成績比較好的同學(xué)給予一定的小獎勵。通過此類激趣類的誦讀方法,不僅讓學(xué)生擯棄厭學(xué)的情緒,還可以讓他們漸漸的讀“透”古詩詞。

    結(jié)語

    小學(xué)時期的孩子,由于年齡尚小,對于古詩詞的吸收會比較困難,身為老師更應(yīng)該以創(chuàng)新的思路去引領(lǐng)孩子學(xué)好古詩詞。在小學(xué)語文古詩詞倡導(dǎo)“以讀為本”的教學(xué)策略,不僅可以很好的解決孩子讀不通、讀不懂、讀不透的現(xiàn)象,還可以讓他們從小培養(yǎng)出誦讀課文的良好習(xí)慣,深化自己的語文功底。文章最后,祝愿各界教育同仁都能夠教導(dǎo)處更加出色的孩子。

    參考文獻

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    [3]錢美賢.以“讀”為本“讀”占鰲頭——小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)形式新探[J].新課程,2016,0(22):137-137.

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