基層幼兒園科研的存在方式與實(shí)施路徑

沈亞娟

摘要：隨著人們對(duì)科研推動(dòng)幼兒園發(fā)展的認(rèn)知不斷增強(qiáng)，幼兒園科研逐漸引起人們的普遍關(guān)注，并逐漸由高校為主力軍向基層幼兒園的實(shí)踐研究發(fā)展。張家港市江帆幼兒園，聚焦幼兒園科研的日常操作流程，詮釋科研在幼兒園不僅是富有個(gè)性的真實(shí)存在，其實(shí)施過程需要尋找一條多元融合的完整路徑。

關(guān)鍵詞：幼兒園科研;園本課程;實(shí)施路徑

幼兒園需要做科研嗎？毋庸置疑。雖然當(dāng)下學(xué)前教育課題的研究力度在不斷加大，學(xué)前教育領(lǐng)域的課題研究主要集中于課程、教師，還有許多熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題尚待解決，學(xué)前教育研究與幼兒園發(fā)展有一定關(guān)聯(lián)性。[1]怎樣來解讀幼兒園的科研，它以怎樣的方式存在，操作路徑又是怎樣的呢？筆者聚焦基層幼兒園的科研常態(tài)，嘗試解讀幼兒園科研助推園所發(fā)展的存在方式及實(shí)施路徑。

一、科研是富有個(gè)性的真實(shí)存在

什么是科研？幼兒園的科研以何種樣態(tài)存在？因園而異，每所幼兒園都用自己的方式解讀著科研的長相：一個(gè)富有個(gè)性的真實(shí)存在。

1.對(duì)科研的理解

觀察周邊，不難發(fā)現(xiàn)教師對(duì)科研的認(rèn)識(shí)與理解在不斷刷新。筆者認(rèn)為，科研是為了回答問題、解決問題，它是連貫的、持續(xù)的、流暢的、不斷深入的思考過程，不是開題、中期、結(jié)題三點(diǎn)式的表面課題研究;科研不空、不假，問題來源教育實(shí)景;科研不是教育的附加，它是根植教育日常，真實(shí)、有趣的價(jià)值存在;科研不是一個(gè)人的摸索，它是一群人在一起，圍繞一個(gè)主題探究一件有價(jià)值的事;科研還是走在過往里，行在時(shí)代中的傳承與創(chuàng)新;科研需要小我大愛的教育情懷與堅(jiān)持……

2.幼兒園科研的存在方式

因課題的立意各不相同，加上園所有其個(gè)性特點(diǎn)，幼兒園科研的存在方式也各不相同。有獨(dú)立于日常教學(xué)的研究，也有教科研相結(jié)合的課題，有各級(jí)各類教科規(guī)劃部門的立項(xiàng)課題，也有幼兒園層面的微型課題。如為做好“新建園文化建構(gòu)的實(shí)踐研究”，課題研究進(jìn)程中，若走進(jìn)江帆幼兒園的文化走廊，會(huì)發(fā)現(xiàn)有教師不時(shí)地將問題便簽貼進(jìn)“每日一問”專欄;來到廊道博物館，視野所及處，是教師在觀察、在發(fā)現(xiàn)，并記錄著孩子的游戲;置身勃勃生機(jī)的“夢(mèng)之島”種植園，有教師和義工帶著孩子們翻土播種，尋找著生命成長的軌跡……但萬變不離其宗，各園的科研都是提出問題，解決問題的過程。它生長于教育日常的土壤，服務(wù)于園所的每一個(gè)教育場景，涵養(yǎng)著自然生態(tài)的教育氣息。

3.幼兒園科研的個(gè)性特征

（1）善問。因?yàn)橛袃r(jià)值的問題是科研的開始。可以說，我們每天都處在變化的環(huán)境中，在發(fā)現(xiàn)中提問是幼兒園科研的常態(tài)。從問題出發(fā)選擇研究的內(nèi)容，在自問自答、互問互答、輪流發(fā)問、敢問敢答中，不斷思考與探索教育的規(guī)律。在善問中用敏銳的洞察力，提出實(shí)現(xiàn)教育生長的真問題。

（2）開放?？蒲行枰_放思維和創(chuàng)新意識(shí)，但需要立足現(xiàn)實(shí)，打開園門，不拘泥、不跟風(fēng)。開放、共享多種資源，也是營造自由開放、平等對(duì)話的科研氛圍的要素。科研思維需要時(shí)而發(fā)散、時(shí)而聚焦。如，幼兒園內(nèi)沒有一言堂，隨處可見的便簽表達(dá)著不同想法;幼兒園沒有很多會(huì)議，但每天下班前有十五分鐘的“經(jīng)驗(yàn)分享”，便于教師答疑解惑;幼兒園有發(fā)現(xiàn)美好的眼睛，及時(shí)捕捉并展示教師善于研究的“美麗印象”……開放贏得思維的多元與創(chuàng)新。

（3）交融。長期的認(rèn)真思考，能讓人形成一種研究習(xí)慣，不輕易評(píng)判結(jié)論的對(duì)錯(cuò)，不輕易否決不同的聲音。學(xué)會(huì)自信地發(fā)現(xiàn)自己的美好，懂得欣賞他人的風(fēng)景，愿意聆聽窗外的聲音。如源于問題的思維碰撞，不會(huì)受職務(wù)高低、教齡長短、是否骨干等其他因素的影響，大家在進(jìn)行研討時(shí)各抒己見，有話則長，無話則聽。

（4）堅(jiān)守。江帆幼兒園開園已五年，教師們?nèi)缡钦f：“其實(shí)，五年來我們只做了一件事——科研中求生長。”以“十二五”課題整體推進(jìn)了幼兒園的發(fā)展，“十三五”課題則聚焦教師成長。教師還覺得，成長與科研，兩者都如同遠(yuǎn)方的地平線永無止境，需要在研究進(jìn)程中，一階段一個(gè)目標(biāo)，積跬步行千里，不斷尋找與觸摸一條又一條成長的地平線。

4. 幼兒園科研的意義與價(jià)值

科研能夠給幼兒園帶來無限的生機(jī)。

（1）提升學(xué)習(xí)力。學(xué)習(xí)是行動(dòng)之始。不間斷的課題研究，能使教師學(xué)習(xí)的策略、渠道與方法變得多元，特別是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、毅力和能力能有大幅攀升，更為有效解決當(dāng)下幼兒教師“幼兒研究與支持”能力不足的問題。如通過研究中的善問樂思，加深教師對(duì)成為研究型教師意義以價(jià)值的理解。

（2）拓寬自由度。生命的最高境界是自由。在幼兒園，需要打開拘囿生命的邊界，調(diào)整令人不安的控制、指令。同事之間、師幼雙方作為有待成長的生命，都以自然的方式在研究中修己度人。其次，因?yàn)閷?duì)科研產(chǎn)生興趣，教師才會(huì)投入，如自主選擇各級(jí)課題，自然結(jié)對(duì)研究伙伴。

（3）實(shí)現(xiàn)群生長。幼兒、教師、家長、幼兒園，在靈動(dòng)的科研氛圍中，是生命共同得以成長的群體。如課題的引領(lǐng)下，教師作為觀察者、記錄者、研究者的身份需要不時(shí)變換，不斷地分享經(jīng)驗(yàn)，交流困惑，保持長期的、自發(fā)的、不斷向上的良性循環(huán)。

二、科研需要多元融合的完整路徑

幼兒園的科研存在樣態(tài)可以用一句話來描述：聚焦課題，憑借“一個(gè)人、一條線、一股勁”，研究過程有人、有情、有故事，研究策略多元融合，最終實(shí)現(xiàn)幼兒園整體的有機(jī)生長。

1.一個(gè)人，帶動(dòng)一群人?？蒲胁皇菃蜗蚨鹊难芯?，也并非一個(gè)人的獨(dú)行，它是整體的發(fā)生。課題實(shí)際操作需要主持人真主持，在整個(gè)研究過程都發(fā)揮主持作用，留下每個(gè)階段的主持足跡。

（1）引領(lǐng)：課題主持人是“思想者”。每一位主持對(duì)課題需要有自己的思考和理解，對(duì)過程有自己的主張和追求，不僅圍繞課題確立自己的研究理念，并滲透給每一位成員，引領(lǐng)好研究團(tuán)隊(duì)，凝聚大家智慧，保證課題質(zhì)量。如，江帆“喚醒讀書會(huì)”由省課題主持人來任組長，通過影視聽讀的全息感知，一個(gè)人帶著一群人交流互動(dòng)，嘗試思想落地，催發(fā)靈性和創(chuàng)造?！爸芩男腋Ｐ〗M”是由三位微課題主持人來負(fù)責(zé)，研究怎樣讓教師的成長進(jìn)入“大專業(yè)”范疇，使日常生活變得生動(dòng)，為重塑教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)揮應(yīng)有的積極意義。

（2）擔(dān)當(dāng)：課題主持人是“行動(dòng)派”。如選題，首先由主持人提出設(shè)想，并做深入的思考，讓大家來論證。課題一旦確定，主持人需要即刻展開研究行動(dòng)，有的甚至需要在課題開題前，就將相關(guān)思考梳理成文。如江蘇省“十三五”課題“幼兒教師全景式成長的園本研究”，開題前主持人就有論文在核心期刊正式發(fā)表。同時(shí)，開題報(bào)告是在主持人融合課題組成員觀點(diǎn)的深度思考后完成。此外，課題主持人還需要定期組織課題組會(huì)議，遞交研究計(jì)劃，把握研究節(jié)奏，引導(dǎo)組員們展開觀點(diǎn)碰撞，促使科研真正的發(fā)生。

2.一條線，串起多條線。在幼兒園，課題研究不是附加，它是一種思維方式與工作習(xí)慣的存在，如同一條線，全方位、真實(shí)立體地串起了日常教育活動(dòng);課題研究也不是教育任務(wù)的疊加，以一條主線的方式，探索多種“合并”，最大限度地節(jié)約教師的時(shí)間與精力成本，實(shí)現(xiàn)內(nèi)耗最小化，效應(yīng)最大化，追求科研品質(zhì)的最優(yōu)化。如以研究園所文化為主線，將幼兒園環(huán)境、課程、教師、幼兒等各條線進(jìn)行整體性的串聯(lián)。

（1）從文化中生成有活力的課程。文化是靈魂，課程是載體。如“揚(yáng)帆童年”文化背景下的課程，需要為幼兒的生命成長創(chuàng)造充分條件，尤其是創(chuàng)造適宜、科學(xué)的課程。

“揚(yáng)帆童年”也意味著讓孩子的童年擁有更舒展寫意的姿態(tài)，讓孩子的成長擁有更自由廣闊的天地，讓孩子依然做孩子，讓成人重新做一回孩子，以孩子的模樣融入孩子的世界。實(shí)現(xiàn)“揚(yáng)帆童年”的課程哪里來？一次“童年秘密”的座談，新舊童年的對(duì)接，讓大家靈光一閃，好奇孩子的口袋里都有些什么，研究后得出這樣的答案：孩子的口袋是孩子的百寶箱與秘密空間，每一個(gè)都不一樣，一個(gè)口袋就可以成為一項(xiàng)課程內(nèi)容……園本課程慢慢地從孩子的口袋里生長出來，這樣的課程關(guān)乎生長，關(guān)注動(dòng)態(tài)且富有童趣。

（2）在文化中生成有童味的環(huán)境。環(huán)境是教育的“隱性課程”，如“揚(yáng)帆童年”辦園理念確立后，幼兒園開始研究怎樣將幼兒園每個(gè)角落進(jìn)行統(tǒng)整，納入文化系統(tǒng)，使一處一景都賦予童趣的文化氣息，最后呈現(xiàn)出這樣的園所景象：踏上門口的小碼頭，每天清晨老師輪流演奏的鋼琴聲中，孩子們陸續(xù)來園。從外舷梯拾級(jí)而上，登上瞭望臺(tái)向四處望，海豚灣、白沙灘、月亮湖就在眼底;師幼牽手，想象著裝滿行囊，揚(yáng)起風(fēng)帆，腳下的江帆號(hào)緩緩開啟成長之旅，旅途迎來各種遇見;東北角是夢(mèng)之島種植園，往南一點(diǎn)，水邊有處野山坡，再后來黃色沙漠、彎彎繞的小水溝出現(xiàn)了……

（3）在文化中生成有溫度的互動(dòng)?！吧蚶蠋煛币?yàn)閭€(gè)子高高，一位幼兒不由自主叫她“大老師”，正是這一聲稱謂，從此撥動(dòng)了“揚(yáng)帆童年”理念下師幼關(guān)系的再思考，大家一起思考：“大老師”好不好？沈老師好還是大老師好？哪個(gè)更適合我們所追求的師幼關(guān)系？……于是，“我給**取名字”系列活動(dòng)由此誕生。在江帆幼兒園，蘋果老師、草莓老師、方方老師、圓圓老師，孩子們喜歡這樣稱呼老師;小螺號(hào)，小貝殼，小魚兒等這些孩子最愛的詞眼讓每個(gè)班都有了新的命名系統(tǒng);園長室變成了“大老師的家”，傳達(dá)室成了“聲號(hào)臺(tái)”;“蹦蹦跳跳節(jié)”“嘰嘰喳喳節(jié)”“奇奇怪怪節(jié)”“親親愛愛節(jié)”和“漂漂亮亮節(jié)”五大園本節(jié)日課程，以兒童的習(xí)慣和口吻出發(fā)，賦予活動(dòng)最童趣的表達(dá)。細(xì)數(shù)這些來自孩子的命名，你會(huì)發(fā)現(xiàn)沒有一個(gè)不屬于“揚(yáng)帆童年”的話語系統(tǒng)，孩子真是老師的老師。

（4）從文化中生成有格局的教師。每個(gè)教師都要發(fā)展，但不一定是一樣的發(fā)展;每個(gè)教師都要提高，不一定是同步提高;每個(gè)教師都要合格，但無須相同規(guī)格?！皳P(yáng)帆”的意境需要眼界開闊，目標(biāo)遠(yuǎn)大。所以，“揚(yáng)帆遠(yuǎn)航”需要“全景”的教師隊(duì)伍，這也是江帆幼兒園對(duì)“十三五”課題“幼兒教師全景式成長的園本研究”進(jìn)行系統(tǒng)研究的初衷。教師們一致認(rèn)為幼兒教師的內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)需要融會(huì)貫通，也深信教師的教育生活+日常生活才是教師的真實(shí)生活。所以開設(shè)“喚醒讀書會(huì)”“周四幸福小組”“溫馨下午茶”“看電影話人生”等，豐富大家的日常生活;推行“每周執(zhí)行園長”“每日晚課”“美麗印象”等活動(dòng)，厚實(shí)教師的教育生活。

3.一股勁，凝聚成活力。一群人，一條心，帶著夢(mèng)想一起拼。這是一股勁，蘊(yùn)含滿滿活力的向上的勁。確實(shí)，科研需要以“在一起”的方式凝智聚力，以“集體行走”的姿態(tài)，濃墨重彩地譜寫科研興園的奮進(jìn)之筆。

（1）向下扎根的勁，激揚(yáng)向上生長的力。真科研是辛苦的。如果說，科研只有累，卻感受不到進(jìn)步，那是真累。但真做科研，讓我們聽到了教師快樂成長的拔節(jié)聲，所以這是一種幸福的、卓有成效且富有價(jià)值的累。體驗(yàn)這份價(jià)值，首先需要扎根于土壤。如張家港從自然地理的大環(huán)境來看屬于“長江文化”圈，從古至今又有“東渡精神”“墾荒精神”“張家港精神”等歷史文化資源。這片文化熱土，滋養(yǎng)著江帆人的教育理想，由內(nèi)而外衍生出一股向上生長的力。就以江帆幼兒園的教師而言，努力讓思維活起來，把環(huán)境做起來，陪孩子玩起來，不拘一格讓教育活起來，實(shí)現(xiàn)靈活的老師在有活力的幼兒園培養(yǎng)活潑的小不點(diǎn)是他們的研究常態(tài)。

（2）前有專家的引力，后有周邊的推力。有研究表明，在當(dāng)下學(xué)前教育的課題研究中，幼兒園基本停留于實(shí)踐操作層面，理論研究能力相對(duì)滯后，由此需要專家引路。他們不僅是幼兒園生長的引力，更是親密的伙伴和朋友。首先，幼兒園需要有自己的主張和思考。每次專家來園，需要預(yù)先做好充足的準(zhǔn)備，可以梳理當(dāng)下已有，提出問題與困惑，設(shè)想下階段目標(biāo)。其次，思考合適的交流方式，在有限的時(shí)間里，實(shí)現(xiàn)專家對(duì)幼兒園發(fā)展的最大引領(lǐng)，開誠布公地與專家互動(dòng)、真誠請(qǐng)教、詳細(xì)記錄，并及時(shí)發(fā)問。最后，在專家離園后，幼兒園應(yīng)及時(shí)組織討論，理性消化。吸納周邊來推動(dòng)即吸納周邊資源，一點(diǎn)一點(diǎn)慢慢托起向上生長的力。在江帆幼兒園，有“土地公公”“圍裙奶奶”“科學(xué)爸爸”“故事媽媽”等家長生成的課程;有“趣味兔子性別鑒定”“相聚六一：兒童節(jié)活動(dòng)紀(jì)實(shí)”等社區(qū)參與的教育評(píng)價(jià);有“教師父母進(jìn)校園”“家長志愿者”等開放式管理以及家委會(huì)、園務(wù)發(fā)展委員會(huì)、園際聯(lián)盟、教育督導(dǎo)等協(xié)同育人機(jī)制……幼兒園周邊的來自社會(huì)各界的力量，切實(shí)保障了園所質(zhì)量與內(nèi)涵的有效提升。

誰站在懵懂的孩子面前，誰就決定著孩子的“德行習(xí)慣”“精神血脈”和“經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)”。幼兒園教師“幼兒研究與支持”能力不足的問題需要特別關(guān)注，[2]而幼兒園科研是全面融入“幼兒研究與支持”能力為取向的最佳培訓(xùn)平臺(tái)?？蒲惺怯變簣@幸福成長的一大法寶。在幼兒園，如果每一次教學(xué)活動(dòng)，都能以研究的心態(tài)來探究如何吸引幼兒，讓其身心舒展，尊重生命主體的在場感，它必然富有情趣、稚趣、意趣甚至野趣。設(shè)想課程的行走中，如果師幼都覺無趣，課程的樣子會(huì)是怎樣的呢？只有適應(yīng)幼兒發(fā)展需要，讓他們真切體驗(yàn)課程的樂趣，以此生發(fā)學(xué)習(xí)的情趣并轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)力，才是順應(yīng)生命的長勢(shì)成全童年，成就一個(gè)完整的童年。這應(yīng)該就是幼兒園科研的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]張?jiān)?，馬浚洋，傅穎詩.我國學(xué)前教育類課題立項(xiàng)的基本狀況研究[J].上海教育科研， 2016（09）：70-74.

[2]霍力巖，莎莉，馬赫.普及、優(yōu)質(zhì)和均衡應(yīng)是新時(shí)代學(xué)前教育發(fā)展的核心問題[J].人民教育， 2018（07）：31-36.

Existing Styles and Implementing Paths of

the Basic-Level Kindergarten Scientific Research

Shen Yajuan

（Zhangjiagang Jiangfan Kindergarten， Suzhou 215600， China）

Abstract： With the increasing awareness of scientific research promoting the development of kindergartens， kindergarten research has gradually attracted peoples attention and the researchers have changed from teachers in high institutions to those in the basic-level kindergartens. Our kindergarten focuses on the daily operating procedures of kindergartens scientific research to demonstrate that scientific research in kindergarten is the actual existence full of individuality， and that the process of implementing research in kindergarten needs to find a complete path of diversified integration.

Key words： kindergarten research; kindergarten-based curriculum; implementing path