湖北省國(guó)培幼教項(xiàng)目培訓(xùn)現(xiàn)狀及需求實(shí)踐調(diào)研

董云燕

摘要：指出了提高專業(yè)素質(zhì)成為合格幼兒教師的培訓(xùn)，需要站得更高、看得更準(zhǔn)、走的更遠(yuǎn);提高教學(xué)技能解決教育實(shí)際問(wèn)題的培訓(xùn)，需要查漏補(bǔ)缺、急學(xué)先用、立竿見影。對(duì)國(guó)培學(xué)員進(jìn)行了跟蹤回訪與培訓(xùn)需求調(diào)研，以努力找到培訓(xùn)的需求，看到培訓(xùn)的效果，找準(zhǔn)培訓(xùn)的方向，對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施、計(jì)劃的制定都有一定的參考意義。

關(guān)鍵詞：國(guó)培計(jì)劃;幼教項(xiàng)目;培訓(xùn)效果;需求調(diào)查

中圖分類號(hào)：G615

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-9944（2018）01-0247-04

1 引言

當(dāng)前，我國(guó)各級(jí)政府在貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》和大力發(fā)展學(xué)前教育時(shí)，都將學(xué)前教育師資隊(duì)伍建設(shè)、提高學(xué)前教育師資的整體素質(zhì)作為主要任務(wù)，各級(jí)政府高度重視幼兒園教師培養(yǎng)和培訓(xùn)。2012年8月20日，國(guó)務(wù)院出臺(tái)了《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》（國(guó)發(fā)[2012] 41號(hào)）（以下簡(jiǎn)稱《意見》）?！兑庖姟窂?qiáng)調(diào)“建立教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度。實(shí)施五年一周期不少于360學(xué)時(shí)的教師全員培訓(xùn)制度，推行教師學(xué)分制度。采取頂崗置換研修、校本研修、遠(yuǎn)程培訓(xùn)等多種模式，大力開展中小學(xué)、幼兒園教師特別是農(nóng)村教師培訓(xùn)”;強(qiáng)調(diào)繼續(xù)實(shí)施“幼兒園和中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”;強(qiáng)調(diào)“完善教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系”。學(xué)前教育受到了政府和廣大人民群眾前所未有的重視，作為多年組織學(xué)前教育師資培培訓(xùn)的高職院校，在參與學(xué)前教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)中，如何做到“按需施訓(xùn)”達(dá)到培訓(xùn)目的，是目前需要研究探討的問(wèn)題，為此開展了培訓(xùn)效果回訪、培訓(xùn)需求以及湖北省農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園現(xiàn)狀的調(diào)研。

2 基本情況

2.1 調(diào)研任務(wù)

進(jìn)一步了解集中培訓(xùn)的效果、聽取對(duì)培訓(xùn)工作的意見和建議。指導(dǎo)參訓(xùn)教師將集中培訓(xùn)所學(xué)習(xí)的新理念、新方法、新技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，共同研究農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教育的相關(guān)問(wèn)題，了解農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)前教育的生存、發(fā)展問(wèn)題，為參訓(xùn)教師的發(fā)展創(chuàng)造條件，提供保障。

2.2 調(diào)研情況

跟蹤指導(dǎo)與調(diào)研采用了課堂活動(dòng)觀摩、召開座談會(huì)、個(gè)別訪談?wù)n后評(píng)議、研討、填寫調(diào)查問(wèn)卷等形式進(jìn)行。在孝南區(qū)、十堰市鄖陽(yáng)區(qū)、武當(dāng)山特區(qū)、恩施州來(lái)鳳縣等地區(qū)召開座談會(huì)12次，參加座談會(huì)教師、園長(zhǎng)80余人，分別訪問(wèn)了4個(gè)相關(guān)市、縣教育行政管理部門的有關(guān)負(fù)責(zé)人，聽取了他們對(duì)培訓(xùn)工作的意見和建議;考察農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園12所，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷140余份。

2.3 調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)情況

2.3.1 期望培訓(xùn)的課程

在培訓(xùn)課程內(nèi)容方面，從調(diào)研對(duì)象的選擇來(lái)看，下園見習(xí)觀摩、各領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、幼兒園教育教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和家園溝通是普遍受歡迎的培訓(xùn)課程。另外繪畫手工、舞蹈、彈唱這類藝體技能課也是學(xué)員們感興趣的。今年還提出了對(duì)幼兒園信息技術(shù)的管理、一線的課堂實(shí)錄、幼兒園的管理、幼兒體育活動(dòng)的組織開展以及國(guó)內(nèi)外幼教動(dòng)態(tài)等內(nèi)容的培訓(xùn)需求（圖1）。

2.3.2 期望的培訓(xùn)形式

學(xué)員們最歡迎的培訓(xùn)形式是外出主題觀摩學(xué)習(xí)，其次是專家學(xué)者送教下鄉(xiāng)，再次是集中授課培訓(xùn)，另外還有參加“傳、幫、帶”活動(dòng)等（圖2）。這為以后培訓(xùn)形式的改革提供了參考。今后的培訓(xùn)要結(jié)合農(nóng)村在職幼兒教師的特點(diǎn)，立足于實(shí)踐，多看、多練，輔以專家引領(lǐng)，以期在短期培訓(xùn)內(nèi)收到良好的效果。

2.3.3 對(duì)培訓(xùn)時(shí)間選擇要求

大多學(xué)員認(rèn)為15 d以內(nèi)的集中培訓(xùn)時(shí)間比較合適。幼兒園工學(xué)矛盾較為突出，71.2%的幼兒教師選擇寒暑假出來(lái)參加培訓(xùn)，其中絕大多數(shù)選擇在暑假參加培訓(xùn)。從實(shí)際情況考慮，集中培訓(xùn)時(shí)間定在暑期較為合適。

3.4 調(diào)研數(shù)據(jù)的綜合分析

（1）農(nóng)村幼兒園在班級(jí)管理上大幅實(shí)現(xiàn)兩教一保的配置。本次調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，占71%左右的幼兒園每班配備的兩教一保，而以往占70%左右的幼兒園每班只配備一教或一教一保（圖4）。但目前幼兒園在教師數(shù)量上仍然存在嚴(yán)重不足，特別是農(nóng)村幼兒園教師在數(shù)量上缺口很大，人員流動(dòng)性強(qiáng)（圖5）。

（2）農(nóng)村民辦幼兒園發(fā)展迅速。在本次參加調(diào)研對(duì)象中，來(lái)自民辦園的教師數(shù)量比例達(dá)到25.4%（圖6）。但農(nóng)村民辦園普遍存在辦園條件有限，人員流動(dòng)性強(qiáng)的問(wèn)題。民辦園大多規(guī)模小，數(shù)量大，惡性競(jìng)爭(zhēng)普遍。受辦園體制、教育體制影響，師資水平低和教師人員缺乏的問(wèn)題在民辦中更是嚴(yán)重。

（3）湖北省農(nóng)村幼兒園教師在專業(yè)素質(zhì)上亟待提高。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，被調(diào)研的農(nóng)村幼兒教師中占58.1%的學(xué)歷為非學(xué)前教育專業(yè)學(xué)歷，占68.3%的獲得教師職稱，32.3%的沒(méi)有教師資格證（圖7）。農(nóng)村幼兒園多提供日托服務(wù)，收費(fèi)非常低，幼兒園迫于生存壓力，不得不降低成本、增加班額、降低教師工資等方式維持生存，教師隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊。由此可見，農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)亟待提高，農(nóng)村幼兒園在教師資格證、保教人員配置、班額、教育行為和觀念等方面存在的問(wèn)題，亟待規(guī)范。

（4）湖北省農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)項(xiàng)目數(shù)量明顯增多，培訓(xùn)內(nèi)容更為豐富，教師參培積極性很高。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示：124份樣表中，參加國(guó)培計(jì)劃的項(xiàng)目數(shù)總和為76次，平均每人參加過(guò)1.2次培訓(xùn)。有57人參加過(guò)1～2次培訓(xùn)，占89%的比例;僅有2人未參加任何培訓(xùn)項(xiàng)目，占3%的比例;有5人先后參加過(guò)3次不同的培訓(xùn)項(xiàng)目，占8%的比例。而往年被調(diào)研的農(nóng)村幼兒教師中占23.6%的從未參加過(guò)專業(yè)培訓(xùn)，占36.3%的只參加過(guò)1～2次專業(yè)培訓(xùn)（圖8）?？梢?，幼兒教師的培訓(xùn)力度已明顯加大，普及率更廣。

（5）農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)以實(shí)用性專業(yè)知識(shí)、技能為主，培訓(xùn)方式應(yīng)加強(qiáng)實(shí)操訓(xùn)練、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、案例分析和互動(dòng)性研討。因此，農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)，仍應(yīng)定位在掃盲式、操作式、實(shí)踐式的較低層面的培訓(xùn)上，因?yàn)檗r(nóng)村幼兒師資質(zhì)量問(wèn)題積習(xí)已久，提高其水平需要一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間分階段分步驟的進(jìn)行，不可操之過(guò)急。先解決基本的問(wèn)題，再解決提高的問(wèn)題。根據(jù)調(diào)研顯示教師普遍反映希望在示范園跟崗學(xué)習(xí)或在某優(yōu)秀幼兒園里聽骨干教師的示范課;最想培訓(xùn)內(nèi)容音樂(lè)舞蹈、繪畫手工、游戲等內(nèi)容，但安全教育受到忽視未曾被教師提及。

（6）農(nóng)村幼兒園對(duì)新師資的需求是希望招聘學(xué)前專業(yè)畢業(yè)生。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，參訓(xùn)的學(xué)員學(xué)歷層次整體狀況良好，90%以上是大專及以上學(xué)歷，超過(guò)60%的學(xué)員是非學(xué)前專業(yè)學(xué)歷（圖9）。但是，農(nóng)村幼兒園需要的是學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生，對(duì)其學(xué)歷并無(wú)太高的要求。大多數(shù)園長(zhǎng)表示，只要是學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生，即使是中職學(xué)校優(yōu)秀學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生也受歡迎。農(nóng)村幼兒園對(duì)中專層次的幼師畢業(yè)生需求量最大。

（8）湖北省農(nóng)村小學(xué)附屬幼兒園或?qū)W前班教育教學(xué)“小學(xué)化”問(wèn)題最為突出。在調(diào)研過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，湖北省農(nóng)村幼兒園辦園行為不規(guī)范最為嚴(yán)重的是小學(xué)附屬幼兒園或?qū)W前班，主要表現(xiàn)為：小學(xué)的剩余師資轉(zhuǎn)崗擔(dān)任幼兒教師，普遍沒(méi)有受過(guò)崗前培訓(xùn)，用小學(xué)化的教育方式教著小學(xué)的教育內(nèi)容，無(wú)視幼兒園與小學(xué)，幼兒和小學(xué)生的差別，許多教育行為嚴(yán)重違背了幼兒教育的規(guī)律和幼兒身心發(fā)展的規(guī)律;許多小學(xué)附屬幼兒園或?qū)W前班不按《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》要求辦學(xué)，設(shè)備簡(jiǎn)陋，玩具缺乏，不按年齡分班，班額嚴(yán)重超標(biāo)，被調(diào)研的小學(xué)附屬幼兒園或?qū)W前班中大多班額在60～70名幼兒，最大的班額居然達(dá)到105名之多，而且是兩歲半至五歲半幼兒混齡配班，由1～2位教師帶班，因幼兒數(shù)量太多，很難開展室外游戲活動(dòng)，常常讓幼兒在室內(nèi)寫字、做作業(yè)。因此，對(duì)于這些有附屬幼兒園或?qū)W前班的小學(xué)校長(zhǎng)、園長(zhǎng)以及轉(zhuǎn)崗教師也有必要進(jìn)行“洗腦式”的培訓(xùn)。

3 跟蹤培訓(xùn)的收獲

提高培訓(xùn)效益是一直追求的培訓(xùn)目標(biāo)。培訓(xùn)是否有效益，學(xué)員是否有收獲，最終要看學(xué)員通過(guò)培訓(xùn)是否發(fā)生了變化。在與學(xué)員的座談中，欣喜地感受到，在學(xué)員身上不同方面、不同程度的變化在悄然發(fā)生。這里主要從學(xué)員通過(guò)培訓(xùn)引起的變化和返園后發(fā)揮作用兩個(gè)方面來(lái)說(shuō)明。

3.1 思想觀念得到了升華

在培訓(xùn)中端正了教學(xué)思想，矯正了教學(xué)行為。特別是很多公辦幼兒園的教師是從小學(xué)甚至初中轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作，他們通過(guò)學(xué)習(xí)樹立正確的教育觀和兒童觀，了解幼兒園教育現(xiàn)狀與問(wèn)題，將固話在腦海中的“小學(xué)化”教育與幼兒園教育區(qū)別開，深入領(lǐng)會(huì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神，明確幼兒園教育的正確方向，規(guī)范教育教學(xué)行為。

3.2 精神得到了充實(shí)和振奮

農(nóng)村學(xué)校缺乏教學(xué)條件，工作艱苦，有些轉(zhuǎn)崗教師年齡大都四五十歲了，干了半輩子小學(xué)教學(xué)工作，突然轉(zhuǎn)崗到幼兒園教學(xué)，雖說(shuō)都是教育工作，但其中“隔行如隔山”的感覺讓很多轉(zhuǎn)崗教師面對(duì)幼兒園的教學(xué)工作難以人手，使不少教師感到消極和悲觀，也為之憂慮。通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，學(xué)員深受鼓舞，仿佛“被人有力地推了一下拉了一把”，辦好農(nóng)村幼兒教育的信心和決心又一次被激發(fā)。

3.3 師德形象明顯改觀

老師培訓(xùn)后改變了形象，更加堅(jiān)定當(dāng)好一名幼兒教師的信念。如改變了家長(zhǎng)工作方式和形式，教學(xué)中有了互動(dòng)，教學(xué)技能也提高，對(duì)待工作更有耐心和愛心。培訓(xùn)后回來(lái)對(duì)孩子的感覺不一樣了，放下了架子，蹲下身子，和孩子做朋友，孩子由敬畏變得親近，教學(xué)效果好多了。

3.4 教育教學(xué)技能得到了提升

在武漢城市職業(yè)學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院集中培訓(xùn)結(jié)束后，組織培訓(xùn)學(xué)員參與“網(wǎng)絡(luò)研修3個(gè)月的學(xué)習(xí)”。老師們通過(guò)參與“課程學(xué)習(xí)”、“工作坊”、“研修日志”、“提交作業(yè)”等4個(gè)模塊學(xué)習(xí)，大部分培訓(xùn)學(xué)員將培訓(xùn)學(xué)到的新模式、新方法和新技術(shù)運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中去，使課堂教學(xué)效果明顯好轉(zhuǎn)。過(guò)去陌生的“網(wǎng)絡(luò)”現(xiàn)在變得親近，不少培訓(xùn)學(xué)員學(xué)會(huì)下載教學(xué)資源，剪輯教學(xué)片段，靈活地為教學(xué)服務(wù)。

3.5 教科研水平得到了提高

學(xué)員們回去以后利用培訓(xùn)知識(shí)，大力開展園本培訓(xùn)活動(dòng)。為了使學(xué)員真正學(xué)有所獲，保證后續(xù)培訓(xùn)的有效性，每位學(xué)員在回去后，在教學(xué)工作中，結(jié)合本園的情況及個(gè)人的發(fā)展方向，繼續(xù)完成“五個(gè)一”的跟蹤活動(dòng)（一篇讀書心得，組織一節(jié)活動(dòng)，一篇教育案例，一份個(gè)人3～5年發(fā)展規(guī)劃，一篇結(jié)合農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園發(fā)展?fàn)顩r的論文），真正讓自己在幼兒園里起到示范和帶動(dòng)輻射作用。

4 體會(huì)

4.1 加深了解

進(jìn)一步了解了農(nóng)村幼兒教育現(xiàn)狀，加深了對(duì)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師疾苦和農(nóng)村教育艱難的感同身受，增強(qiáng)做好農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師教師培訓(xùn)工作的責(zé)任感和使命感，激發(fā)起更強(qiáng)烈的工作熱情和動(dòng)力。

（1）幼兒園“小學(xué)化”傾向還是非常嚴(yán)重，特別是在民辦幼兒園比較密集的地區(qū)，有的幼兒園甚至面對(duì)面舉辦，勢(shì)必形成招生壓力，滋生惡性競(jìng)爭(zhēng)，很多民辦幼兒園為了迎合家長(zhǎng)上幼兒園就要學(xué)到東西的思想，造成幼兒園“小學(xué)化”，沒(méi)有遵循幼兒發(fā)展規(guī)律辦學(xué)。有些公辦幼兒園80%以上教職工是中小學(xué)老師轉(zhuǎn)崗從事幼兒教育教學(xué)，雖然部分教師通過(guò)轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，但是很多老師很難去除“小學(xué)化”教學(xué)方法，這些轉(zhuǎn)崗教師由于年齡大、專業(yè)技能缺乏等原因很難適應(yīng)幼兒園模式的教育教學(xué)工作。

（2）專業(yè)師資匱乏，工學(xué)矛盾急需解決。很多幼兒園師資緊缺，專業(yè)老師少之又少，雖然培訓(xùn)中有骨干教師、轉(zhuǎn)崗教師、新教師、園長(zhǎng)等各分層項(xiàng)目培訓(xùn)，但是在實(shí)際培訓(xùn)中很難做到分層分類選派培訓(xùn)學(xué)員，很多培訓(xùn)骨干教師根本派不出來(lái)，有時(shí)各個(gè)地區(qū)選派出來(lái)的培訓(xùn)教師差異很大，層次不齊，培訓(xùn)中遇到各種培訓(xùn)需求不能一對(duì)一解決，對(duì)培訓(xùn)效果也有影響。一線老師們都希望培訓(xùn)時(shí)安排在學(xué)期中途，多安排到優(yōu)質(zhì)幼兒園觀摩學(xué)習(xí)，多學(xué)習(xí)技能技巧，但園長(zhǎng)不希望培訓(xùn)在學(xué)期中，這樣影響幼兒園正常工作，無(wú)法針對(duì)性選派學(xué)習(xí)對(duì)象。園長(zhǎng)希望培訓(xùn)時(shí)間在暑假，但這時(shí)幼兒園都放假，就無(wú)法安排培訓(xùn)學(xué)員到幼兒園觀摩學(xué)習(xí)，工學(xué)矛盾比較突出。

4.2 初步構(gòu)建了全程培訓(xùn)體系，總結(jié)出新的培訓(xùn)思路與方式

培訓(xùn)前的需求調(diào)研、培訓(xùn)的實(shí)施以及培訓(xùn)后的跟蹤指導(dǎo)與調(diào)研，在本次培訓(xùn)中得到了很好的落實(shí)，這也是提高培訓(xùn)質(zhì)量的技術(shù)保證。

4.2.1 課程創(chuàng)新的指導(dǎo)思想

（1）課程的目標(biāo)突出“三個(gè)立足”：即立足于幼兒的發(fā)展、立足于幼兒園實(shí)際、立足于教師的成長(zhǎng)。

（2）培訓(xùn)內(nèi)容突出“三性”：培訓(xùn)的實(shí)效性、操作性、拓展性。

（3）培訓(xùn)對(duì)象突出二個(gè)重點(diǎn)，一是重點(diǎn)關(guān)注鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園園長(zhǎng);二是重點(diǎn)關(guān)注鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師。

4.2.2 課程創(chuàng)新的原則

（1）“課程標(biāo)準(zhǔn)”與地方特色相結(jié)合。

（2）幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與培訓(xùn)需求相結(jié)合。

（3）理論與實(shí)踐相結(jié)合。

（4）必修課與選修課相結(jié)合。

（5）課堂學(xué)習(xí)與課外自修（自練）相結(jié)合。

4.2.3 培訓(xùn)方式創(chuàng)新

（1）“結(jié)對(duì)研修”：以師傅帶徒弟的方式，手把手、面對(duì)面、如影隨形的切磋與交流，并由“指導(dǎo)教師”隨時(shí)隨地診斷“影子教師”存在的問(wèn)題，指明方向或教導(dǎo)策略。

（2）“對(duì)話研修”：通過(guò)日常交往或網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行，一方面通過(guò)“問(wèn)”積極與自己的已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)話，另一方面通過(guò)“思”發(fā)現(xiàn)自己與他人、課程理念與教學(xué)現(xiàn)實(shí)的差距，在交流和碰撞中分享經(jīng)驗(yàn)，提升智慧。

（3）根據(jù)培訓(xùn)主題、選擇培訓(xùn)方式。專家講座、名家論壇：以專家講授與學(xué)員現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)相結(jié)合的參與式培訓(xùn)為主要模式。此種模式積極倡導(dǎo)師生、生生之間的交流互動(dòng)、合作探究、展示分享。

實(shí)地考察、現(xiàn)場(chǎng)觀摩：每個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目要安排省級(jí)示范園和特色民辦幼兒園作為培訓(xùn)班實(shí)習(xí)基地，實(shí)地考察、現(xiàn)場(chǎng)觀摩優(yōu)秀教師示范活動(dòng)。

專題研討、互動(dòng)交流：在培訓(xùn)前，為學(xué)員提供一系列與幼兒教師工作及培訓(xùn)相關(guān)的“菜單式”專題，讓學(xué)員通過(guò)選題、資料收集、交流探討等形式，分享成果，獲得大量信息與方法，增進(jìn)對(duì)幼兒教師工作的認(rèn)識(shí)和理解。

課內(nèi)課外，相輔相成：課內(nèi)學(xué)習(xí)、課外研討;課內(nèi)學(xué)理論、課外練技能;課內(nèi)必修為主、課外選修為輔。

專家跟蹤，拓展培訓(xùn)效益：開設(shè)“幼兒教師培訓(xùn)專題網(wǎng)站”，提供主講教師的電子信箱，為參訓(xùn)學(xué)員搭建一個(gè)查詢信息、交流經(jīng)驗(yàn)、探討問(wèn)題的學(xué)習(xí)平臺(tái)。由培訓(xùn)班班主任與學(xué)員建立聯(lián)絡(luò)，將反饋信息報(bào)培訓(xùn)中心匯總集中統(tǒng)一處理。

4.3 學(xué)到了良好的工作作風(fēng)和工作精神

比如許多地方在參訓(xùn)教師回去后采取很多措施，確保跟蹤培訓(xùn)的效果，如十堰市繼教中心制定了全市教師職后培訓(xùn)學(xué)時(shí)學(xué)分管理制度，并科學(xué)合理地制定了教師跟蹤培訓(xùn)方案，保證此項(xiàng)工作的落實(shí)。恩施州來(lái)鳳縣教育局充分利用了縣學(xué)前教研室，發(fā)揮名師、名園的力量帶動(dòng)縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的發(fā)展。特別是省級(jí)示范幼兒園——恩施州來(lái)鳳縣民族幼兒園，在鄂西偏遠(yuǎn)地區(qū)起到了龍頭示范作用，很好的保留民族特色及因地制宜凸顯鄉(xiāng)土特點(diǎn)，用“心”教育，真誠(chéng)服務(wù)，把孩子們培養(yǎng)成為康、樂(lè)、慧、美的人，值得我們學(xué)習(xí)。

通過(guò)培訓(xùn)提高農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師素質(zhì)，以農(nóng)村教師素質(zhì)提高促進(jìn)教育均衡發(fā)展，是武漢城市職業(yè)學(xué)院義不容辭的責(zé)任。農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師培訓(xùn)工作，雖然面臨的困難會(huì)很多，但是有信心在各級(jí)政府的重視下，大膽創(chuàng)新、不斷探索，在促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師發(fā)展的偉大實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)更快、更新的發(fā)展！

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