普通高校工科專業(yè)實(shí)踐類課程教學(xué)問題探析

陳晨 程婷 田園 申玉香 師一粟

摘要：指出了我國普通高校工科類專業(yè)在高校人才培養(yǎng)層次的定位、自身優(yōu)勢與強(qiáng)勢學(xué)科的輻射、人才培養(yǎng)方案的設(shè)置、實(shí)踐類課程的設(shè)置方面均存在一定的問題，削弱了這類院校人才培養(yǎng)的競爭力。在分析了其中存在的問題后，提出了加強(qiáng)該類院校學(xué)生在知識應(yīng)用能力方面的培養(yǎng)，制定相應(yīng)的學(xué)科輻射目標(biāo)與人才培養(yǎng)計劃，提高專業(yè)設(shè)置中實(shí)踐類課程所占比例，以及將市場和企業(yè)因素融入到實(shí)踐類課程內(nèi)容設(shè)置中的措施，以切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：工科專業(yè);實(shí)踐教學(xué);理論教學(xué)

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1674-9944（2018）01-0224-02

1 引言

改革開放以來，我國的經(jīng)濟(jì)有了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，我國的高等教育無論從規(guī)模還是從質(zhì)量上都有了大步的飛躍。高等院校對于人才質(zhì)量的培養(yǎng)越來越重視，而相應(yīng)的對于人才培養(yǎng)方案中課程體系的設(shè)置也在有意識地逐步優(yōu)化[1]。對于高校理工科類專業(yè)人才的培養(yǎng)，特別是工科類學(xué)生的課程設(shè)置，其大多數(shù)都是采用理論課程與實(shí)踐課程相互結(jié)合，相互補(bǔ)充的形式，這樣有助于切實(shí)提升我國工科類專業(yè)學(xué)生的工程實(shí)踐與應(yīng)用能力，為畢業(yè)后從事復(fù)雜的工程項(xiàng)目設(shè)計或者運(yùn)營工作提供良好的基礎(chǔ)。

然而，縱觀我國高等教育的發(fā)展，以及對比各個高等院校在工科類專業(yè)人才培養(yǎng)方面的課程設(shè)置，筆者發(fā)現(xiàn)一些高等院校，特別是普通高校工科類專業(yè)的課程設(shè)置與課程教學(xué)還存在一些問題，其主要分為以下幾個方面：①課程設(shè)置中理論課程的比例占整個人才培養(yǎng)方案中所修課程的絕大多數(shù)，而實(shí)踐類課程所占比例相對較少。②單門專業(yè)課程的設(shè)置中理論學(xué)時偏高，實(shí)踐課時偏少。③實(shí)踐類課程的內(nèi)容在設(shè)置方面與市場、企業(yè)與行業(yè)嚴(yán)重脫節(jié)。這就導(dǎo)致我國普通高校培養(yǎng)出來的工科類專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力和應(yīng)用能力不足[2]，畢業(yè)后嚴(yán)重不適應(yīng)外面的市場和企業(yè)。這就造成了兩個方面的不良影響。一方面大量的工科專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生找不到合適的工作崗位;而另一方面對于企業(yè)而言，大量的科技應(yīng)用類企業(yè)招收不到高級的工程技術(shù)人才，嚴(yán)重缺少有力的工程技術(shù)支撐從而限制了企業(yè)本身的發(fā)展。研究就以上3個問題展開深入的討論。

2 問題探析

2.1 高校人才培養(yǎng)層次的定位問題

就目前而言，我國高等院校可以劃分為幾個層次：第一類為“985工程”院校（“雙一流”建設(shè)高校）;第二類為“211工程”院校（“雙一流”學(xué)科建設(shè)高校）[3，4];第三類為普通高校中的實(shí)力較強(qiáng)的高校;第四類為普通的高等院校。其中，尤以第四層次的普通高校在我國高校數(shù)量，以及招生人數(shù)方面為最多。以環(huán)境工程專業(yè)為例，目前這四類高等院校的本科在專業(yè)定位、人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置方面大體相似。這就造成了不同層次的高等院校在人才培養(yǎng)方式上同質(zhì)化，沒有體現(xiàn)出其該有的差異性與明確的目的性。而高校由于本身在國家撥款、省市級撥款、師資力量、科研項(xiàng)目方面存在的巨大差異，使其按照類似人才培養(yǎng)方案培養(yǎng)出來的學(xué)生在各項(xiàng)能力方面均差異較大。

2.2 高校自身優(yōu)勢與強(qiáng)勢學(xué)科的輻射問題

目前大多數(shù)普通高校工科類專業(yè)對于人才的培養(yǎng)并沒有充分發(fā)揮各自學(xué)校本身的優(yōu)勢和優(yōu)勢學(xué)科的輻射作用。我國各個高等院校本科教育階段的工科類專業(yè)人才培養(yǎng)方案大體雷同，沒有充分發(fā)揮自身的辦學(xué)特色與專業(yè)特色，進(jìn)而造成培養(yǎng)出來的工科類學(xué)生缺乏就業(yè)的競爭力。事實(shí)上，我國數(shù)量龐大的普通高等院校無論在辦學(xué)特色，還是在優(yōu)勢專業(yè)上，均形成了自身或者結(jié)合地方特點(diǎn)的辦學(xué)風(fēng)格，這樣的優(yōu)勢學(xué)科在每個高校的名稱與數(shù)量上是不同的。而大多數(shù)設(shè)置的其它非優(yōu)勢的學(xué)科與專業(yè)并沒有與優(yōu)勢學(xué)科的特色進(jìn)行結(jié)合與靠近，因而在人才培養(yǎng)方面毫無優(yōu)勢。

2.3 人才培養(yǎng)方案的設(shè)置問題

大多數(shù)普通高等院校的人才培養(yǎng)方案的設(shè)置有待改進(jìn)與優(yōu)化[5]。目前我國四年制本科教育多以培養(yǎng)學(xué)生的知識能力為目標(biāo)，因而大量的學(xué)時被用于學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課程和學(xué)科基礎(chǔ)課程，這就導(dǎo)致普通高等院校工科類專業(yè)的學(xué)生嚴(yán)重缺乏相關(guān)的工程設(shè)計能力、實(shí)驗(yàn)技能和操作技能的培養(yǎng)。這一方面造成我國高校工科類專業(yè)與理科類專業(yè)培養(yǎng)出來的畢業(yè)生同質(zhì)化，另一方面也造成了工科類的畢業(yè)生在找工作時的文科化。

2.4 實(shí)踐類課程內(nèi)容的設(shè)置問題

我國大多數(shù)普通高校工科類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的項(xiàng)目的設(shè)置都是基于理論教學(xué)，其學(xué)習(xí)的內(nèi)容多以實(shí)踐和延伸理論教學(xué)中的知識為目的。這就造成了在有限的實(shí)踐教學(xué)課程與有限的學(xué)時中，學(xué)生的實(shí)踐技能沒有得到真正的培養(yǎng)。學(xué)生在實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)中，僅僅是驗(yàn)證一些課堂上所學(xué)的理論知識，或者是一些傳統(tǒng)實(shí)踐項(xiàng)目的簡單熟悉與重復(fù)。實(shí)踐課程內(nèi)容的設(shè)置與市場、企業(yè)與行業(yè)脫節(jié)，投有引入最新的實(shí)踐內(nèi)容要求，或者創(chuàng)新性的實(shí)踐能力培養(yǎng)方式。因此，在名義上的實(shí)踐內(nèi)容與實(shí)踐學(xué)時的增加，并沒有在真正意義上增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用與動手能力，未能從質(zhì)量上達(dá)到有效提高學(xué)生實(shí)踐能力的目的。

3 建議與措施

（1）普通高校加強(qiáng)其學(xué)生在知識應(yīng)用能力方面的培養(yǎng)。我國高等院校中第一層次和第二層次高校以培養(yǎng)碩士研究生與博士研究生為主要目的，而第三層次與第四層次高校多以培養(yǎng)學(xué)生的知識接受與運(yùn)用能力為目的，這與其高校本身的定位是相適應(yīng)的。第三層次高校的強(qiáng)勢專業(yè)也可以這樣定位，但是第四層次中的大部分學(xué)校和大部分專業(yè)在以培養(yǎng)學(xué)生理論知識能力為主要目的就會顯得不妥。由于各個高校招收學(xué)生生源的不同，學(xué)生本身的素質(zhì)和能力存在較大的差異性。

第三層次與第四層次高等院校招收的學(xué)生在綜合素養(yǎng)方面很難達(dá)到第一層次與第二層次高校學(xué)生所達(dá)到的知識和能力水平。同時，如果這類高校又沒有培養(yǎng)出學(xué)生的高人一籌的知識運(yùn)用與實(shí)踐能力，一方面導(dǎo)致這類工科專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競爭力不高，另一方面也阻礙了我國部分高校對于高級工程技術(shù)人才培養(yǎng)的源頭。因此，每一種層次的高校都應(yīng)該找準(zhǔn)相應(yīng)的定位，根據(jù)學(xué)校自身發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)劃、生源特點(diǎn)的不同而及時調(diào)整和改良自身的人才培養(yǎng)方案，突出其培養(yǎng)特色，提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

（2）各個高等院校應(yīng)該從自身特色和優(yōu)勢學(xué)科出發(fā)，深入分析自身的特點(diǎn)與優(yōu)勢，以及其它相關(guān)專業(yè)的特點(diǎn)，制定相應(yīng)的學(xué)科輻射目標(biāo)與人才培養(yǎng)計劃。通過各個高校自身的優(yōu)勢學(xué)科對相關(guān)臨近專業(yè)的輻射作用，提高其它專業(yè)的優(yōu)勢和特點(diǎn)，進(jìn)而形成具有自身高校特色的人才培養(yǎng)學(xué)科群。

（3）提高專業(yè)設(shè)置中實(shí)踐類課程所占比例，增加學(xué)生動手能力與實(shí)踐應(yīng)用能力。在普通高校工科類專業(yè)人才的培養(yǎng)方案與專業(yè)設(shè)置中，調(diào)整理論課程的比例，降低其在專業(yè)總學(xué)分中的比例;提高實(shí)踐類課程教學(xué)在專業(yè)設(shè)置中的比重。此外，在理論與實(shí)踐一體化的課程設(shè)置中，也不能一味地設(shè)置過多的理論學(xué)時，需要增強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的課時比例。普通院校工科專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生不僅注重其理論知識的獲取，同時更需要重視其實(shí)踐能力的培養(yǎng)與提升。

（4）在實(shí)踐課程的設(shè)置上緊跟企業(yè)與行業(yè)的步伐，從課程內(nèi)容上加強(qiáng)實(shí)踐課程的有效性。高校工科類專業(yè)人才的培養(yǎng)和實(shí)踐類課程的設(shè)置，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)募尤胧袌鲆蛩睾推髽I(yè)因素，在課程內(nèi)容設(shè)置上結(jié)合現(xiàn)代企業(yè)與工業(yè)元素，通過實(shí)踐課程學(xué)習(xí)，能夠切實(shí)提高學(xué)生工程應(yīng)用能力，以提高學(xué)生的適應(yīng)能力和社會競爭力。

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